沈德海

【摘要】? 弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想是構(gòu)建現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前中等職業(yè)教育體系構(gòu)建情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想構(gòu)建現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系進(jìn)行分析，以期起到促進(jìn)中職教育發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】? 黃炎培 職業(yè)教育思想 中等職業(yè)教育體系

為了響應(yīng)十九大的號(hào)召，教育部門對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展提出了許多新要求，同時(shí)“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略也為職業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。因此，從職業(yè)教育著手，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。基于此，下文主要基于弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，深度探索中等職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑。

一、黃炎培職業(yè)教育思想概述

在實(shí)際發(fā)展過程中，黃炎培逐漸凝練出較為完備且科學(xué)的職業(yè)教育思想體系，具體包含職業(yè)教的地位與意義，發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)方向、教育原則與道德涵的重要規(guī)范等。

其一，職業(yè)教育地位與意義。職業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展分工的物質(zhì)產(chǎn)物，其主要作用是：致力于職業(yè)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生日后發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。從宏觀角度分析，職業(yè)教育體系構(gòu)建與職業(yè)教育的地位保持一致，相關(guān)部門與教師需要提高對(duì)其的重視。

其二，職業(yè)教育目標(biāo)。黃炎培將職業(yè)教育發(fā)展提煉為“提升就業(yè)率的基礎(chǔ)上，使人們工作的越來越舒心?！边@也是職業(yè)教育發(fā)展的核心目標(biāo)，主要涉及到黃炎培所主張的為個(gè)人生計(jì)、為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體。在工作期間，重點(diǎn)維護(hù)社會(huì)秩序，發(fā)展好思想文化教育。

其三，教育方針。黃炎培主張的職業(yè)教育方針具備較強(qiáng)的社會(huì)性與科學(xué)性。社會(huì)性主要是指，當(dāng)社會(huì)發(fā)展渴求某種類型的人才，中職院校方面需要保證專業(yè)課程，辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育形式符合社會(huì)性要求?？茖W(xué)性則是指使用科學(xué)言論去解讀職業(yè)教育問題。不管是物質(zhì)需求還是專業(yè)發(fā)展方面都需要遵循相應(yīng)原則。在確定某項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，采取心理測驗(yàn)的手法去擴(kuò)展招生范圍，嘗試將自然科學(xué)與社會(huì)發(fā)展融合在一起，科學(xué)可行的教育方法落實(shí)到實(shí)處。

其四，教育原則。從調(diào)查中得知黃炎培主張“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)踐并行”等教育原則，簡單的說主要是指知行結(jié)合。

黃炎培作為中國近代職業(yè)教育的先行者，黃炎培提出的職業(yè)教育理念既開創(chuàng)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，又具備群眾基礎(chǔ)與社會(huì)性特征，扎實(shí)我國教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多啟示。

二、中等職業(yè)教育體系構(gòu)建情況

1.認(rèn)知能力與職教發(fā)展需求不適配

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育作為十九大會(huì)議提出的新思想，但實(shí)踐發(fā)展中職業(yè)教育依舊處于劣勢地位，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“上熱下冷”情況。從教育發(fā)展的角度分析，最近幾年教育部門與黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，先后頒布了好幾部有關(guān)扶持職業(yè)教育發(fā)展的新政策。今年5月，教育部門為此事專門組織展開了工作會(huì)議，并一再強(qiáng)調(diào)需要加快中職教育事業(yè)的發(fā)展速度，明確教育發(fā)展方向，指出了中職教育今后的發(fā)展任務(wù)。從工作落實(shí)情況來看，大體上是比較注重中職教育事業(yè)的，但是依舊有一些地區(qū)沒有意識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值，只顧眼前的蠅頭小利，而忽視了長遠(yuǎn)計(jì)劃的制定。在工作期間，過于關(guān)注研究型人才的培養(yǎng)，忽視了技能型人才的培養(yǎng)工作，支持職業(yè)教育發(fā)展態(tài)度不明確，一些政策規(guī)定并沒有真正落實(shí)到位。從微觀角度分析，社會(huì)群眾對(duì)中職教育缺乏全面的認(rèn)知，依舊將“讀書才是唯一出路”作為口頭禪，甚至部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)不足300要自費(fèi)去普通高中進(jìn)行“拼搏”。尤其是最近幾年，大學(xué)高中不斷擴(kuò)大招生范圍，增強(qiáng)了高中教育的吸引例力，導(dǎo)致部分學(xué)生、家長錯(cuò)誤認(rèn)為上職高是非常丟臉的，比普高要低好幾個(gè)檔次，正是由于此類問題的存在致使中職教育院校招生難、辦學(xué)難的問題。加之，一些中職畢業(yè)的學(xué)生收入比較低，導(dǎo)致越來越多學(xué)生不愿意將技術(shù)工種放置到職業(yè)發(fā)展范圍中。

2.職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致

“兩帶一路”戰(zhàn)略方針一經(jīng)提出，便受到人們的廣泛關(guān)注，鐵路與汽車進(jìn)出口行業(yè)迎來發(fā)展機(jī)遇，為當(dāng)期職業(yè)教育帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇。立足于服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)工作，將電子產(chǎn)業(yè)園與物流科技園作為主要場所，重點(diǎn)研發(fā)信息產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展物流、電子商務(wù)、金融等專業(yè)。以本地區(qū)為例，中職教育院校平均一年畢業(yè)技術(shù)人員數(shù)量為十萬兩千人，為了配合市內(nèi)信息文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)工作人員，至少需要十五萬技術(shù)型人才?？傊?，當(dāng)前本地中職教育人才培養(yǎng)情境與社會(huì)發(fā)展需求不均衡，技術(shù)人才缺口越來越大。簡單的說，技能人才供需關(guān)系已經(jīng)嚴(yán)重失衡。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“升學(xué)”，忽視技能訓(xùn)練

此種緊緊圍繞“升學(xué)”目標(biāo)的課程教育與“應(yīng)試教育”并無區(qū)別，部分中職教育院校在開展課堂教學(xué)期間，將學(xué)生的“升學(xué)率”作為工作重點(diǎn)，沒有意識(shí)到職業(yè)訓(xùn)練的教育價(jià)值，沒能準(zhǔn)確定位職業(yè)教育，忽視職業(yè)教育的特殊性與技能型。在發(fā)展實(shí)踐期間，忽略專業(yè)發(fā)展的需求，而是一味尋求升學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)階段，由于初中、普高教育、高等教育三維一體教育體系的構(gòu)建，許多中職學(xué)校的學(xué)生選擇了畢業(yè)繼續(xù)升學(xué)深造。隨著教育院校升學(xué)率的不斷升高，就業(yè)率卻不斷下滑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)教育要轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，錯(cuò)失了職業(yè)教育的獨(dú)有優(yōu)勢。需要注意的是，此種教育方式違背了職業(yè)教育原則，失去了職業(yè)教育獨(dú)有優(yōu)勢，是不值得倡導(dǎo)的。事實(shí)上，過于強(qiáng)調(diào)“升學(xué)”或“就業(yè)率”，都是錯(cuò)誤的，背離了中職教育發(fā)展的初衷。

三、黃炎培職業(yè)教育思想教育啟示

黃炎培曾說，職業(yè)教育既要滿足人才供需，又要貼合職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出符合教育發(fā)展需求的技能型人才，使畢業(yè)生能夠找到心儀的工作，順利就業(yè)。教育發(fā)展具備發(fā)展性與服務(wù)性，職業(yè)觀作為畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的定位與態(tài)度，需要學(xué)生從中得到物質(zhì)及精神兩方面的滿足。但是從調(diào)查結(jié)果中得知，許多中職生認(rèn)為自己所選的專業(yè)是未來維持生活的手藝，很少有人認(rèn)為職業(yè)教育是在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，人們對(duì)職業(yè)發(fā)展的想法越來越被物化，沒有體會(huì)到職業(yè)為自己帶來的精神滿足。以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從調(diào)查中得知中職畢業(yè)生平均一年需要更換一次工作，一年更換兩次或兩次以上工作的比例是20%，沒有換過工作的僅占25%，而在詢問是否有過跳槽想法時(shí)，回答有的答案比例高達(dá)80%。流動(dòng)周期縮短雖然能夠在某些方面顯示勞資雙方的自由性，但也增加了雙方勞動(dòng)力支出與求職成本，對(duì)當(dāng)前愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢起到了推波助浪作用。

四、踐行黃炎培職業(yè)教育思想，探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新路徑

首先，教育規(guī)劃綱要明確指出，到2020年后，構(gòu)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、彰顯職業(yè)教育特色、終身教育等相契合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以此滿足社會(huì)群眾對(duì)中職教育需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求?；诖?，中職教育院校需要積極參與國家相關(guān)部門舉辦的國際博覽會(huì)，在原有教育科研成果的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前職業(yè)體系構(gòu)建情況進(jìn)行分析，為了確保教育工作的有序發(fā)展，教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)率先指出需要趕赴中華職業(yè)教育社，深入實(shí)踐感知工作，獲得多方主體的支持，并定期參與實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。為了全面弘揚(yáng)黃炎培職業(yè)教育思想，創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系途徑，工作人員需要從以下幾個(gè)方面入手。其一，充滿展現(xiàn)中職教育與外界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接原則，彰顯中職教育發(fā)展的育人性與以生為本的教育理念，創(chuàng)新發(fā)展中職教育事業(yè);其二，致力于“技能型人才”“高端技能型”“應(yīng)用型人才”地培養(yǎng)，深度解讀黃炎培職業(yè)教育思想，分析現(xiàn)存問題，從而不斷提升職業(yè)教育效果;其三，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情況，以現(xiàn)代職業(yè)教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書。同時(shí)，院校方面需要征求上級(jí)部門的資金幫扶，增加對(duì)科研支撐系統(tǒng)的資金投入力度，針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求為其量身定制就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。在開展教育體系構(gòu)建工作期間，需要遵循教育基本原則，以教育問題為入手點(diǎn)，貫徹落實(shí)科研先行的工作方針，明確分類試點(diǎn)的教育價(jià)值，推動(dòng)校企、產(chǎn)教融合，從而為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建工作有序發(fā)展提供更大的貢獻(xiàn)。簡單的說是指圍繞四個(gè)堅(jiān)持，構(gòu)建七個(gè)子系統(tǒng)，落實(shí)好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，理清三個(gè)基本路徑。

其次，落實(shí)好“三步走”，以此推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系階段目標(biāo)的達(dá)成。2011年我國教育部門提出需要以十個(gè)銜接為媒介，帶動(dòng)職業(yè)教育的有序發(fā)展，在教育實(shí)踐中獲取了顯著成績。2013年現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)基本成型，卻暴露出許多問題需要解決。在解決此類問題時(shí)，工作人員需要巧用黃先生提出的教育思想，提高職業(yè)教育宗旨的社會(huì)性，從教育方法與內(nèi)容的角度入手分析問題，致力于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的行業(yè)人才。在辦學(xué)期間，不斷提升專業(yè)需求、課程編著、專業(yè)招生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模等科研力度，以實(shí)踐發(fā)展需求為基礎(chǔ)，將其建立深度有效的社會(huì)調(diào)研上。為了彰顯中職教育特色，需要落實(shí)好以下幾項(xiàng)工作，具體包括滿足五大工作需求、構(gòu)建錯(cuò)綜復(fù)雜、相對(duì)開放的教育體系、凸顯中國特色國際教育能力、遵循國家提出的四大規(guī)律，從而不斷提升四位一體的科學(xué)可行的教育格局。

再次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，當(dāng)前最受人們重視的是解決中高職銜接問題。從調(diào)查結(jié)果中得知，當(dāng)前許多職業(yè)院校采取五年制專業(yè)教育模式，學(xué)生需要接受長時(shí)間的技能訓(xùn)練。隨著社會(huì)發(fā)展需求的不斷增加，過去傳統(tǒng)的三年制教育模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求。因此，在構(gòu)建職業(yè)教育體系過程中，需要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展走向的角度出發(fā)，依據(jù)需求來決定人才培養(yǎng)的主要方向，采取行之有效的管理制度來規(guī)范課程教育，而不是一味尋求升學(xué)率，更不要只為眼前的蠅頭小利而忽視教育發(fā)展。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)關(guān)系這一角度分析，主張職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是以升學(xué)率提升為發(fā)展方針，而是要基于發(fā)展需求出創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。

最后，從崗位職業(yè)技能培養(yǎng)的角度分析，最為關(guān)鍵的是課程，中職教育發(fā)展中一個(gè)至關(guān)重要的因素是課程教育體系的構(gòu)建，這也是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?；邳S炎培職業(yè)教育思想，要想開展好現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要在解決教育問題時(shí)立足于教育實(shí)際，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展需求。長期以來都是國家教育部門在號(hào)召教育院校自主構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也這是因?yàn)檫@一問題，導(dǎo)致許多職業(yè)院校將其理解成提升學(xué)歷求發(fā)展。從本質(zhì)角度分析，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，需要將增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力與職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為工作重點(diǎn)，落實(shí)好中高職“3+2”或“3+3”的分段培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)編職業(yè)考核機(jī)制，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃。以合作辦學(xué)機(jī)制為基礎(chǔ)，優(yōu)化升級(jí)招生制度、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、場校結(jié)合等制度，不斷提升課程教育體系的特色型。同時(shí)，注重“雙師隊(duì)伍”的構(gòu)建，更新教育理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃技能型人才培養(yǎng)方針，深化與行業(yè)企業(yè)間的合作，完善本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷提升職業(yè)教育能力，促進(jìn)中職教育更加健康有序的發(fā)展下去。

綜上所述，要想構(gòu)建好現(xiàn)代的閱讀 習(xí)慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并能從閱讀中獲取豐富的精神給養(yǎng)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完魯教版初三語文教材中的《我的母親》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適先生的別的文章，或是鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找類似題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，并能夠掌握用具體事例概括一個(gè)人的品行和特點(diǎn)的寫作手法，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

新課標(biāo)指出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們形成自己的判斷，知道如何取舍與篩選。孟子也曾說過：“盡信書不如無書?！币虼耍诔踔姓Z文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行質(zhì)疑，不盲目迷信文本，也不盲目迷信教師，而是對(duì)文本和教師的話都要帶著一種批判、質(zhì)疑的精神，從而深入挖掘所閱讀文本中蘊(yùn)含的人文精神與內(nèi)涵，真正的探究出新知識(shí)，從而使學(xué)生獲得自我的提升與升華，使他們逐漸完善自我，進(jìn)而彰顯個(gè)性化閱讀的真正意義。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓閱讀真正變成學(xué)生的個(gè)性化行為，從而促使閱讀教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生彰顯個(gè)性，促進(jìn)他們的個(gè)性化、多元化和諧發(fā)展，并在個(gè)性化閱讀中促進(jìn)學(xué)生人格的完善，為他們未來的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，真正地實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。

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