封芬 鄧集湘 譚安雄

【摘 要】目的：探討立體化教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別應(yīng)用立體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)操作考核、問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)操作考核平均成績(jī)均高于對(duì)照組，學(xué)生綜合能力增強(qiáng)（P<0.05）。結(jié)論：藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用立體化教學(xué)模式教學(xué)效果較好，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué);藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）07-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.088

【Abstract】Objective To explore the application effect of three-dimensional teaching model in pharmacology experiment teaching. Methods Two classes of nursing specialty were selected as experimental group and control group. Three-dimensional teaching mode and traditional teaching mode were adopted respectively. After the end of the teaching， the teaching effect was evaluated by experimental theory， experimental skill and questionnaire survey. Results The comprehensive ability and the average score of experimental theory and skill in the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05） . Conclusion The better teaching effect in ?pharmacology experiment teaching can be achieved by using three-dimensional teaching model， which is worth promoting.

【Key words】Three-dimensional teaching; Pharmacology; Experimental teaching

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，它既是理論科學(xué)，又是實(shí)踐科學(xué)[1]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。筆者在本校專科護(hù)理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試了立體化教學(xué)模式，教學(xué)效果較滿意。

1 研究資料及方法

1.1 研究資料

選取邵陽學(xué)院2017級(jí)專科護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班為研究對(duì)象，1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2班設(shè)為對(duì)照組。兩組學(xué)生人數(shù)均為40人，性別均為女性。1班學(xué)生平均年齡19.2±1.2歲;2班學(xué)生平均年齡18.9±1.4歲。兩組學(xué)生年齡和平時(shí)成績(jī)等資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由相同的兩名教師指導(dǎo)，授課教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同。理論課的授課教師、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度相同。

1.2 研究方法

兩組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均為“氯丙嗪對(duì)體溫的調(diào)節(jié)作用”，相關(guān)藥物的理論課均已學(xué)完。兩組的實(shí)驗(yàn)分組相同，40名學(xué)生分為8小組，由兩名教師同時(shí)指導(dǎo)，每名教師指導(dǎo)4小組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、用品、步驟和注意事項(xiàng)，再演示實(shí)驗(yàn)操作方法，然后學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)操作，教師從旁指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論。課后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和思考題。

實(shí)驗(yàn)組采用立體化教學(xué)模式[2]。教師于實(shí)驗(yàn)課前2周制作好學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布在教師空間課堂教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)任務(wù)單列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、可提供的?shí)驗(yàn)藥品、動(dòng)物及器材，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制作PPT。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分組、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。學(xué)生課余時(shí)通過紙質(zhì)教材、虛擬實(shí)驗(yàn)室和教師空間課堂提供的理論課課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法課件、理論課教學(xué)視頻、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法微課等學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，復(fù)習(xí)氯丙嗪的藥理學(xué)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理。各小組經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論后分工合作，制作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的 PPT。在此過程中，遇到的難題和瓶頸均可通過QQ群、微信群或教師空間課堂交流區(qū)與同學(xué)、老師及時(shí)交流。實(shí)驗(yàn)課堂上，小組代表分別講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)PPT，師生共同討論優(yōu)缺點(diǎn)，投票選出2個(gè)較佳者，分別由2個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回查看，及時(shí)答疑、糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，各小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，教師點(diǎn)評(píng)、答疑后，師生共同討論、對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，最后教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)。課后，以小組為單位，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)和反思。每個(gè)成員需獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及思考題，統(tǒng)一上交教師批閱。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作考核，兩組考題內(nèi)容一致，滿分值均為100分?？己私Y(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力等項(xiàng)目[3]。發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收率和有效率均是100%。

1.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分率表示，使用χ2檢驗(yàn)，均以P < 0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組的實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（見表1）。

2.2 兩組的問卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。（見表2）

3 討論

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)通過對(duì)整體動(dòng)物或離體器官、組織的藥物處置，觀察藥物的藥理效應(yīng)，使一些枯燥的概念和理論形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問題的能力和科研精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往是教師主動(dòng)講解和演示，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，按規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占絕對(duì)的主體地位，學(xué)生主觀能動(dòng)性缺乏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。筆者對(duì)本校?？谱o(hù)理學(xué)專業(yè)部分班級(jí)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施了立體化教學(xué)模式。教師將電子教材、理論課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法課件、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作微課和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至教師空間課堂，通過線下紙質(zhì)教材、虛擬實(shí)驗(yàn)室與線上空間課堂有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提供一個(gè)多元化、立體化的教學(xué)資源庫，便于學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)摒棄了教師講、學(xué)生做的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課中學(xué)生講解方案，師生點(diǎn)評(píng)，擇優(yōu)實(shí)驗(yàn)操作，課后學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，把線下、線上、課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合起來，形成一種全方位、多維度、立體化的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用立體化教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)理論考核成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），說明應(yīng)用立體化教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，立體化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析解決問題的能力。總之，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用立體化教學(xué)模式，教學(xué)效果較好，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，值得進(jìn)一步推廣。

立體化教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，它對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高的要求，還受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，需在教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)和完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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