張霞

【摘要】? 高效語文課堂，顧名思義，就是在一堂課的時間里盡量獲取最大學(xué)習(xí)效益的教學(xué)活動。部編人教版的語文教材是按照主題來編排教學(xué)內(nèi)容的，主題確定后再選編優(yōu)秀例文。結(jié)合濱城區(qū)教研室的課改經(jīng)驗，學(xué)校在高效語文課堂建設(shè)活動中，倡導(dǎo)并推行“識記讀寫三位一體”的教學(xué)模式，該模式以單元為主體結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生識記讀寫的自主能力為根本目標，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，就幾種課型進行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 語文 高效課堂 課型

一、基礎(chǔ)夯實課

授課時，教師出示學(xué)習(xí)目標：以小組為單位，自主識記單元字詞、標記文體知識和文學(xué)常識、總結(jié)概括課文內(nèi)容。本課型需要兩課時完成教學(xué)任務(wù)：第一課時預(yù)習(xí)，安排學(xué)生快速瀏覽整單元課文，圈點勾畫相關(guān)知識點，利用《現(xiàn)代漢語詞典》或《古漢語常用字字典》等工具書梳理字詞，給生字注音釋義、用紅筆強調(diào)易錯字;標記課文下方注釋中有關(guān)作者的資料、文學(xué)常識以及創(chuàng)作背景;在課文中標注重點語句，概括文本內(nèi)容。第二課時檢查反饋，一般放在單元教學(xué)結(jié)束時進行，通過練習(xí)、檢測、展示、競賽等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識的動力，達到夯實基礎(chǔ)知識的目的。當前檢測方式以導(dǎo)學(xué)案為主，主要設(shè)計有字詞梳理、文學(xué)常識、課文梗概、解疑答惑等板塊。

二、美文賞析課

結(jié)合單元目標，選取一兩篇經(jīng)典課文進行重點精讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵段落或語句去感悟文章的文體特點、寫作技巧、抒情方式、語言特色等。如教授《背影》時，可讓學(xué)生畫出描寫父親背影的語句，讓學(xué)生體會細節(jié)描寫對于表現(xiàn)“父親舐犢情深”的作用。教師的責(zé)任在于扶，在于精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)文思路和找準賞析角度，如修辭、描寫等，但應(yīng)避免面面俱到，應(yīng)著眼于提升學(xué)生閱讀能力。該課型的教學(xué)流程一般為：目標導(dǎo)航，任務(wù)明確——自主學(xué)習(xí)，整體感知——合作探究，精段賞析——展示交流，成果分享——學(xué)以致用，牛刀小試——盤點收獲，暢談感想。

三、拓展閱讀課

該課型以美文賞析課的能力訓(xùn)練點為抓手，整合相關(guān)閱讀材料，進行“1+x”或群文閱讀教學(xué)。其中“1+x”閱讀課中的“1”即本單元1篇課內(nèi)精讀課文，“x”即一篇或若干篇本單元課內(nèi)自讀課文、《語文主題閱讀叢書》文章或其它相關(guān)閱讀材料。找準一組文章的相同點，進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，進行自主閱讀，進一步落實語言文字訓(xùn)練點。群文閱讀課則是指將若干篇相關(guān)主題的本單元課內(nèi)自讀課文、《語文主題閱讀叢書》文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學(xué)生運用品讀課的學(xué)習(xí)方法進行自主閱讀，教師相機引導(dǎo)，以達到提高閱讀速度，快速捕捉關(guān)鍵語句的水平。教師的授課任務(wù)主要是點撥引導(dǎo)，為學(xué)生建立課內(nèi)與課外、課內(nèi)與叢書、課外與課外的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā) 現(xiàn)閱讀規(guī)律，提升閱讀質(zhì)量。

四、匯報展示課

為貫徹當前教育部倡導(dǎo)的“海量閱讀”理念，鼓勵學(xué)生大量閱讀勢在必行。部編初中語文教材每冊都安排了兩個名著導(dǎo)讀，為保證學(xué)生閱讀的時間，教師要在課上做到真正放手，讓學(xué)生靜心閱讀名著的相關(guān)章節(jié)。自讀是基礎(chǔ)，但不能放任自流，教師要通過課件幫助學(xué)生梳理整本書的寫作思路，賞析精彩章節(jié)，教師要做催化劑和引路人，要引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和深入閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。一本書讀完后，一定要匯報展示讀書成果，展示內(nèi)容可以是批注、讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包括誦讀、背誦等。如《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)課上，執(zhí)教者先出示“讀書方法推介”，然后從“整體俯瞰”和“細讀靜思”兩個角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，緊接著出示“圈點批注賞析”“角色體驗朗讀”“詩意語言點評”等三種匯報方式。作為教師不要做旁觀者，要做參與的主體，與學(xué)生共讀共展示，共同分享讀書的快樂收獲。

五、習(xí)作訓(xùn)練課

依據(jù)區(qū)教研室習(xí)作教學(xué)“三寫三評三提升”的教學(xué)流程指導(dǎo)，我校依據(jù)每個單元的訓(xùn)練目標，明確了“片段訓(xùn)練——完善成篇——評價修改”的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將生活經(jīng)歷和閱讀積累在寫作手法的潤色下變成文字作品，表達自己的真情實感。該課型的一般教學(xué)流程為：①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語引領(lǐng)。聯(lián)系課堂訓(xùn)練點的意義創(chuàng)設(shè)情境，并以導(dǎo)語的形式引領(lǐng)學(xué)生集中注意力，進入狀態(tài)。②依“點”示例，提煉寫法。教師出示片斷，引領(lǐng)賞析，感知“點”的寫法特點。③即時寫作，仿寫片斷（一寫）。根據(jù)學(xué)生對于片斷的感知，要求他們在一定的時間里當堂即時寫作。④小組互評，總結(jié)提升（一評一提升）。小組互評可針對優(yōu)秀片斷和問題片斷兩類進行，關(guān)鍵在于依據(jù)《小組互評標準》，達到總結(jié)提升的目的。⑤拓段成篇，小組再評（二寫二評二提升）。課上寫作，拓段成篇;小組互評，相互借鑒;佳作展示，立標學(xué)模。⑥完善創(chuàng)新，三評升格（三寫三評三提升）。教師查閱學(xué)生習(xí)作，選出優(yōu)秀作文，進行課堂佳作展示和欣賞，并總結(jié)此“點”的寫作提升之法。

低效拖沓已成過去，高效速讀成為追求，漫漫語文路，我輩應(yīng)矢志不渝地探索實踐！