田銳

摘 ?要：“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話貌似精妙，但是把“起跑線”看成“孩子成長的起點(diǎn)”是不太適合的。因?yàn)?，體育競技中的跑步比賽比輸贏，孩子成長比努力;跑步比賽忽略個(gè)體差異，教育孩子看重個(gè)體差異;跑步比賽主要是拼體力，教育孩子重在挖潛力。造成這種觀念的根源是，家長比較中的絕對化，控制上的盲目化和心態(tài)里的簡單化。正確的做法是，家長必須遵循孩子年齡的階段性特點(diǎn)，在孩子的每個(gè)階段都能完成自己最基本的責(zé)任，包括后勤保障、安全護(hù)衛(wèi)、習(xí)慣引領(lǐng)、教師幫手和褒對糾錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：起跑線 ?心理根源 ?個(gè)體差異 ?基本責(zé)任

古今中外的警言妙句多數(shù)都包含隱喻，恰當(dāng)?shù)谋扔髂茏屓诵蜗蟮乩斫夂桶盐找恍┦吕?，但是喻體和本體的主要含義如果差別很大的話，就容易讓人理解不到位，甚至曲解本意?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這句話貌似精妙，但是把“起跑線”看成“孩子成長的起點(diǎn)”是不太適合的。體育競技項(xiàng)目中的跑步比賽有“起跑線”，要論“輸贏”，但它和孩子的成長過程是有很大區(qū)別的。本文就此略陳己見。

一、體育競技中的跑步比賽與教育孩子的異同

（一）跑步比賽比輸贏，孩子成長比努力

體育競技中的跑步比賽，主要目的就是通過比賽分出名次，其結(jié)果必須有輸贏。但就孩子的成長過程來說，孩子的生理基礎(chǔ)不同，個(gè)性特長不同，影響孩子成長的因素也多種多樣，不好進(jìn)行比較。如果必須用輸贏來說明孩子的成長，那么只能這樣說：不管是哪個(gè)孩子，只要通過努力，使自己的能力有所提高，那就是贏。如果所有孩子都有所提高，那就是都贏，當(dāng)然，如果都贏了也就沒有輸或贏了。所以說，孩子們在成長中完全可以共同提高，沒必要爭輸贏。在孩子的成長過程里，我們更應(yīng)該看重孩子的努力程度，因?yàn)槭欠衽Σ坏呛⒆幼约嚎梢钥刂频囊蛩?，而且與成敗直接相關(guān)。而可控的努力程度，正是家長教育孩子的著力點(diǎn)。就孩子的努力程度，我們也應(yīng)該分情況對待，比如，能力低而努力的宜多表揚(yáng)，能力高而不努力的就該批評，而在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多鼓勵(lì)。而“跑步比賽”只看結(jié)果、論輸贏，不可能反映出孩子復(fù)雜的成長過程。

（二）跑步比賽忽略個(gè)體差異，教育孩子看重個(gè)體差異

體育競技中的跑步比賽，是站在同一跑道上進(jìn)行，不會(huì)考慮運(yùn)動(dòng)員的高矮胖瘦及體質(zhì)等方面的差異，必須一視同仁，比的就是差別，賽的就是速度。但教育孩子不同，孩子從出生就有個(gè)別差異性，家長和教師必須在正視、尊重這些差異的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。教育不是讓孩子比著別的孩子“跑”，而是按孩子自己的節(jié)奏“跑”，是讓每個(gè)孩子在發(fā)揮自己能力的基礎(chǔ)上，尋找各自的突破口，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，選擇適合自己成長的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)不同的個(gè)性和能力，為社會(huì)做出各自的貢獻(xiàn)。孩子各有各的起點(diǎn)和終點(diǎn)，不會(huì)處在“同一個(gè)起跑線上”，這是客觀現(xiàn)實(shí)。由此，人的個(gè)性化和多樣化成就了世界的豐富性和復(fù)雜性，每個(gè)人可以在不同領(lǐng)域向世界展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，每個(gè)人都會(huì)對社會(huì)發(fā)揮有別于他人的作用，做出有別于他人的貢獻(xiàn)。

（三）跑步比賽主要是拼體力，教育孩子重在挖潛力

在跑步比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員為了爭取榮譽(yù)或者名次抑或是突破自己某種體能的極限，在場上拼搏，拼的主要是體力，當(dāng)然也需要斗智，但體力起基礎(chǔ)和決定性作用。但對孩子的教育，不能只看考試成績，看一次的成敗。對孩子的教育，規(guī)劃的是一生一世，是立足于現(xiàn)在，放眼于未來，充分發(fā)揮現(xiàn)有能力，并進(jìn)一步挖掘潛能，為創(chuàng)造將來的輝煌打好基礎(chǔ)。面對社會(huì)上豐富的職業(yè)種類，人們在很多時(shí)候并不真正了解自己適合于哪個(gè)職業(yè)、哪種工作，因此，善于挖掘潛力的意識(shí)和能力是很必要的。由于孩子們在潛力上有個(gè)體差異，所以教育必須讓他們的各種能力都不同程度地有所增長。某個(gè)孩子的這種能力增長，另一個(gè)孩子的那種能力增長;這個(gè)孩子的能力增長到這種程度，另一個(gè)孩子的能力增長到另一種程度。教育中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓孩子知道哪兒需要發(fā)揚(yáng)，哪兒需要彌補(bǔ)。教育手段和方法的好壞，最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)在于是否適合孩子，是否能夠激發(fā)孩子的潛能。

二、不合理觀念的心理根源

（一）比較中的絕對化

源于在孩子之間的比較，有些家長預(yù)感到：自己的孩子若想將來有競爭優(yōu)勢，當(dāng)下就必須如何如何。為了創(chuàng)造這種預(yù)定的優(yōu)勢，或縮小與別人孩子的差別，家長就把“希望孩子如何”絕對化為“孩子必須如何”，否則孩子的將來就沒優(yōu)勢了。他們想表達(dá)的是愿望，但做出來的是強(qiáng)制。實(shí)際上，即便是家長，也沒理由要求孩子必須出人頭地，孩子的成長是在曲折中的漸進(jìn)過程。當(dāng)然，鑒于當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力大，家長想讓孩子從事一種體面的工作，以便在社會(huì)上處于更優(yōu)越的地位。這種愿望是可以理解的，但應(yīng)該克制那種盼著孩子什么都好的奢望，家長必須讓自己的頭腦清醒一些，現(xiàn)實(shí)一些，對孩子公平一些。孩子不可能什么都比別人強(qiáng)，也不可能什么都比別人弱，每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢，每個(gè)人也都必須面對自己的相對平庸。家長最應(yīng)該花心思考慮的是：自己孩子的優(yōu)勢在哪，劣勢在哪，如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢。

（二）控制上的盲目化

“不要讓孩子輸在起跑線上”的最大問題是誘發(fā)了家長盲目的輸贏心態(tài)，迎合了那些“逼”孩子成長的家長。這類家長想通過管控，在孩子身上獲得讓自己滿意的結(jié)果。于是便在自己“完美”的設(shè)想里，為孩子確立了理想化的目標(biāo)。其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)不但多種多樣，而且因?yàn)槟繕?biāo)的階段性而必須隨時(shí)予以調(diào)整。有些家長對此難以把握，就簡單地創(chuàng)設(shè)一種“輸不起”的情境，然后又強(qiáng)行推理：“我的孩子不能比別的孩子差”“別的孩子能行的，我的孩子也得能行”“想贏就得拿第一”。家長的這些念頭來自于對孩子未來的擔(dān)憂，由于無法準(zhǔn)確判斷未來，就認(rèn)為自己現(xiàn)在這樣做是正確的。

（三）心態(tài)里的簡單化

在孩子的成長過程中，現(xiàn)在的家長們普遍存在一個(gè)問題是：當(dāng)孩子在幼兒的時(shí)候，會(huì)對他的一幅畫贊不絕口，也會(huì)因他的一句讓人可心的話而豎起大拇指。但隨著孩子一點(diǎn)點(diǎn)長大，特別是孩子上學(xué)以后，對孩子的關(guān)心卻變得越來越單一。只對其學(xué)習(xí)成績感興趣，把教育簡化為抓成績，把學(xué)習(xí)等同于比賽，以成績論輸贏。認(rèn)為學(xué)習(xí)成績說明一切，抓成績便能更好地教育孩子。事實(shí)上，塑造人是一個(gè)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長操心費(fèi)力于孩子成長的各種環(huán)節(jié)，甚至各個(gè)細(xì)節(jié)，既要觀察得細(xì)致入微，又要思考得長期久遠(yuǎn)，才能促進(jìn)孩子的的全面發(fā)展。我們知道，當(dāng)好父母是很不容易的，在把握不了又想做好的時(shí)候，一些家長就簡單地以抓成績來促學(xué)習(xí)，以此來完成家長所謂的教育責(zé)任。

三、家長在早期教育上應(yīng)有的作為

所謂“起跑線上”的教育，實(shí)際上就是孩子的早期教育，而早期教育要求家長必須遵循孩子年齡的階段性特點(diǎn)，在孩子的每個(gè)階段都能承擔(dān)起自己最基本的責(zé)任。

（一）后勤保障

父母一直都是孩子成長的“后勤部長”，家長最基本的職能就是在吃、穿、住、行、用方面給孩子提供保障，其標(biāo)準(zhǔn)就是盡量合適、及時(shí)，這也是家長最主要的責(zé)任和義務(wù)。孩子越小，這個(gè)任務(wù)越重要。隨著孩子年齡的增長，能力的提高，家長應(yīng)該逐步放手，讓孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地把這份責(zé)任承接過去，這便是孩子的成長過程。

（二）安全護(hù)衛(wèi)

這是一個(gè)讓家長擔(dān)心而又不容易完全有把握的責(zé)任。家里的安全隱患相對還容易排除，但家長不好預(yù)測和控制孩子所處外部場合的安全。所以孩子一旦不在自己眼前，家長就有一種不可名狀的擔(dān)心。由于看不到孩子遇到什么情況，如何應(yīng)對，就猜測各種可能性，猜測越多顧慮就越多，孩子離得越遠(yuǎn)也就越擔(dān)心。但家長不能因此而諱疾忌醫(yī)，孩子需要鍛煉，也不可能與危險(xiǎn)“絕緣”，家長可以通過增強(qiáng)孩子的細(xì)心程度和觀察思考能力，來減少各種危險(xiǎn)的發(fā)生，或把危險(xiǎn)降到最低程度。

（三）習(xí)慣引領(lǐng)

隨著孩子的成長，家長的責(zé)任會(huì)逐漸增多，而且孩子越大，產(chǎn)生的責(zé)任往往比孩子小的時(shí)候更難把握，更難完成。而引領(lǐng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，就是一個(gè)需要謹(jǐn)慎而又繁瑣的、最基本的責(zé)任。孩子長大以后的言行舉止、事業(yè)成敗、個(gè)性發(fā)展等都是已有習(xí)慣的延伸和發(fā)展，而各種生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣等等，會(huì)涉及一個(gè)人的方方面面，紛繁復(fù)雜。為此，家長只能按孩子的年齡階段抓重點(diǎn)習(xí)慣養(yǎng)成。而孩子想的問題，承擔(dān)的任務(wù)，都有階段性特點(diǎn)，家長必須及時(shí)調(diào)整，隨之進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。

（四）教師幫手

孩子上幼兒園之后，家長和教師互為幫手，但各有其教育領(lǐng)地，家長主要負(fù)責(zé)家庭教育，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)校教育。這兩類教育只有通過溝通才能提升對孩子的綜合教育效果，因此家校聯(lián)系成為必然。家長通過老師了解孩子的在校表現(xiàn)，以便更好地進(jìn)行家庭教育，教師則通過家長了解孩子的居家表現(xiàn)，以更好地促進(jìn)學(xué)校教育。但幫手不是替代，學(xué)校的教育是一個(gè)有目的、按順序、分步驟的系統(tǒng)化教育過程，家長不要替代老師給孩子額外布置家庭作業(yè)，但可以在與教師的溝通中，多了解、多請教、多提供情況。而且家長還有一個(gè)非常重要的責(zé)任就是引導(dǎo)孩子尊重老師，在這點(diǎn)上有些家長做的并不盡如人意。當(dāng)然，家長和教師都應(yīng)該互相營造和維護(hù)彼此在孩子心目中的威望，而不是相互指責(zé)和埋怨。

（五）褒對糾錯(cuò)

孩子做事往往考慮對與錯(cuò)，但成人做事更多的要考慮適合度。如果沒有對錯(cuò)感，孩子所學(xué)的東西就沒有觸地的堅(jiān)實(shí)感，孩子的成長本身也是從對錯(cuò)感慢慢向適度感轉(zhuǎn)變。但每個(gè)人的對錯(cuò)感的主觀性都很強(qiáng)，孩子做了某事，這個(gè)家長說做得對，那個(gè)家長可能說做得不對。這就需要家長必須建立合適的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一般要通過考察分析社會(huì)認(rèn)同度來確立。隨著孩子年齡的增長，家長不宜只做簡單的對錯(cuò)判斷，而應(yīng)該更精細(xì)些，從適度感上予以把握。孩子有了適度感，就能大體感知錯(cuò)到多大程度，對到多大程度。

（責(zé)任編輯：曉角）