康志萍
摘 要:面對(duì)社會(huì)日新月異的發(fā)展,在小學(xué)課堂中,探究出一種新的教育理念或方法就是助學(xué)課堂,它讓教學(xué)課堂更加多姿多彩。
關(guān)鍵詞:助學(xué);課堂;提高
助學(xué)課堂在保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的大前提下,充分發(fā)揮自助、互助、師助的助學(xué)帶動(dòng)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性投入學(xué)習(xí)。作為一種先進(jìn)成熟的教育理念或教育方法,我深深地被助學(xué)課堂的魅力所感染,因?yàn)樗o我以心靈的震撼。
一、學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生
1.課堂上的交流使傳統(tǒng)的“一對(duì)一”變成“一對(duì)多”和“多對(duì)多”成為現(xiàn)實(shí),隨著課堂上交流面的擴(kuò)大,學(xué)生接受知識(shí)的深度加大,單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生對(duì)于同學(xué)回答后的反饋環(huán)節(jié)是最大的亮點(diǎn),學(xué)生通過不同的手勢(shì)表達(dá)自己的意見,教師和小老師都會(huì)在第一時(shí)間選擇最有效的質(zhì)疑或補(bǔ)充的同學(xué),繼續(xù)完善解決問題的方案,課堂的效率再一次大大提升。
2.老師的作用得到凸顯。在這樣的開放課堂環(huán)境下,課堂絕大部分的主宰時(shí)間交由學(xué)生在助學(xué)題的指引下獨(dú)立掌控,教師的駕馭能力和協(xié)調(diào)水平在課堂上就顯得格外重要。
(1)及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏。學(xué)生什么時(shí)候開始討論,什么時(shí)候開始展示,這個(gè)掌控需要老師拿捏。
(2)發(fā)揮好課堂的牽引作用。學(xué)生獨(dú)自掌控課堂進(jìn)展,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)回答問題的學(xué)生過于集中于某幾個(gè)或某一個(gè)人,教師需要引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的回答超出本節(jié)課的內(nèi)容范圍,學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展超出大部分學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,學(xué)生聽不懂時(shí),教師需要引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的回答偏離問題的范圍,教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新回到問題討論的中心上來。
(3)強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià),深化理解,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度和范圍。學(xué)生有時(shí)忽略對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià),尤其是那些學(xué)困生,教師要及時(shí)切入課堂組織評(píng)價(jià)激勵(lì),在深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),激發(fā)盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),參與知識(shí)能力的形成過程。
學(xué)生在課堂參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是零基礎(chǔ)的,而是在助學(xué)單的引領(lǐng)下進(jìn)行課前的研究性學(xué)習(xí)。在助學(xué)課堂的助學(xué)單的引領(lǐng)下,真正的學(xué)習(xí),甚至是研究性學(xué)習(xí)在課前就發(fā)生了。助學(xué)單上的題是基于重難點(diǎn)的突破所進(jìn)行的設(shè)計(jì),深入研究助學(xué)單上的題,就給學(xué)生在課前進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了有力的把手。我們?cè)诼犝n和自己嘗試上課的過程中,真切感受到的是,學(xué)生已經(jīng)能夠圍繞設(shè)置的題目從各個(gè)角度、側(cè)面,闡述自己的觀點(diǎn),經(jīng)過小組的討論、補(bǔ)充、完善,課前老師的預(yù)設(shè)80%以上可以通過小組展示的環(huán)節(jié)最終得以呈現(xiàn),小組代表的展示既是學(xué)習(xí)成果的展示,也展示了最終成果不斷完善和發(fā)展的過程。要證明學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上,這些來自孩子的展示材料鮮活而有說服力。
二、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成并呈逐步上升完善的狀態(tài)
學(xué)生課前是帶著自己準(zhǔn)備的助學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的,這是最早的個(gè)人知識(shí)狀態(tài),是學(xué)習(xí)成果的第一次生成;進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行討論交流,補(bǔ)充完善自己和小組的成果,是學(xué)習(xí)成果的第二次生成;在小組展示環(huán)節(jié),對(duì)小組意見的補(bǔ)充完善,是學(xué)習(xí)成果的第三次生成;最終的總結(jié)環(huán)節(jié),是最終成果的完美呈現(xiàn),這次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),集中了全部同學(xué)的集體智慧,是學(xué)習(xí)成果的第四次生成;教師的師助作用的體現(xiàn),體現(xiàn)在最終的畫龍點(diǎn)睛部分,再次補(bǔ)充完善知識(shí),總結(jié)思想方法,把本節(jié)課的內(nèi)容引向深入。是學(xué)習(xí)成果的第五次生成……眾人智慧的撞擊和凝聚讓最終成果的產(chǎn)生了“1+1>2”的效果,知識(shí)、能力、思想和方法的總結(jié)提升呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)。
三、課堂實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效
這種優(yōu)質(zhì)和高效是建立在學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí),積極參與,對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)保持極大熱情的基礎(chǔ)上實(shí)施并實(shí)現(xiàn)的。
1.助學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。不分學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生,我看到95%的學(xué)生都是會(huì)舉手發(fā)言,一個(gè)回答結(jié)束,通過學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、再補(bǔ)充,再小結(jié), 學(xué)生的回答就如旋渦中的激流,在歷次的沖擊與回蕩中逐漸積蓄力量,找準(zhǔn)航向。學(xué)生不但積極有效地參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生,更難能可貴的是學(xué)生自始至終一直保持著對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,并且課堂上高潮迭起。
2.學(xué)生真正成為學(xué)生的主人,課堂上90%的時(shí)間由學(xué)生掌握,教師的點(diǎn)撥和調(diào)控能力顯現(xiàn)的更重要。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無盡的樂趣。學(xué)生的自主地位被尊重,學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事,學(xué)生的獨(dú)立研究成果一次次被重視、被完善、被鼓勵(lì),每一個(gè)學(xué)生都能感受到被尊重、被重視的成功,成功是成功之母,學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),更有效的學(xué)習(xí)行為一定會(huì)催生。
這樣的課堂給學(xué)生無限的可能性(知識(shí)上放開邊界,思維上以點(diǎn)帶面,能力上保底不封頂),我們老師熱切地期盼這樣的好課堂!
參考文獻(xiàn):
[1]王喜甲.讓“舞臺(tái)”走進(jìn)課堂[J].好家長,2015(46).
[2]王剛.語文教學(xué)中的“望、聞、問、切”[J].河南教育,2005(11).
編輯 魯翠紅