小組合作，讓預(yù)習(xí)真實高效

但媛

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版）》中，將“培養(yǎng)合作精神”納入了課程總目標，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力提出了要求，我們的語文課堂要多給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機會，“使每一個小組成員成為學(xué)習(xí)能力更強的人”，享受合作學(xué)習(xí)帶來的成功和樂趣。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思考問題的能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動研究。對所學(xué)內(nèi)容先期預(yù)習(xí)，是開啟課堂教學(xué)的起點，教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如何直擊課前預(yù)習(xí)，且尊重學(xué)生的研究需要，只有將這兩點落實才能真正做到以學(xué)定教，實現(xiàn)生本課堂。但真實的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。

（一）老師重視預(yù)習(xí)，但目標不清晰

讓學(xué)生充分閱讀課文，這樣的課堂教學(xué)才會更加順利，這已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師的共識。但大部分教師僅從作業(yè)層面安排課前預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的目的和價值存在認識偏差，并沒有真正重視課前學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)以及預(yù)習(xí)中存在的問題。

（二）學(xué)生知道預(yù)習(xí)，但檢查不到位

學(xué)生認為需要課前預(yù)習(xí)，這部分學(xué)生在認知水平和情感需要上是明白預(yù)習(xí)的重要性的，尤其當他們在預(yù)習(xí)中有許多收獲，得到老師的肯定和贊賞時；但課外預(yù)習(xí)教師不好檢查，學(xué)生也存在僥幸和偷懶心理，所以預(yù)習(xí)的有效性需要反思。

（三）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師的課堂教學(xué)脫節(jié)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)與教師主導(dǎo)的課堂明顯存在“兩張皮”的現(xiàn)象，缺乏對預(yù)習(xí)問題研究的延續(xù)性。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)成了幾乎不相交的兩條直線。

二、課內(nèi)小組合作預(yù)習(xí)的意義

基于學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，需要反思并重構(gòu)我們的課堂，讓課堂教學(xué)真正從學(xué)生個性成長的需要入手，達到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的目標。而實行課內(nèi)小組合作預(yù)習(xí)有著理論意義和實踐意義。

（一）改變課堂模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

語文課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！?/p>

（二）激發(fā)了探究興趣，點燃了學(xué)習(xí)熱情

教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維，久而久之，課堂上就出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象，課堂氣氛顯得沉悶。于是我們讓學(xué)生到生活的大課堂中去體驗、去解疑。學(xué)生總會興致勃勃地帶著自己的預(yù)習(xí)成果和疑問走進課堂。課堂上，從學(xué)生的年齡特點及心理需要出發(fā)，運用多種激勵手段，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。課堂開放了，舉手發(fā)言的學(xué)生多了，不同的見解也越來越豐富。

（三）掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了展示的機會，放飛了學(xué)生的思維。我們在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生懂得自主探究學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，如制定導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)文本、課外資料書等進行自學(xué)；提高了學(xué)生的質(zhì)疑水平，大部分學(xué)生會根據(jù)課題、課文內(nèi)容 （含義深刻的語句）、課文空白處進行提問，改變了教師問、學(xué)生答的課堂模式；提高了學(xué)生解決問題的能力，小組合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了展示的空間。

三、課內(nèi)小組合作預(yù)習(xí)的策略

（一）建立有效學(xué)習(xí)小組

合作預(yù)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點及家庭情況建立學(xué)習(xí)小組。教師必須掌握每個學(xué)生的基本情況，知道他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性品質(zhì)、興趣愛好等。根據(jù)教師自己平日觀察、學(xué)生的考試成績，以及其他科任教師的意見，對班內(nèi)學(xué)生分組，分組的結(jié)構(gòu)要合理。小組人數(shù)太多不利于學(xué)生之間的交流，人數(shù)太少不便于合理搭配。

（二）制定有效導(dǎo)學(xué)案

要有明確的自學(xué)任務(wù)，教師采用導(dǎo)學(xué)案的形式來引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，探究有價值的問題。我們要求在合作預(yù)習(xí)時能解決的問題在課堂上不再提，確實解決不了的問題才提出來，這樣才有研究的價值。

（三）根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)卡：低年段：（1）讀三遍。（2）標小節(jié)號。（3）圈一類字，劃二類字。（4）按筆順描紅。（5）圈擴詞里的詞語。（6）寫出生字的音序。（7）選擇一個生字用音序法查字典。本課一類字共（ ）個，通過預(yù)習(xí)我已掌握了（ ）個。本課二類字共（ ）個，通過預(yù)習(xí)我已認識了（ ）個。（8）小組交流詞語。中年段：一標：標出小節(jié)號。二讀：朗讀3遍默讀1遍。三圈：圈一類字劃二類字并注音。四寫：描紅生字并組兩個詞。五查：根據(jù)課文內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)，書籍等查找相關(guān)資料。六思：思考課文主要寫了什么，自己有什么疑問，并和組員交流。高年段：一標：標出小節(jié)號。二讀：朗讀3遍默讀2遍。三圈：圈一類字劃二類字并注音。四寫：描紅生字并組兩個詞。五查：根據(jù)課文內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、詢問等查找相關(guān)的有效資料。六批：默讀批注。七思：小組交流課文主要寫了什么并嘗試分段。

教師層面，對各小組進行評價。主要從三個方面對學(xué)生進行評價：學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度是否積極主動；學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生回答問題、表達見解、歸納總結(jié)的能力；學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進度。學(xué)生層面，小組內(nèi)評價個人。以小組為單位開展合作預(yù)習(xí)評價活動，采用星級評價制，很好 +5 顆星，好 +4 顆星，不太好 +2-3 顆星，不好 +0-1 顆星，評價細則如下： （1） 服從組內(nèi)安排； （2） 積極參與小組合作學(xué)習(xí)； （3） 積極發(fā)言討論； （4）擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)積極負責(zé)。

編輯 馮志強