個(gè)性化作文需要個(gè)性化指導(dǎo)

劉芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)生為主體”的教育理念，包含著教學(xué)方式方法的改變，在達(dá)成共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)存在差異的學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，分別達(dá)到各自的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。作文教學(xué)亦是如此。著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”指出，要想以學(xué)生為本，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)“需要”為本，“尊重個(gè)體的需求本能”。因此，個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)才能使學(xué)生的作文富有表現(xiàn)力，朝著有意蘊(yùn)方向發(fā)展。

一、個(gè)性化指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生作文的全過程

作文指導(dǎo)課上，過去我們也許只注重開始時(shí)的指導(dǎo)，部分學(xué)生的需要并未得到滿足，有的學(xué)生為“無米之炊”而苦惱；有的學(xué)生卻在眾多素材中難以抉擇；有的學(xué)生似乎有千言萬語但不知從何落筆；有的學(xué)生平鋪直敘，重點(diǎn)不明確；有的學(xué)生寫得層次不清，前后有脫節(jié)，銜接不緊湊；有的學(xué)生細(xì)節(jié)描寫空洞不形象；有的學(xué)生不會(huì)擬列文題……學(xué)生的個(gè)性需求只有在老師的“全程”指導(dǎo)下才能解決。

二、個(gè)性化指導(dǎo)要“因材施教”

教師要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)就要對(duì)自己所教的每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)、寫作強(qiáng)項(xiàng)、作文態(tài)度、興趣、愛好，家庭文化背景，對(duì)生活觀察、分析的視角，思想認(rèn)識(shí)、情感與態(tài)度，語言的積累與運(yùn)用，語言知識(shí)與能力等方面有所了解，才可能有目的、有計(jì)劃地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作文個(gè)性化指導(dǎo)，否則沒個(gè)性化指導(dǎo)將是無的放矢，甚至落空。

個(gè)性化作文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是構(gòu)思。李漁說：“袖手于前始能疾書于后?！币馑际钦f，只有經(jīng)過動(dòng)手前的“袖手”構(gòu)思，才能進(jìn)入揮毫“疾書”的佳境。學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作情趣影響著自己在動(dòng)筆之前的一系列思維活動(dòng)。例如：學(xué)校在兒童節(jié)舉行慶?；顒?dòng)，參加表演的同學(xué)、在臺(tái)下當(dāng)觀眾的同學(xué)選材的角度不同；表演時(shí)當(dāng)主角的和配角的同學(xué)在習(xí)作中想敘寫的情節(jié)也大不一樣；愛玩的、大大咧咧的孩子和感情細(xì)膩的孩子在習(xí)作中要表達(dá)的主旨也是不同的……有一位同學(xué)以《兒童節(jié)，Goodbye》為題，抒發(fā)了自己對(duì)母校的感激和依戀之情：最為精彩的是我們六年級(jí)的節(jié)目，雖然我沒有上臺(tái)表演，但是我還是很感激母校的哺育之恩，可以用“春華秋實(shí)，桃李芬芳，那是母校對(duì)我們的希望”來形容老師們的教誨。再見了，兒童節(jié)，再見了，母校！另一位參加二胡演奏的同學(xué)在習(xí)作《歡樂的兒童節(jié)》盡情地?cái)懽约貉葑鄷r(shí)的情景：幕開時(shí)，我就和小樂隊(duì)成員一塊拉了起來，曲聲富有節(jié)奏感，動(dòng)聽感人。這是我最喜歡的二胡《賽馬》，因?yàn)樗挥匈愸R中的“奔跑”和“草原的氣息”。我好似看到一位位騎手坐在他們心愛的赤兔馬上，手握韁繩，奔馳在大草原上……

學(xué)生的體驗(yàn)不同，流淌在文字中的情感當(dāng)然也有異，“橫看成嶺側(cè)成峰”，個(gè)性化作文構(gòu)思的精巧，常常表現(xiàn)在表達(dá)角度的巧妙。往往這種“巧妙”就在于教師個(gè)性化的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在紛紛擾擾的素材中找到“燈火闌珊處”的“那人、那事”。這就需要老師貼近學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，因材施教，把學(xué)生生活中獨(dú)一無二的東西挖掘出來，呈現(xiàn)到他的作文中，于是乎才有異彩紛呈、充滿個(gè)性的作文。

不僅如此，要寫出個(gè)性還表現(xiàn)在“新穎”而又“巧妙”的謀篇布局方法，學(xué)生在文法的選擇上往往是比較隨機(jī)的，不善于有意識(shí)地去運(yùn)用。總分總的寫法、敘事與抒情結(jié)合法、倒敘法、首尾呼應(yīng)式等等，在訓(xùn)練過程中老師的適時(shí)提醒才能促成學(xué)生在習(xí)作中的有效運(yùn)用。在《媽媽，請(qǐng)聽我為您唱支歌》里，我輔導(dǎo)小作者在習(xí)作中通篇采用了對(duì)話的方式來寫：廚房里，媽媽忙個(gè)不停，自來水嘩嘩的聲音，鍋碗撞擊聲，組成了一首動(dòng)聽的交響樂。/“媽媽，讓我來幫忙吧。”我站在廚房門口，想了好久才慢慢地說。/媽媽朝我揚(yáng)了揚(yáng)沾滿洗潔精泡沫的手，對(duì)我說：“去，去，去，你做作業(yè)去，不要來搗亂?！薄澳俏覟槟皇赘璋伞！?“唱歌，你能唱什么歌？是《菊花臺(tái)》還是《發(fā)如雪》？”媽媽繼續(xù)忙活著，連頭都沒抬一下。/不，唱一支你沒有聽過的歌——《懂你》，很好聽的。我笑著吟唱起來，“……把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂……”

活潑的提行式對(duì)話，使一段平平常常的家庭生活情景增添了情趣，也增強(qiáng)了習(xí)作的可讀性。

三、個(gè)性化指導(dǎo)要注重個(gè)性化閱讀與積累

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“課外閱讀，用形象的話來說，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?/p>

自主性閱讀是個(gè)性化閱讀的一種形式，學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)具有支配的權(quán)利和能力，閱讀文本時(shí)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自我選擇、自我加工。顯而易見，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本的選擇必然是多樣的，短篇小品文、長篇小說、偵探故事、童話，甚至是幽默、相聲段子，或許是名家名篇、同齡人的佳作等，學(xué)生的閱讀需求不同，老師應(yīng)該給予尊重和肯定，提高他們參與閱讀思考的積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，對(duì)所讀作品的積累呈現(xiàn)出了多樣性：有人關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫，有學(xué)生熱衷于對(duì)曲折情節(jié)的反復(fù)研讀，有學(xué)生將文中的人物形象活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在大家面前，有學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。即使是師生共讀一本書，產(chǎn)生的體驗(yàn)以及所得到的信息也不一樣，個(gè)性化閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵具有重要作用，是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

我們的作文教學(xué)只有回歸了以學(xué)生為作文主體，學(xué)生的生活實(shí)踐是作文的源泉，學(xué)生的大量閱讀積累是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生作文才是有個(gè)性、有創(chuàng)意或創(chuàng)新的表達(dá)。

編輯 謝尾合