王紅波

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師將告別講臺(tái)上的圣人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的助手，要求教師課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課后開展知識(shí)測(cè)評(píng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法都有一定的挑戰(zhàn)，無(wú)疑是在重構(gòu)課堂，實(shí)行新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為視角，探索小組討論法在少數(shù)民族基層法治人才培養(yǎng)中的運(yùn)用，以期對(duì)課堂教學(xué)的改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組討論法;少數(shù)民族基層法治人才;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：D926.32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）02-0149-01

隨著國(guó)家法律職業(yè)資格考試最新改革，法律職業(yè)準(zhǔn)入條件提高了，法律事務(wù)?？茖I(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與壓力較之以往更大，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也要適時(shí)進(jìn)行改革。人才培養(yǎng)的變革要求貫徹課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革目標(biāo)，因此，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，探索選擇適合少數(shù)民族學(xué)生研習(xí)法律的方法已成當(dāng)務(wù)之急。

一、小組討論法的作用與實(shí)踐要求

小組討論法是圍繞課程某一中心問(wèn)題，通過(guò)小組討論或辯論活動(dòng)，呈現(xiàn)問(wèn)題的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師以此為切入點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融入課堂討論，小組討論的話題決定教師講課的內(nèi)容，解答學(xué)生疑難問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程。小組討論法因是全體學(xué)生都參加活動(dòng)，能夠培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的背景下，面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，上課積極性不高的現(xiàn)實(shí)情況，討論法的使用要把握好以下幾個(gè)方面：第一，課前布置任務(wù)要合理。留給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，并指定適合的學(xué)習(xí)資料，及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)。第二，制定符合教育規(guī)律的小組討論規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成豐富情感。第三，評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)過(guò)程性考核，懲罰分明。

二、小組討論法在基層法治人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，小組討論體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，為使課堂討論更有效，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，選擇彈性較大的主題。在小組討論過(guò)程中，教師事前安排任務(wù)后，在課堂上引入具體情境，嵌入需要討論的主題，彈性大的主題可以最大限度的提高參與度，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后，形成觀點(diǎn)，教師及時(shí)記錄學(xué)生發(fā)言情況，存在的問(wèn)題即為教師講授的重點(diǎn)。

第二，適時(shí)引入辯論環(huán)節(jié)。教師在小組討論過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)，避免偏離主體，維持現(xiàn)場(chǎng)保證有序進(jìn)行，及時(shí)記錄存在的分歧以及誤區(qū)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，選擇合適的機(jī)會(huì)，嵌入辯論，把討論引入高潮，最大限度地挖掘?qū)W生對(duì)某一問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的運(yùn)用。

第三，制定科學(xué)合理的討論規(guī)則。小組討論法要求小組合作課后完成任務(wù)并及時(shí)提交，教師審核修改后，課上邀請(qǐng)小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)合作和匯報(bào)情況打分，其他小組對(duì)匯報(bào)提出反駁，發(fā)言的同學(xué)教師加分并記錄發(fā)言內(nèi)容。幾輪辯論后，要求匯報(bào)小組的代表總結(jié)，得出結(jié)論。教師針對(duì)各小組成員的發(fā)言依次打分，沒(méi)有參加討論的小組扣分。

第四，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)要做理論提升。在討論后，教師一方面點(diǎn)評(píng)各小組以及發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，另一方面對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行梳理，引入新知識(shí)，答疑解惑，進(jìn)一步提升，讓學(xué)生收獲知識(shí)和技能，同時(shí)綜合能力得以提升。

第五，課后及時(shí)鞏固驗(yàn)收。課前準(zhǔn)備和課上討論后，通過(guò)學(xué)生辯論、發(fā)言，呈現(xiàn)若干爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師梳理后，仍需學(xué)生及時(shí)內(nèi)化，就要落實(shí)到實(shí)訓(xùn)報(bào)告上，轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)結(jié)果，如此既可以考察學(xué)生掌握具體知識(shí)的程度，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，活學(xué)活用。

三、相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

小組討論法實(shí)行小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的雙重驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多元化全方位的考核。學(xué)生小組考核重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，個(gè)人考核側(cè)重發(fā)揚(yáng)批判精神，過(guò)程考核主要看學(xué)生課堂完成任務(wù)的情況，教師需及時(shí)記錄在案，根據(jù)各班的分組情況，設(shè)計(jì)方便課堂及時(shí)加、減分的名單表格，為每個(gè)班級(jí)制訂一張屬于該班的“小組分?jǐn)?shù)表”，方便統(tǒng)計(jì)各班級(jí)成員的平時(shí)成績(jī)，考勤制度也融入到表格中。通過(guò)表格，可以直觀、客觀的反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和課堂參與度，方便老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果考核側(cè)重于本學(xué)期核心內(nèi)容的驗(yàn)收，設(shè)計(jì)融合本學(xué)期各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的大項(xiàng)目，完成大項(xiàng)目的過(guò)程就是在驗(yàn)收本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。

總之，小組討論法在基層法治人才培養(yǎng)方面起到了應(yīng)有的作用，但是在實(shí)踐中，如何制定更為完善的小組管理機(jī)制是在未來(lái)教學(xué)工作中進(jìn)一步探討實(shí)踐的問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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