朱婭萍

摘 要：在新課程改革背景下，預(yù)習(xí)能力成為學(xué)生需要具備的自主學(xué)習(xí)能力之一?；谶@種認(rèn)識，結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，滿足高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，需要通過課前預(yù)習(xí)保證課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。想要達(dá)成這一目標(biāo)，則要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力，能夠通過課前預(yù)習(xí)掌握數(shù)學(xué)重、難點知識，在課堂上積極思考數(shù)學(xué)問題。加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生將更多時間和注意力放在數(shù)學(xué)知識深層理解方面，也能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信，取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步[1]。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能主動發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，得到數(shù)學(xué)思維發(fā)展的同時，得到能力的鍛煉，因此有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）組織豐富的預(yù)習(xí)活動

小學(xué)生具有好動、愛玩的特點，想要使學(xué)生依靠自律完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在較大困難。對于教師來講，還要結(jié)合學(xué)生特點組織豐富的預(yù)習(xí)活動，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊中“擲一擲”的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生預(yù)先開展探究活動，以獨立或小組形式同時擲兩個骰子，探究擲出2、3、4等哪些點數(shù)和的可能性更大。對于學(xué)生來講，這類活動能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，主動思考之前學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計、組合等知識，對事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行討論和分析，從而在課前初步形成概率思想[2]。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)活動組織，將內(nèi)容劃分為適合個人獨立預(yù)習(xí)和多人合作預(yù)習(xí)兩類，分別組織猜想驗證、合作探究等活動，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)意識，得到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的鍛煉，從而獲得理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）合理設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)活動需要有方向的開展，才能為課堂教學(xué)實施奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師需要做好預(yù)習(xí)作業(yè)合理設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，為學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容提供指導(dǎo)，促使學(xué)生預(yù)習(xí)能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“多邊形的面積”的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)先利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，布置“從身邊找出一些四邊形紙片或物體，比一比誰更大”的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對多邊形的面積進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置“如何證明你手中多邊形更大？”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。針對教學(xué)內(nèi)容，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上實現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化分解，完成相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，然后為學(xué)生提供一份預(yù)習(xí)作業(yè)單，使學(xué)生通過實驗、閱讀等各種途徑了解新知識，指導(dǎo)學(xué)生主動采用搜集資料的方法完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，繼而得到預(yù)習(xí)能力的提升。

（三）傳授科學(xué)預(yù)習(xí)方法

對于小學(xué)生來講，高年級數(shù)學(xué)具有一定的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，在預(yù)習(xí)過程中容易喪失興趣，無法真正有效地預(yù)習(xí)。針對這一情況，教師需要傳授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，體驗預(yù)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的內(nèi)容時，主要需要對一條線段的植樹問題進(jìn)行探討，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，根據(jù)不同植樹方式理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，如只栽一端、只栽中間或兩端都栽等，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索對栽樹間隔和棵樹關(guān)系進(jìn)行猜想、試驗和推理。對于學(xué)生來講，掌握該種閱讀理解式的預(yù)習(xí)方法，能夠促使其完成教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的深入理解。久而久之，學(xué)生便可以形成自己的一套預(yù)習(xí)思路，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)科學(xué)預(yù)習(xí)，因此可以得到預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)評價

使學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得成就感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，得到預(yù)習(xí)能力不斷提高。想要達(dá)成這一目標(biāo)，還要將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過評價體現(xiàn)預(yù)習(xí)的意義。針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，通過合作解決問題，開展自評、互評活動。通過評價，不僅教師可以得知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也能認(rèn)識到自己在預(yù)習(xí)中存在的問題，通過及時改進(jìn)取得理想預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上與同學(xué)分享預(yù)習(xí)成果，可以進(jìn)一步確定自身預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人預(yù)習(xí)心得。此外，對于教師來講，也要通過評價激勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在解決預(yù)習(xí)問題和交流預(yù)習(xí)成果的過程中，學(xué)生都能獲得一定的滿足感，因此有助于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)能力得到長期培養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方面，需要認(rèn)識到學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，通過組織豐富的預(yù)習(xí)活動、科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)等方式激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過自主預(yù)習(xí)得到預(yù)習(xí)能力的鍛煉，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，保證數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林紅.提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣的措施探討[J].新課程（上），2018（4）：193.

[2]林磊.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、應(yīng)用與評價[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2018，29（1）：177-180.

編輯 魯翠紅