孫邈

【摘要】全球化時代早已到來，英語作為一種國際性語言，在交際中起到了無可替代的作用。所以學習英語對于我們來說尤為重要。在初中英語教師教學過程中，培養(yǎng)學生的學習動機是現(xiàn)代英語教學的重要目標之一。本文以初中英語為背景，從介紹早期動機理論、闡明外語學習動機的本質(zhì)及模式和在初中英語課堂上對學生的學習動機的激發(fā)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語學習動機;激發(fā)

一、前言

談到動機，可能會被大多數(shù)教師認為是最能影響學習的因素之一。在涉及到動機的學習過程中，只有我們真正從內(nèi)心想去學習的時候，才會最大可能的發(fā)生學習這個過程。有時，說一些人有動機去做某件事，也就是能夠概括性的說明他對這件事有很強的意向。另外，動機也是由很多不同、重疊的因素組成的，例如興趣、好奇心或者是完成某件事的欲望。這些反過來將在不同的情境中區(qū)別開來，當然也會被教師、父母、考試等外部因素影響。對學習動機的研究，實際上是一個復雜的工作。

因為動機一詞是多維度定義，我們自然而然會想到很多核心問題。涉及到動機的研究理論有哪些？動機真正本質(zhì)是什么？內(nèi)部動機和外部動機對人影響有何不同？在英語教學中，英語教師如何激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠更有效的學習？本文將聯(lián)系不同理論，綜合闡明動機的定義，同時也為初中英語教師對激發(fā)學生學習動機給出合理的建議。

二、早期動機心理學理論

由于早期在此領(lǐng)域的研究都是基于實驗室里的動物行為研究，我們可以從巴甫洛夫的狗，桑代克的貓等涉及行為主義的動物實驗中得出：人類學習任何事物的學習動機是從在早期過程中的生理需要被滿足的角度解釋的。把現(xiàn)代行為主義作為切入點，從獎懲制度的本質(zhì)及策略角度出發(fā)，才能更有效的激發(fā)有欲望的行為。

1.成就動機理論。成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力（Atkinson 1964）。追求成功者的目的是取得成功，所以他們會選擇難度低的任務，任務結(jié)束后，他們不但能夠獲得任務本身帶來的喜悅感，而且心理上也得到滿足。相反，避免失敗者在不能取得成功的任務面前也要避免失敗，他們會選擇很容易完成的任務或者非常困難的任務，前者任務完成，心理得到滿足，而對于后者，完不成時，會找借口推脫，減輕自己的挫敗感。例如把此理論聯(lián)系到初中英語教學中，教師要根據(jù)學生自身學習水平、特點來判斷學生屬于追求成功者還是避免失敗者，進而設置合理的教學活動。對于優(yōu)等生，可以在基于單元核心知識的情況下，選擇涉及key words的課外英文閱讀短文。相反，對于基礎差的學生，可以采用role-play的形式練習對話。在不同任務的難度上激發(fā)學生學習的動機，從而促進學生的學習。

2.最佳喚醒理論。在十九世紀七十年代，加拿大心理學家Donald Hebb出版The Organization of Behavior，他提出，人和動物都尋求一種最佳激活或喚醒水平以達到最好的狀態(tài)去滿足基本需求。隨后Berlyne（1960）和Hunt（1965）相繼證明老鼠由于好奇產(chǎn)生動機時，不僅僅是為了可以吃的食物，也不是為了避免疼痛。

因此，我們得出，早期的對動機研究的心理學方法的發(fā)展是不成熟的。因為，這些方法在實際操作中不能明確解釋復雜的人類動機;他們依據(jù)動態(tài)平衡原則，此原則還未應用于動物行為，并且他們認為個人受到他們無法控制的力量的支配。只有當一些心理學家開始在有意識區(qū)分控制的行為和無法控制的行為時，才有可能從一個完全不同的角度來發(fā)展動機理論，此觀點來源于認知心理學。

三、外語學習動機本質(zhì)及模式

1.外語學習動機本質(zhì)。Dornyei把學習動機看成是學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持有的良好態(tài)度的綜合。也有學者把語言學習動機細分化來研究的。加拿大心理學家Lambert和Gardner從社會心理學角度提出了工具型動機（instrumental motivation）和融合性動機（integrative motivation）的概念。Deci和Ryan的自我決定理論（Self-determination theory），把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。文秋芳認為“英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的”。何兆熊和梅德明把語言學習的動機定義為“學習者總的目標和方向”（the learners overall goal or orientation）。

談到外語語言學習，從根本上來說就是同人交際，在交際過程中隨著社會行為的產(chǎn)生發(fā)展人與人之間的關(guān)系。語言本身，是屬于一個人的整個的社會存在，并且也會把彰顯人身份特性、人本質(zhì)的東西傳遞給其他人。外語語言的學習涉及到的不僅僅是學習技巧、語法，毫無疑問的說，它還對學習者的社會特性有積極且有意義的影響。外語學習動機表現(xiàn)的想要學習的求知欲是推動外語學習的一種內(nèi)部積極因素，是外一種積極的心理狀態(tài)?！巴庹Z學習動機是直接推動外語學習者進行外語學習以達到某種目的的心理動因”（胡春洞，王仁才，1996），因此，在教學活動中，激發(fā)學生的學習動機進而提高學生的學習效率，這是非常有意義的。

2.外語學習動機模式。最初，動機模式就是簡單的三階段動機模式：做某件的原因，決定做某件事，保持努力、堅持。第一，當需要執(zhí)行一個活動時，每一個當事人有各自不同的導致活動發(fā)生的原因，可能是內(nèi)在原因，也有可能是外在原因。第二，有了做某事的原因，并且在符合自己的主觀意向的情況下，就要決定去做。第三，需要毅力和努力去執(zhí)行整個任務直到任務完成結(jié)束。我們在生活中，深知行動大于語言，真正付諸實踐，再加上自己努力的恒心，任務的完成就會顯得輕而易舉。比如說在初中英語課堂上，需要鍛煉學生記憶單詞的能力，就要要求教師采用合適的方法促使學生產(chǎn)生學習動機，讓學生在主觀意識中產(chǎn)生自學的想法，有了做某件事的欲望，進而懷著喜悅輕松的心情執(zhí)行行動力，進而在執(zhí)行期間付出自己的時間以及精力，直到任務的完成，那這個記憶單詞的活動就完成了。所以說，在此需要強調(diào)的是，動機不僅僅是激發(fā)興趣，它也包括在完成一個目標的過程中，興趣、實施時間和精力的保持。

用簡單的術(shù)語來說，就是在這個三階段的動機模式中，前兩個階段可以成為最初動機（initiating motivation），而最后一個階段就可以叫做持續(xù)動機（sustaining motivation）。從整體看，做某件事的原因可能會影響做這件事整個過程中需要掌握的恒心，或者持續(xù)努力的行為可能會為引起行動當作進一步的理由。因此，在這個三階段的動機模式上，三個階段之間相關(guān)聯(lián)，彼此影響。

四、英語學習動機的培養(yǎng)及激發(fā)

在英語教學中，英語學習動機是影響英語學習效率的因素之一，在發(fā)生在學生學習的過程中，它可以歸納為英語學習的目的、態(tài)度、興趣等。學生有了學習的動機，就產(chǎn)生了學習需要，便有了想要學習的動力，為任務的完成創(chuàng)造了有力的條件。針對教師的教學工作來說，要把學習動機的激發(fā)和啟發(fā)式教學應用于整個教學過程中，運用更加科學有效的教學方法、策略和教學模式，促進學生完善英語的學習方法，使他們更加的熱愛英語的學習。

1.動態(tài)地激發(fā)學生的學習動機。中學教師在課堂上教授學生知識的時候，是按照教學大綱的安排，把一個單元的內(nèi)容或者幾個單元的內(nèi)容看成一個整體、宏觀的概念，教師在講解知識點時。要持續(xù)不斷地激發(fā)，同時維持學生們的學習動機。

在建立學生學習的動機之后，教師進而進行知識點的導入工作，在執(zhí)行任務過程中，要注意強化學生學習英語的興趣，鼓勵學生建立自信心。另外為了強化學生最終的學習成果，教師要讓學生根據(jù)自身的實際情況設定符合自己的學習目標，在學習重點知識時，有明確的方向去學習。

當教師的教學任務完成時，教師激發(fā)學生的動機過程還沒有結(jié)束，教師要積極反饋學生的成績，讓學生通過自己的學習成果進行積極的反思，只有這樣，才能激勵學生準備下一階段的學習，從而制定出合理的學習方案和計劃。作為教師，要善于運用獎懲制度，而且多角度調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，達到良好的學習效果。

2.從學習者角度，激發(fā)學生的學習動機。教師在教學過程中，積極的運用各種各樣的教學策略和教學活動，激發(fā)學生的學習動機，但是，單方面的努力是不夠的，還是需要學生們的積極配合，只要他們積極的認識到學習是他們自己分內(nèi)的事，學習根本上的意義是學生通過自己獲得的，學習過程才發(fā)生的有意義。

對于一名優(yōu)秀的教師要熟練的運用策略激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機，不僅僅讓學生對英語本身產(chǎn)生興趣和快樂，還可以采用獎懲制度的方式來激發(fā)學生的外部動機，在獎勵實施中，教師要注意學生的反應，可以根據(jù)學生的反應，隨時變換獎懲的方式，思索什么樣的激勵策略能最大限度滿足學生的需要，讓學生自我激勵。

3.以學習情境的角度，激發(fā)學生的英語學習動機。學生學習英語動機的學習情境包括三個方面：小組活動的動機、教師的動機和課程的動機。對于初中學生使用的教材，是根據(jù)學生的特性編寫的，在題材上的選擇以及授課的方式、進度都是貼近生活，在講解知識時，學習情境的運用自然而然起到了重要的作用，能夠讓學生產(chǎn)生共鳴，才是成功的課程設計。

教師在設定了教學目標后，集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。比如，詞匯課課前，讓學生進行單詞接龍的游戲，調(diào)動學生的興趣，進而開始學習新的單詞內(nèi)容。在Role-play中練習單詞，讓學生身臨其境的掌握新詞匯，也可以把小組活動穿插其中，讓學生產(chǎn)生競爭意識，進而努力去完成任務，達到良好的學習效果。

五、總結(jié)

本文從涉及動機的早期理論出發(fā)，介紹了成就動機理論和最佳喚醒理論，在理論基礎上，把動機聯(lián)系到外語語言動機上，論述了動機本質(zhì)以及三階段的動機模式，最后，把理論應用到外語實際教學中，討論外語學習動機的培養(yǎng)及激發(fā)，貫穿課堂教學的案例，從學習者自身，學習情境角度，動態(tài)的激發(fā)學生的學習動機。

參考文獻：

[1]Atkinson， J. W. An Introduction to Motivation[J]. Princeton， N. J. ： Van Nostrand，1964.

[2]Berlyne， D. E. Conflict， Arousal and Curiosity[J]. New York： McGrawHill，1960.

[3]Deci， E. L. and R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum Press，1985.