巧用教學手段科學學科學

汪鳳

小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門基礎(chǔ)性學科，是提升全民科學素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。為了激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力，教師如何在目前科學課還得不到重視的情況下，巧用教學手段，讓學生輕松、科學地學習科學課呢？

一、巧用導入，輕松進入學習狀態(tài)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，許多學生的注意力還停留在課間的玩耍嬉戲中，要想學生快速進入學習狀態(tài)，精彩的課前導入，無疑會為課堂教學的順利開展，奠定良好的基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的效果。就拿《食物鏈和食物網(wǎng)》這課的導入方式來說，因教師的素質(zhì)和個性不同，導入方法也千差萬別。有的老師上課直接點題，這節(jié)課我們學習《食物鏈和食物網(wǎng)》，然后讓學生看書上內(nèi)容，了解自然界生物之間的關(guān)系。有的老師用謎語進入：“同學們，我們來猜個謎語好嗎？草地上來了一群羊，猜一種水果？（草沒—草莓）接著又來了一群兇猛的狼。（羊沒—楊梅）那你知道草、羊、狼這三種生物之間的關(guān)系嗎？”進入課題食物網(wǎng)和食物鏈的研究。同樣的這節(jié)課，另一位老師是借助視頻進行的，畫面顯示：藍天白云下，一望無垠的大草原，一只白兔在津津有味地吃草，突然，一只兇猛的老鷹俯沖下來，叼起白兔騰空而起。然后問：“同學們，剛剛你們看到了什么？草、兔子、老鷹這三種生物之間有什么關(guān)系？”同樣的內(nèi)容，不同的導入，給學生帶來的學習效果，顯然是不一樣的，誰好誰劣，可想而知。我曾觀摩過很多名師的精彩課堂教學，發(fā)現(xiàn)他們的導入手段看似簡單不經(jīng)意，細細揣摩無不獨具慧心。由此，我們不難得出，別出心裁的導入，不僅是成功課堂的點睛之筆，還能將學生的注意力輕松科學地轉(zhuǎn)移到學習中。

二、巧用現(xiàn)代化教學手段，答疑解惑

現(xiàn)如今科學技術(shù)日新月異，先進的教學手段層出不窮，借助各種媒體和教學資源輔助教學，既為學生拓寬攝取知識的渠道，開發(fā)她們的探究能力和創(chuàng)造能力提供了方便，也可以化繁雜為簡單，變抽象為直觀，為學生輕松學習科學提供了平臺。雖然科學課的內(nèi)容多為實驗探究，但也有一些蘊含科學哲理的理論知識，如果僅靠老師的語言描述，學生的想象，是很難達到教學效果的。例如教學《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》這課，如果教師僅僅憑借課本中文字描述的三個事例，讓學生認識火山和地震是地球內(nèi)部的力量運動的結(jié)果。那么，學生靠想象是無法想象出火山噴發(fā)和地震給人類帶來的震撼及災難的，更無法想象到火山爆發(fā)和地震后地球表面地形地貌的巨大變化。所以教學時，我分別播放了冰島火山噴發(fā)和汶川大地震的部分視頻，讓學生身臨其境地感受到：火山爆發(fā)雖很壯觀，但噴出的大量火山灰和暴雨結(jié)合形成泥石流能沖毀道路、橋梁，淹沒附近的鄉(xiāng)村和城市，使得無數(shù)人無家可歸。而地震更可怕，它的突然來臨，造成地裂房塌，山崩滑坡，河流移位……使得許多人家破人亡，甚至能摧毀整座城市。讓原本的地形地貌面目全非。簡短的視頻資料加上有感情的旁白闡述，帶給學生的是震撼，是強烈的視覺沖擊，更是渴望探索地球內(nèi)部秘密的精神……接著，再通過實驗讓學生了解海、陸的形成，是大陸板塊的相互碰撞、分離、平移的結(jié)果。本身科學性很強的一節(jié)課，經(jīng)過這樣的處理，學生既掌握了知識，又學得輕松。

三、巧用兒童化語言 變枯燥為有趣

留戀未知的事物，是人類的天性，兒童更是如此?？茖W教材上的許多內(nèi)容，如果按照成人的語言講述，平鋪直敘，枯燥乏味。學生聽了，要么昏昏欲睡，要么你講你的，他玩他的。如何能激起學生學習的欲望？用童話的方式來向低年級的學生傳授科學知識，無疑是最佳的選擇。童話故事語言通俗易懂、充滿童趣，符合低年級學生的心理特點和需要，如教學《他們?nèi)ツ睦锪恕愤@課。我是這樣設(shè)計的：小朋友們，今天石頭哥哥，紅糖妹妹和食鹽姐姐要來與你們玩捉迷藏，你們歡迎嗎？（同時視頻播放三個卡通人物跟小朋友打招呼）看好了，他們可要藏了，你們可要認真觀察哦。（視頻接著播放石頭、食鹽、紅糖三個卡通人物，分別躲到三杯水中的經(jīng)過）。你找到他們了嗎？他們在那里呢？學生紛紛舉手說。有的說，我看見石頭哥哥沒藏好，還在水中。有的說，食鹽姐姐和紅糖妹妹明明都藏在水中，可就是看不見她們了……既然都藏在水中，為什么我們只看見石頭哥哥，看不見食鹽姐姐和紅糖妹妹的身影呢？（對于一年級學生來說，這個問題富有挑戰(zhàn)性，同時也激發(fā)了他們探究的欲望。）這時候，學生意見不一，分歧較大。教師趁機引導：“既然大家意見不統(tǒng)一，那怎么辦呢？不如我們一起親自驗證一下，看看誰說得對，好嗎？”學生好奇心徹底被激發(fā)起來了，順水推舟進入實驗探究過程。諺語說得好：“變化是生活的調(diào)味劑?！彼砸胱鲆幻麅?yōu)秀的小學老師，就要想方設(shè)法錘煉自己的語言，力求富有童趣，才能讓學生親其師信其道?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕瑢τ谛W低年級的學生來說，如果老師能夠用妙趣橫生、抑揚頓挫的兒童化的語言來教學，必然能讓學生愿學樂學。

此外，教師還可以巧用肢體語言有意、無意地傳達訊號或表達情感，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命活力。比如授課教師的一個眼神，可以是好奇探究的，鼓勵學生把自己的發(fā)現(xiàn)大膽說出來；可以是贊許的，對那些發(fā)言積極，回答正確學生給予表揚；也可以是嚴厲的，制止課堂上玩耍的學生遵守紀律…… “教要有法，但無定法?！边m合的才是最好的，只要讓教學手段，授課內(nèi)容和學生的認知規(guī)律三者和諧統(tǒng)一，學生才會學得輕松、學得科學。

編輯 段麗君