小學低年級識字寫字教學策略

張亮霞

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點和難點，是小學語文教學最重要的任務之一，也是語文教學的重要組成部分，中華傳統(tǒng)文化植根于漢字中。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。小學低年級學生雖然注意力不夠集中，但是孩子的記憶力不錯，記憶的效果非常好，再加上功課并不繁重，所以小學低年級是學生識字的黃金時期，因此，采取多元化的識字策略，扎實有效地實施好識字寫字的教學策略是至關重要的。下面我作為長期從事低年級識字寫字教學的一線老師，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，就識字寫字教學策略談談自己粗淺的看法。

一、課內(nèi)建構(gòu)有趣的識字寫字課堂

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹谧R字寫字教學中如果沒有激發(fā)學生的積極性，沒有調(diào)動起學生識字寫字的興趣，采取死記硬背、強制性的措施去要求學生，會適得其反，事倍功半。因此，在教學中激發(fā)學生的識字興趣至關重要，我在教學生字時，教給學生一些識字的方法，鼓勵學生在規(guī)律中識字，在游戲中識字，大大地激發(fā)了學生識字的興趣，學生閱讀起來也非常輕松與樂意。這就要求老師先要讓學生品嘗到識字寫字的甜蜜。如給低年級學生講故事，故事情節(jié)到最關鍵的時刻，老師戛然而止，做一個小插曲，老師吊起學生的胃口：“孩子們，想不想繼續(xù)聽下去？如果想，你先要認識許多淘氣的字寶寶，和字寶寶交了好朋友，你們就可以繼續(xù)了解故事的內(nèi)容了，而且你也可以自己讀下去，還有更多的有趣的故事等著你來讀?！边@樣調(diào)動起學生識字的興趣，讓他們有了積極主動的識字愿望。這樣老師再按部就班地展開識字寫字教學，就一定能取得良好的教學效果。但是，孩子的熱情是有限的、短暫的，為了以防孩子3分鐘的熱度，老師可以設計多元化的、靈活多變的識字方法，如：猜謎識字、演示識字、圖畫識字、吟唱識字等形式，讓學生在多元化的識字方法中樂此不疲。識字的效率增加，識字量也會隨之增加，學生利用所認識的字，去讀小故事，長此以往，孩子的閱讀能力就會提升。如：在教學“洼”字時，學生提出“娃、蛙”與它很像，我隨機將這個字板書出來進行比較，洼（洼地）、娃（娃娃）、蛙（青蛙），在引導學生理解字意后進行組詞鞏固，對于“娃”字和“蛙”字學生都易理解，有學生說“娃”字，因為媽媽才會生孩子，媽媽是女的，所以“娃”字是“女”字旁，而“青蛙”是昆蟲類，所以“蛙”字是“蟲”字旁。但是對于“洼”字，大部分孩子不理解是什么意思，我說：“同學們，山溝大家知道嗎？（知道）山溝旁邊的水坑地就叫洼地，學生恍然大悟：哦，難怪這個字有“氵”呢。突然，有幾雙小手高高舉起，我把薛×請了起來，他說：“老師，我有個重大的發(fā)現(xiàn)，這些字不只是有一半部首相同，而且它們的讀音也很像?！蔽蚁鄼C進行鼓勵并小結(jié)：是呀，薛×小朋友真是一個細心的孩子！像這樣一旁表意，一旁表音的字就叫做形聲字。我們中國漢字里面像這樣的字還有很多呢，只要同學們在以后的學習中做一個愛觀察的小朋友，你還會發(fā)現(xiàn)很多與之相似的字呢。之后的每一次識字中，學生都會自己歸納生字的規(guī)律并主動識字。如：認識“旗”字，他們很快就將“其、棋”與之進行比較歸納；在學習“慌”字時，他們也會想到“荒、謊”兩字等，這樣既鞏固了舊字，又找出了相似字的規(guī)律，識字效果兩全其美。

小學低年級寫字教學一定要按照課標的要求進行識字，以培養(yǎng)學生的寫字習慣為主。語文課標要求：低年級學生要以養(yǎng)成良好的寫字習慣為主，特別是書寫姿勢要正確，書寫得端端正正，做到規(guī)范、整潔。我認為老師扎實有效的指導尤為重要，但要注意學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后少寫為宜，否則孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升、有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。

二、課外開辟美妙的識字寫字道路

低年級識字寫字教學一定要切合低年級學生的心理特點，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律和記憶與遺忘的規(guī)律，因此，老師要做好漢字識記后的鞏固。采取兩種途徑，即課堂上的鞏固和課外鞏固?？梢哉f課外的鞏固也是一條切實可行的識字途徑。如：街道上各種各樣的招牌，道路上的宣傳標語……漢字無處不在，無時不有，因此，只要留心生活，做生活的有心人，隨時隨地都有識字的素材。隨著越來越重視校園文化建設，校園的每一面墻壁會說話，校園成了識字的大舞臺。學生四處走一走，看一看，校園里各種標語、校風校訓、宣傳欄、地圖……都是識字的資源。

抓住孩子愛做游戲的天性，讓學生和家長一起做字卡，用字卡和同伴玩打字牌的游戲。如果輪到誰出牌，牌上的字不認識誰就輸了。為了防止孩子老是做自己記得最熟的字，雙方還要換字卡再玩一次，孩子們都想贏，因此課外識字特別有勁。如：貼字詞游戲。也就是將一些合體字或者詞語拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在單位時間內(nèi)誰組合得又快又準即獲勝?！霸旎疖嚒庇螒?。按偏旁歸類，老師先將“火車頭”──共同的部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。另外還可以讓孩子收集各種包裝盒，課間玩“蓋房子”“堆城堡”的游戲，在玩中這些字反復和孩子們見面，他們輕輕松松就記住了很多漢字。這難道不是一條美妙的識字之路嗎？

總之，要讓識字寫字成為一件美妙的事，需要老師有心、用心、精心、耐心。

注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題批號：GS[2017]GHB1729。

編輯 李燁艷