如何讓“小組討論”在課堂教學(xué)中有效實(shí)施

劉兆彪

摘 要：實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而參與式教學(xué)活動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好平臺(tái)，因?yàn)樗癸@以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，通過主動(dòng)參與，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；通過主動(dòng)參與，拓展學(xué)生的發(fā)展空間；通過主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。參與式教學(xué)活動(dòng)提倡學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的合組學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方法的類型很多，其中小組討論是開展參與式教學(xué)活動(dòng)常用的方法，在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)確有爭(zhēng)議的問題，常常采用討論的方式加以解決。

關(guān)鍵詞：小組討論；課堂；教學(xué)

小組討論與其他方法相比較有如下優(yōu)越性：小組討論的參與面大，每個(gè)人都有表達(dá)自己的看法、彼此交換意見的機(jī)會(huì)；小組討論可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從更廣泛的集體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交流與對(duì)話中生成新的思想和對(duì)知識(shí)意義的理解；小組討論有利于小組成員學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，傾聽別人的看法，提高與人合作的能力；小組討論能夠使小組成員產(chǎn)生歸屬感，使他（她）們更加熱愛自己的小組，像關(guān)心自己一樣關(guān)心其他組員的學(xué)習(xí)與成長。本文所要探討的問題是如何讓“小組討論”在課堂教學(xué)中有效實(shí)施。

通過對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察、分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)有的是積極參與，有的是消極參與；有的是有效參與，有的是無效參與。積極參與是情感問題，解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，有效參與是認(rèn)知問題，側(cè)重解決知識(shí)與能力、過程與方法，是解決學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程既是認(rèn)知過程又是情感過程，只有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他（她）們的認(rèn)知和情感都卷入教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主地學(xué)習(xí)時(shí)才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

有些教師認(rèn)為“小組討論”在課堂實(shí)施中困難重重，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)向新課堂，甚至難以開展。我認(rèn)為教師要有一個(gè)適應(yīng)的過程，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，我建議采用三步走。第一步，準(zhǔn)備。第二步，實(shí)施。第三步，調(diào)整完善。

第一步，準(zhǔn)備。在舊課堂中，座位的排列是秧田似的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流的機(jī)會(huì)比較少，在這種狀況下讓學(xué)生一下子進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)、熱烈討論的狀態(tài)中去，顯然是不切合實(shí)際的。我們不妨讓他們先在小范圍內(nèi)活動(dòng)起來，比如說，同桌之間、上下位之間就某些感興趣的問題交換一下意見，這種方法在課堂中使用的頻率逐漸增加，讓學(xué)生對(duì)“小組討論”有一個(gè)適應(yīng)的過程。另外，傳統(tǒng)課堂是教師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力欠佳?！靶〗M討論”是探究性學(xué)習(xí)的一種方式，探究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上解決問題了。在這一階段，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二步，實(shí)施。在這一階段我們可以將座位按參與式教學(xué)活動(dòng)的需要重新排列，把學(xué)生分成不同的小組。這一階段分組的原則是“自由組合”。這主要是為了讓那些不善言談的學(xué)生打開話匣子。若按“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生分組，其結(jié)果是有的學(xué)生由于思維敏捷、言語流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。學(xué)生之間的差異越來越大，而自由組合可以讓那些不善言談的學(xué)生同自己的好伙伴坐在一起，往往可以消除對(duì)發(fā)言、討論的恐懼感，在伙伴的幫助、鼓勵(lì)下，大膽發(fā)表自己的見解。這樣分組，可能組與組之間的差異較大，這就要求教師在分配任務(wù)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。

第三步，調(diào)整完善。通過以上兩個(gè)階段，在開展參與式教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題和欠缺。如有的組內(nèi)個(gè)別成員思維敏捷、發(fā)言積極，又是說又是寫，充當(dāng)了“小老師”的角色，而其他成員難以參與進(jìn)來；有的組死氣沉沉誰也不開口，誰也不發(fā)言；還有的組討論時(shí)抓不住問題的關(guān)鍵，游離于問題之外，“討論”成了“漫談”等等。在這種情況下，我們就要對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行重新分組，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時(shí)幫助、解決。在調(diào)整完善這個(gè)階段，教師既要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)甚至喜歡這種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師也要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷調(diào)整完善，使參與式教學(xué)方式發(fā)揮出它的優(yōu)越性。

在進(jìn)行“小組討論”教師應(yīng)注意下面兩個(gè)問題，促進(jìn)“小組討論”的有效實(shí)施。

一、適時(shí)設(shè)置疑難，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢姟耙伞笔谴蜷_學(xué)生思維的大門，是激發(fā)學(xué)生興趣的“金鑰匙”。在教學(xué)中教師應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手，一方面要在備課時(shí)注意設(shè)置有系統(tǒng)、有梯度的問題，因?yàn)楹玫膯栴}可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)師生、生生之間的討論，活躍課堂氣氛；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的題目，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

二、注意與學(xué)生合作互動(dòng)，融為一體

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在展開討論時(shí)，教師既是學(xué)生中的一員，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)大家討論關(guān)鍵問題，同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹囊痪淇陬^表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一個(gè)激勵(lì)的眼神，可以使學(xué)生樹立自信，從而激發(fā)學(xué)生深入討論。

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編輯 魯翠紅