黃雪麗

摘 要：隨著教育的改革和社會的飛速發(fā)展，人們的認(rèn)識水平和審美意識正不斷提升，而美術(shù)課程作為中小學(xué)學(xué)生接受藝術(shù)教育的主要方式之一，教師的美術(shù)專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生審美情感的形成，所以社會對美術(shù)教師的要求也越來越高。通過分析美術(shù)教材和研究美術(shù)教學(xué)方法，以及為教師提供教學(xué)理論指導(dǎo)開展美術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)，能從多方面提高美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，根據(jù)新時代美術(shù)教育的要求，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，淺談美術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)注意把握的幾個問題，以期優(yōu)化中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方案，進而提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師培訓(xùn)；問題；改進

中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)是提高教師美術(shù)專業(yè)水平的重要渠道，教育主管部門對此十分重視，開展了各式各樣的美術(shù)培訓(xùn)活動，并在一定程度上提高了美術(shù)教師的專業(yè)水平。但盡管如此，從培訓(xùn)的效果來看，培訓(xùn)過程仍存在諸多問題，如培訓(xùn)的理論性太強缺少針對性，培訓(xùn)時間安排不合理，培訓(xùn)資源分配不均勻等。因此中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)培訓(xùn)仍有待完善。

一、培訓(xùn)理論知識較多，缺乏針對性

當(dāng)前的美術(shù)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容多是站在理論的視角，以培訓(xùn)教師新理論和新技能為重點開展的，認(rèn)為美術(shù)教師只要具備了充足的理論指導(dǎo)和相關(guān)技能就能表現(xiàn)出立竿見影的教學(xué)效果，并未根據(jù)實際情況，如教師所處的學(xué)校環(huán)境，教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，以及不同教師需要的個性化的培訓(xùn)，把培訓(xùn)重心放在美術(shù)知識技能新理論的學(xué)習(xí)上，忽略了不同地區(qū)不同教師的個人差異。理論指導(dǎo)固然重要，但作為中小學(xué)美術(shù)教師，除了面對美術(shù)專業(yè)理論問題外，如何與學(xué)生交流，如何組織美術(shù)課堂，以及如何利用美術(shù)課堂滲透審美情感教育等相關(guān)的管理技能和教學(xué)技能更是讓人困擾的難題。以側(cè)重理論知識為主的培訓(xùn)會出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、重復(fù)的現(xiàn)象，教師難以將空洞的理論說教與教學(xué)實際相結(jié)合，因此美術(shù)職業(yè)培訓(xùn)在一定程度上缺乏針對性的培訓(xùn)。缺乏針對性的另一方面還表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求不相符合，美術(shù)教師培訓(xùn)更多的是需要將理論與實踐結(jié)合的方法，一線美術(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗分享或許會讓教師更感興趣。有針對性地實地考察并根據(jù)教師個人需求開展培訓(xùn)，是中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)應(yīng)著重改進的點。

二、培訓(xùn)時間安排不合理，工作與培訓(xùn)矛盾突出

新課程的日益推進讓中小學(xué)美術(shù)教師接受職業(yè)培訓(xùn)的機會越來越多，但實際情況是，由于中小學(xué)建班規(guī)模的限制，一般只有一兩個美術(shù)教師，教師一方面要應(yīng)對繁雜的教學(xué)任務(wù)，完成課堂教學(xué)，有時還要參與組織學(xué)校的各種活動，另一方面又要參加學(xué)校開展的專業(yè)技能培訓(xùn)，因此時間安排沖突，沒有時間參加培訓(xùn)，如果參加培訓(xùn)則要延誤課程，教師處于左右為難的境地，這也是當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)的一大不足。雖然針對這一問題推出了“遠程培訓(xùn)”，但“遠程培訓(xùn)”對培訓(xùn)的質(zhì)量仍不夠關(guān)注，并且“遠程培訓(xùn)”內(nèi)容繁多，甚至有些是教師職前就接受過的培訓(xùn)，因此也很難符合美術(shù)教師的需求。此外，由于教師參與培訓(xùn)的過程也被列入教師考核之中，因此帶有一定的強制性，并且形式化較為嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容老套、過時、重復(fù)。遠程培訓(xùn)可以解決一定的時空問題，同時也實現(xiàn)資源共享，但究其培訓(xùn)效果來看，其內(nèi)容的設(shè)置仍有待改進。

三、培訓(xùn)資源分配不均等，教師參訓(xùn)積極性降低

經(jīng)費是學(xué)校開展一切活動的前提，中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)經(jīng)費很大程度上制約著培訓(xùn)的效果。當(dāng)前的政策中規(guī)定中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費主要由政府撥款，只有在特殊情況下才由教師承擔(dān)，因此可以說教師參加培訓(xùn)基本上不需要額外支付費用。但由于我國各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展不盡相同，在一些沿海發(fā)達城市，由于財政稅收較高，教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓(xùn)也十分受重視，因此培訓(xùn)的費用幾乎由政府全額承包，而在一些財政收入少的地區(qū)，教師則要根據(jù)實際情況支付一定培訓(xùn)費用。另一方面，經(jīng)濟教育不發(fā)達的地區(qū)，由于經(jīng)費有限，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會往往無法平均分配到每位教師身上，高職稱的教師參訓(xùn)機會較多，學(xué)校希望通過高職稱的教師參加培訓(xùn)和比賽后，回來將學(xué)習(xí)心得同其他教師交流分享。誠然這能取得一定的效果，但其實更需要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師，一些新入職的美術(shù)教師更需要這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師更愿意把自己的教學(xué)經(jīng)驗分享給新教師。由于環(huán)境因素的限制，美術(shù)教師培訓(xùn)的資源分配是不均等的，在一定程度上打擊了教師參訓(xùn)的積極性，限制了美術(shù)職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。因此，美術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)的改進，需要合理分配培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)過程，提高教師參訓(xùn)積極性。

四、培訓(xùn)師資水平不同，培訓(xùn)效果難以把控

學(xué)校邀請的美術(shù)培訓(xùn)專家在自己研究的領(lǐng)域大有造詣，但對美術(shù)教育，尤其是中小學(xué)美術(shù)教育精通的專家少之又少，并且請來的專家側(cè)重點不同，培訓(xùn)效果也會不同。許多專家在培訓(xùn)過程中傳授的更多的是理論性知識，很少講美術(shù)教育或與中小學(xué)教學(xué)實際情況相結(jié)合，也很難考慮到地區(qū)的差異性。比如一位美術(shù)教師正在鉆研業(yè)務(wù)，但此時學(xué)校組織了一場信息專業(yè)化培訓(xùn)，并且培訓(xùn)師是一位專攻技術(shù)裝備分管的，則他教的東西與美術(shù)教育并不相通，而這場培訓(xùn)是硬性要求的又不得不參加，因而這場培訓(xùn)實際上是沒有需要的，反而成了教師負(fù)擔(dān)。另外，有的專家水平到達一定高度后，平時更多的是應(yīng)邀參加各種演講和培訓(xùn)，很少再從事和研究美術(shù)教育，所以培訓(xùn)效果完全取決于專家，教師無法“預(yù)知”或“判斷”培訓(xùn)的價值，如果專家能把培訓(xùn)演講的重點落實到中小學(xué)美術(shù)教育上，為教師解決一些教學(xué)上需要提高的內(nèi)容，或是講解如何了解學(xué)生，如何根據(jù)學(xué)生的心理特點實施美術(shù)教育等，則這場培訓(xùn)教師會收獲頗豐，相反，如果內(nèi)容與教學(xué)實際相脫離，則教師無法學(xué)到真正切實可行的東西。因此，培訓(xùn)師資水平的不同，讓美術(shù)職業(yè)培訓(xùn)效果難以掌控，處于搖擺懸浮的狀態(tài)，難以長期地、準(zhǔn)確地保證美術(shù)培訓(xùn)效果。

總而言之，中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)仍存在一些不足，無論是學(xué)校、政府還是教師本人，都應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，并及時反饋和調(diào)整，共同助力美術(shù)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，切實提高中小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。本文所能提出的問題和建議是有限的，但相信隨著社會的發(fā)展和美術(shù)教育研究者的不懈努力，我國中小學(xué)美術(shù)職業(yè)培訓(xùn)體系會不斷完善。

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編輯 劉瑞彬