雷丹 包虹明

【摘 要】本文闡述高職校園文化的國際化發(fā)展趨勢，分析國際化背景下高職校園文化建設(shè)中本土文化面臨考驗、不同文化差異較大、閱歷與見識妨礙交流等問題，提出國際化背景下高職校園文化建設(shè)路徑：依托節(jié)日活動、課程等傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信;建設(shè)與國際化相適應(yīng)的制度文化，促進(jìn)留學(xué)生積極參與校園文化建設(shè);暢通中外師生文化交流平臺。

【關(guān)鍵詞】國際化? 高職? 校園文化? 建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0074-02

一、高職校園文化的國際化發(fā)展趨勢

目前，國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的時代潮流?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高職教育要積極參與國際化人才培養(yǎng)。在“一帶一路”建設(shè)背景下，“一帶一路”沿線國家越來越多學(xué)生到中國留學(xué)，廣西2018年來華留學(xué)生人數(shù)達(dá)到15217人，是留學(xué)生超1萬的省區(qū)之一。留學(xué)生人數(shù)是衡量學(xué)校國際化的一個重要指標(biāo)。高職院校留學(xué)生人數(shù)增加及國際交流活動日益頻繁，是校園文化國際化的基礎(chǔ)與前提。

在2017年7月1日頒布的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》中，來華留學(xué)生“趨同化管理”成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。校園文化是學(xué)校師生合力締造的精神圭臬，其構(gòu)成環(huán)境對人的價值取向、思維方式和行為規(guī)范具有潛移默化的教育和熏陶作用。國際化校園有助于學(xué)生開闊視野，提高跨文化交際能力，是培養(yǎng)國際化高素質(zhì)技術(shù)人才的不可或缺的條件。國際化背景下，高職校園文化建設(shè)需要在堅持自身特色的基礎(chǔ)上營造國際性、包容性、開放性、和諧性校園文化。

廣西是面向東盟的“橋頭堡”，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣西首府南寧市，是南寧市政府舉辦的高校及首批28所國家示范高職院校之一。該校抓住“一帶一路”建設(shè)的機遇，不斷擴(kuò)大對外交流與合作，承辦規(guī)模較大、級別較高的國際活動及賽事，吸引了來華留學(xué)生、外籍教師到校學(xué)習(xí)與交流。從2017年招收第一批50名留學(xué)生開始，留學(xué)生人數(shù)每年呈倍數(shù)增長，目前每年吸引300多人次留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，輸送100多名中國學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，承辦國際活動涉及境外人員達(dá)到2000多人次，聘請有美國、泰國、越南等國家的外籍教師。來自世界各地的學(xué)生匯聚在校園，學(xué)生能夠和來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生交流，接觸到越來越多異國他鄉(xiāng)的不同文化。

二、國際化背景下高職校園文化建設(shè)面臨的問題

校園文化主要有兩種表現(xiàn)形式，分別是校園硬文化與校園軟文化。校園硬文化是一種“顯性文化”，是可以看得見、摸得著的物質(zhì)文化，如校園建筑、學(xué)校設(shè)備等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，是國際化校園文化的內(nèi)核，包括制度文化、觀念文化和行為文化。本文僅研究校園文化的內(nèi)核—— 校園軟文化。校園軟文化是學(xué)校辦學(xué)理念、精神、制度等多元要素的綜合顯現(xiàn)，國際化的校園文化需要多國文化在校園交流中發(fā)酵、激蕩、傳播、發(fā)展。在國際化校園文化建設(shè)的過程中往往面臨以下問題：

（一）本土文化面臨考驗。校園文化在國際文化與本校文化之間存在著一定的張力。因此，我們在實踐探索時，要思考如何在發(fā)展中堅守、發(fā)揚原有的本土文化。高職校園文化根植于特定的校園環(huán)境，厚植于相對閉合的學(xué)校教育教學(xué)各項活動中。從文化特性看，隨著校園人員的變更、制度的更迭，會不斷有選擇性地吸收外來的文化，存在一個與外界變換、不斷嬗變的開放過程。隨著國際化的進(jìn)程，國內(nèi)外人員的流動也會使校園文化發(fā)生變化。這使得本土文化受到較大的沖擊。

（二）不同文化差異較大。文化差異是國際化校園文化建設(shè)不能回避的客觀問題。制度文化建設(shè)不單要考慮習(xí)俗習(xí)慣的區(qū)別，還要考慮文化的差異及宗教信仰的不同。受儒家思想熏陶的學(xué)生，大多恪守規(guī)章制度，敬畏管理者，但是來自世界各地的留學(xué)生及外籍教師，對學(xué)校教育教學(xué)制度的接受情況是不盡相同的。因此，校園文化建設(shè)的制度不僅要考慮國人的思維，還要考慮外籍人士的理解與接受程度，制度的制定調(diào)研要充分，要多借鑒國外成熟的留學(xué)生管理經(jīng)驗，在主流文化允許范圍內(nèi)厘定制度的邊界和內(nèi)容，例如宿舍管理制度要考慮到來華人士的思維、隱私、習(xí)俗的要求。

（三）閱歷與見識妨礙交流。在高職院校中有近四成的學(xué)生來自貧困家庭或偏遠(yuǎn)農(nóng)村，平時更多地專注于技術(shù)的學(xué)習(xí)及技能的習(xí)得，多數(shù)英語水平不高。而學(xué)生的語言水平極大地影響其與留學(xué)生的交流，進(jìn)而影響了學(xué)生的外語自信，阻礙了中外學(xué)生間的深入交流與互動。而來華留學(xué)的外籍學(xué)生多沒有在我國的生活閱歷，漢語基礎(chǔ)薄弱，在融入校園文化中存在較大的困難。

三、國際化背景下高職校園文化建設(shè)路徑

（一）依托節(jié)日活動、課程等傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。文化差異是建設(shè)國際化校園文化面臨的主要問題。來自國外的各種價值取向、思想觀念、生活態(tài)度、道德標(biāo)準(zhǔn)等意識形態(tài)內(nèi)容不斷涌入，與固有的校園文化碰撞、融合與發(fā)展，校園文化也越來越多地受到異域文化、異質(zhì)文化的影響。在國際化校園環(huán)境中，文化自信是建設(shè)國際化高職校園文化的前提。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，繼承“不甘人后，敢為人先”的學(xué)校精神，積極提供跨文化交流平臺，組織策劃端午、中秋、國慶等節(jié)日活動，向來華留學(xué)生展示中華文化的魅力，努力傳播中華文化，踐行文化自信，努力推動中華優(yōu)秀文化走向世界，在傳播中增強自信。學(xué)校努力培養(yǎng)具有中國立場、國際視野、通曉國際規(guī)則的優(yōu)秀人才，推動中華文化“走出去”。

在課程設(shè)置方面，對于中國學(xué)生特別是即將輸出留學(xué)的學(xué)生，除了開設(shè)英語、泰語、越南語及外國文化鑒賞等外語課程，還開設(shè)中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)方面的課程，使學(xué)生擁有一定程度的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，能夠在國際交流中傳遞和平發(fā)展、合作共贏的中國道義。綜合實踐課程是留學(xué)生課程體系中一個不可或缺的板塊，是留學(xué)生走出課堂、接觸校園與社會、感受中國文化的重要途徑。根據(jù)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，除了開設(shè)一定的漢語語言課程外，還開設(shè)本土傳統(tǒng)文化的課程，提升留學(xué)生對中國文化傳統(tǒng)文化及中國人的思想觀念的理解。

在國際化校園背景下，多元文化碰撞與沖突、交融與共生，校園文化被賦予了新的內(nèi)涵。我們應(yīng)引導(dǎo)中國學(xué)生既要有強烈的民族文化認(rèn)同，又要有寬廣的世界眼光，正確認(rèn)識中國特色和國際比較;同時要加強對來華留學(xué)生的培養(yǎng)，幫助他們更加全面、深入地認(rèn)知中國。只有讓中國學(xué)生不斷提升文化自信，我們才能夠在高等教育國際化浪潮中更好地把握方向，為國際校園文化的大融合大發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）建設(shè)與國際化相適應(yīng)的制度文化，促進(jìn)留學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)。高校制度文化是高校校園文化的重要組成部分，是師生群體中通行的規(guī)范準(zhǔn)則、道德規(guī)范、行為模式和價值體系，是維系學(xué)校正常管理及運轉(zhuǎn)的重要保障機制。高校制度文化決定了國際化校園跨文化交流的規(guī)模、層次和水平。

國際化校園文化在平等、友好、輕松的氛圍中進(jìn)行，是跨文化交流的主要原則。當(dāng)校園文化的當(dāng)事人心理存在距離甚至是敵視時，是不能有效進(jìn)行交流與互動的。與校園文化國際化相適應(yīng)的制度文化，能讓更多中國學(xué)生在校園內(nèi)便捷地體驗到國際豐富多彩的元素，也讓留學(xué)生更快、更好地融入中國的新環(huán)境。另外，國際化也可能會消解、動搖原有的校園文化，出現(xiàn)文化同質(zhì)化。因此，學(xué)校的制度文化要與國際化相適應(yīng)，同時堅守本校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院對來華留學(xué)生的“趨同化”管理并不是“等同化”，既對中外學(xué)生一視同仁，為中外學(xué)生提供平等一致的管理服務(wù)，也考慮到赴華留學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣及語言文化存在的差異，兼顧公平合理。在教育教學(xué)方面，在共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增加有效的輔導(dǎo)體系，向留學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)幫扶;在管理服務(wù)方面，注意原則與靈活的統(tǒng)一，促進(jìn)多國學(xué)生的和諧交流。同時，要求留學(xué)生每年至少參加30小時的公益活動或志愿服務(wù)方可獲得獎學(xué)金資格，促進(jìn)留學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，共同建設(shè)國際化校園文化。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國內(nèi)大多職業(yè)院校一樣，積極與國外同類高校開展學(xué)術(shù)交流，合作辦學(xué)。目前該校共有外國留學(xué)生近300人，來自各大洲，主要來學(xué)習(xí)國際商務(wù)或“技能+語言”。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在每年“三月三”及中國—東盟博覽會期間，在大量外賓云集南寧之際，都會承辦外事活動或組織國際沙龍，為國際化校園文化建設(shè)注入新的活力。每年4月，迎接泰國交流生，舉辦慶祝泰國潑水節(jié)活動;每年5月，邀請越南留學(xué)生及越南使館人員開展“越友趣”文藝活動;每年6月，組織英語專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)競賽、外語戲劇節(jié)等活動。同時通過聘請經(jīng)驗豐富的美國、泰國、越南等國家的外籍教師到校任教，在共同提升相關(guān)專業(yè)建設(shè)的同時，為建設(shè)國際化校園提供支持。

（三）暢通中外師生文化交流平臺。中外師生文化交流平臺主要包括線下和線上的交流平臺。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建中外師生文化交流平臺，促進(jìn)國際化校園文化建設(shè)，主要分三步走。

第一步是線下活動的非語言行為，以體育、文藝活動為交流橋梁。每年留學(xué)生剛來，往往組織足球、籃球友誼賽及舞蹈演出活動等，弘揚體育人文精神，消除語言交流障礙，在交流與合作初期增進(jìn)中外師生的了解和友誼。這是中外師生在語言交流還不暢通的初期的主要交流方式。學(xué)生普遍認(rèn)為舉辦文藝活動和節(jié)日聯(lián)歡是快速促進(jìn)交流的有效方式。

第二步是線下的學(xué)生課程實踐、第二課堂活動及公益活動。在課外，學(xué)校有組織地開展系列文化交流活動，并統(tǒng)籌安排中外學(xué)生參加志愿服務(wù)活動、公益活動?；顒拥拈_展不局限于淺嘗輒止的參觀訪問，而是開展深層次的體驗與實踐活動，激發(fā)留學(xué)生參與校園文化交流的積極性和主動性。如鼓勵留學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動、“四點半課堂”等公益活動，參與暑期“三下鄉(xiāng)”及教育幫扶基地建設(shè)活動等，在活動中加強交流互動。

第三步是線上線下相結(jié)合交流。年輕的學(xué)生熱衷于線上交流，在對相互有了初步了解，在語言交流有所增進(jìn)后，往往采取線下與線上相結(jié)合的方式進(jìn)行交流。中外師生主要是通過微信交流群及校園網(wǎng)絡(luò)的交流平臺進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)平臺成為中外師生跨文化交流的主要載體。

高職國際化校園文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索，在堅持本校校園文化的基礎(chǔ)上對多元文化兼收并蓄，方能順利推進(jìn)高職院校國際化進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蘇春.論在跨文化交際中的不確定性視域里建設(shè)國際化校園文化[J].教育與職業(yè)，2018（9）

[2]張璐.高?？缥幕ㄔO(shè)對推進(jìn)高校國際化發(fā)展的實效路徑研究——以北京化工大學(xué)國際教育學(xué)院跨文化交流中心為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）

[3]張小燕.建立國際化校園的思考[J].北京教育高教，2010（5）

[4]李子云.國際化視野下高職校園文化建設(shè)：挑戰(zhàn)與策略[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）

[5]王艷紅.國際化視野下我國高校校園文化發(fā)展研究[J].國際化視野下我國高校校園文化發(fā)展研究，2012（5）

[6]謝守成.國際化視野下我國高校校園文化建設(shè)：挑戰(zhàn)與對策——以協(xié)同學(xué)為分析框架[J].思想政治教育研究，2011（10）

[7]趙爽，張藍(lán)予，胡曉瓊.國際化校園中國文化傳播特色路徑探究[J].文學(xué)教育，2019（9）

（責(zé)編 蘇 洋）