【摘 要】本文分析高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)中面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險大、創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化嚴重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、高職院校以技能型人才培養(yǎng)為主等問題，提出構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建立多方評價體系等對策，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職學生? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 核心競爭力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0015-03

近年來，國家大力推進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，陸續(xù)出臺了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策與措施，為高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃創(chuàng)建了良好的外部環(huán)境。2018年，高職高專畢業(yè)生“受雇工作”比例為79.9%，較2017屆（80.8%）有所下降;“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為3.6%，較2017屆（3.8%）基本持平，高于本科畢業(yè)生（1.8%）?？梢钥闯?，“自主創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為高職畢業(yè)生就業(yè)選擇的方向之一，但是自主創(chuàng)業(yè)的學生比重仍然偏低。為了積極響應(yīng)國家的號召，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，高職院校要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力的全面發(fā)展。

一、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險大。我國中小企業(yè)的平均壽命不足3年，可見創(chuàng)業(yè)風險之大。對于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高職學生而言，創(chuàng)業(yè)是一項低成功率高風險的就業(yè)路徑，據(jù)麥可思數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：2015屆高職高專畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，只有44.7%的人堅持自主創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)存活率為44.7%），50.8%的人離開創(chuàng)業(yè)隊伍，重新選擇受雇工作。

（二）創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化嚴重。高職學生的社會經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)資金有限，使得他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中往往選擇低門檻、低技術(shù)、低成本運作的行業(yè)，很難開發(fā)出具有市場競爭力的產(chǎn)品或服務(wù)，導致創(chuàng)業(yè)項目趨同化，極易被模仿復制。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：2018屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在零售業(yè)12.3%，教育業(yè)為8.4%，建筑業(yè)為7.6%，住宿和餐飲業(yè)7.4%，文化、體育和娛樂業(yè)6.8%?？梢钥闯?018屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在零售業(yè)，他們在店鋪經(jīng)營中顯現(xiàn)出進貨渠道單一、營銷手段簡單、投資基金薄弱等不足，這些不足導致他們在創(chuàng)業(yè)時面臨更大的風險。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高職院校學生由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，由于沒有扎實掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識、技能和素質(zhì)，因此，他們創(chuàng)業(yè)的成功率較低。同時，高職學生對創(chuàng)業(yè)中的風險預(yù)估不足，缺乏對高層次項目的創(chuàng)新開發(fā)能力，很難得到政府財政補助和社會資金的支持，使得他們只能獨自面對創(chuàng)業(yè)帶來的高風險，因而創(chuàng)業(yè)自信心極易受挫。

（四）高職院校以技能型人才培養(yǎng)為主。高職院校一直將培養(yǎng)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標，在教學過程中重視學生專業(yè)技能提升，基本構(gòu)建起了完善的專業(yè)課程體系，配備了充足的專業(yè)課程教學資源。但是，部分高職院校卻忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行等方面未能投入充足的資源，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境不完善、不成熟。

二、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和手段，也是大學教育的重要內(nèi)容和要求。為此，高職院校應(yīng)構(gòu)建起遞進式多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使課程體系覆蓋到各個年級段，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力。遞進式多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需合理安排理論與實踐課程，具體如表1所示。

表1? 遞進式多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

階段 課程類型 課程性質(zhì) 主要課程 第二課堂活動

一年級 理論課程 必修 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理概述等。） SYB培訓、創(chuàng)業(yè)沙龍講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽

二年級 理論課程 選修 創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、會計基礎(chǔ)、銷售策劃、廣告設(shè)計、電子商務(wù)、社交技巧、數(shù)字營銷

實踐課程 選修 沙盤模擬經(jīng)營、模擬公司經(jīng)營

三年級 實訓課程 選修 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓、校外創(chuàng)業(yè)實訓

1.一年級課程。大一學生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)設(shè)置以理論學習為主的必修課程，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識。

2.二年級課程。大二學生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展階段，應(yīng)設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的選修課程，使學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐應(yīng)用之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生對理論知識的學以致用能力，幫助學生積累實踐操作經(jīng)驗，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.三年級課程。大三學生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的成熟階段，應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)實訓選修課程，由學校提供實訓平臺如大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學生在真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中完成創(chuàng)業(yè)項目的實訓孵化階段。

4.第二課堂活動。在第一課堂課程體系基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)開辟第二課堂，將第二課堂的相關(guān)活動作為第一課堂的有力補充，從多元化的途徑出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，為學生提供豐富的實踐機會，鼓勵學生參加各類有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽，如校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校要重點搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力提供充足的實踐機會，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。具體實施策略如下：

1.校內(nèi)實踐平臺。高職院校應(yīng)圍繞面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的原則，探索建立適合當代中國國情和大學生實際學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。同時要充分發(fā)揮學校主體優(yōu)勢，將學校的建設(shè)發(fā)展與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來，整合學校的各項資源搭建校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學生在校內(nèi)實訓場所完成專業(yè)技能訓練、實驗操作等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學相關(guān)的實踐任務(wù)，為學生提供實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)理念、開展創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和條件。

2.校外實踐平臺。高職院?？梢劳凶陨磙k學特色，與以開放共享、協(xié)同為基本要素，與地方企事業(yè)單位建立起合作關(guān)系，在校企合作的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)立培育創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)新孵化為一體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作基地，為學生提供校外實訓的機會。例如，允許企業(yè)利用學校的科研教學資源為自身發(fā)展服務(wù);為企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的使用優(yōu)先權(quán);要求企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評估;要求企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目注入啟動資金等。通過設(shè)立校企合作校外實踐平臺，加速學生對相關(guān)行業(yè)的了解，促進大學生創(chuàng)業(yè)者與市場的無縫對接，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的外延，構(gòu)建起以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力為主旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系，確定項目實施方案，使學生參與到項目實施的全過程中。具體實踐策略如下：

第一階段，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高職學校應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景，以普及性教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以職業(yè)需求性教育開展創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育;開設(shè)以就業(yè)指導課和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育通識課程;以校政企協(xié)同育人模式，設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課余活動，為學生灌輸創(chuàng)業(yè)理念，解析創(chuàng)業(yè)理論知識，講授創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作技能，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，幫助學生解讀分析當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強學生法制觀念和風險意識，全面提升學生自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

第二階段，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地。實踐證明，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力高素質(zhì)人才的重要實踐平臺。通過孵化基地的建立，整合校行政企多元資源，為高職院校學生提供實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)理念、開展創(chuàng)業(yè)模擬，技能實訓、項目診斷等實踐活動創(chuàng)造條件，讓學生在全真環(huán)境的創(chuàng)業(yè)孵化園內(nèi)，不斷開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)實踐載體，分階段、多層次地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐活動。同時，充分利用創(chuàng)業(yè)實踐基地的資源，鼓勵學生依托專業(yè)或跨專業(yè)開展多元化創(chuàng)業(yè)實踐活動，支持、鼓勵有創(chuàng)新技術(shù)的學生從服務(wù)業(yè)或科技含量較低的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)含量較高的產(chǎn)業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學生在項目孵化實踐中學習創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，感悟創(chuàng)業(yè)精神。

第三階段，實施項目孵化行動。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力提升的根本是教育、核心是創(chuàng)業(yè)、載體是孵化基地與創(chuàng)業(yè)項目。因此，高職院校要以大學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，加大對自主創(chuàng)業(yè)項目孵化的資助和幫扶力度。例如，針對孵化項目執(zhí)行初期遇到的共性問題，在孵化園內(nèi)建立工商稅務(wù)相對獨立的財稅服務(wù)體系，提供工商、賬戶、合同、財務(wù)等一站式孵化器綜合服務(wù)平臺;針對項目孵化的資金問題，一是在項目孵化期，基地免費提供場地等基本辦公條件，解決初創(chuàng)項目啟動資金短缺問題;二是引入風險投資，推進項目市場化落地進程，確保項目持續(xù)孵化，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育。

（四）建立多方評價體系。高職院校要針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)建立起多方評價體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教學管理、實踐活動等都納入評價范圍內(nèi)，及時找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。具體的評價內(nèi)容與評價指標如表2所示。

總之，高職院校應(yīng)高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入全過程人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，投入充足資源用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，指導和資助學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，從而不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，為學生順利就業(yè)、提高學生創(chuàng)業(yè)成功率打下堅實基礎(chǔ)。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究”（GXGZJG2015B176）的研究成果之一

【作者簡介】何春蕾（1966— ），女，廣西南寧人，研究生學歷，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授、招生就業(yè)處副處長（主持工作），研究方向：教育教學管理。

（責編 盧 雯）