張淑嫦 陳適

摘 ?要 混合式研修是將網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修模式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化水平快速提升。甌海區(qū)云平臺(tái)按照“1+1+X”模式，即“云基礎(chǔ)+云服務(wù)+云應(yīng)用”三部分建設(shè)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一登錄、數(shù)據(jù)互通、手機(jī)APP研修等功能，為混合式研修開展提供了條件，實(shí)踐了三種不同方式的混合式研修方式，即需求導(dǎo)向的混合式研修方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)混合式研修方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式研修方式。通過混合式研修實(shí)踐的開展，提高了培訓(xùn)者的信息素養(yǎng)和研修水平。

關(guān)鍵詞 混合式研修;網(wǎng)絡(luò)研修;教師專業(yè)發(fā)展;智慧教育云平臺(tái);微課

中圖分類號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0014-03

1 前言

2016年，浙江省教育廳印發(fā)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》（浙教師〔2016〕71號(hào)）;2017年，全省教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)正式啟動(dòng)線上線下混合式培訓(xùn)模式?；旌鲜窖行迣⒕W(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修模式有機(jī)結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)社區(qū)，通過教師學(xué)習(xí)研究共同體，滿足不同層次教師發(fā)展需求，促進(jìn)教師專業(yè)化水平快速提升。

2 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”研修平臺(tái)

混合式研修的開展離不開混合式研修平臺(tái)的搭建，2014年，甌海區(qū)教育局提出以“1+1+X”模式構(gòu)建智慧教育云平臺(tái)，由“云基礎(chǔ)+云服務(wù)+云應(yīng)用”三部分組成。

云基礎(chǔ)平臺(tái)采用云計(jì)算、集群和虛擬化技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器和存儲(chǔ)等基礎(chǔ)硬件設(shè)施實(shí)現(xiàn)集群化和虛擬此，讓所有的應(yīng)用在虛擬主機(jī)上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用無人值守和數(shù)據(jù)高可用。

云服務(wù)平臺(tái)采用統(tǒng)一底層、數(shù)據(jù)、用戶（用戶只用登錄一次就可登錄不同的平臺(tái)）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用間的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通;應(yīng)用間采用松耦合設(shè)計(jì)（教師可以根據(jù)自身需要安裝相應(yīng)模塊），保障各應(yīng)用獨(dú)立運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)最佳化。

云應(yīng)用平臺(tái)打造成資訊、公文、研修、辦公、評(píng)比、知識(shí)等多種信息為一體的綜合性公共服務(wù)平臺(tái)，目前已經(jīng)完成教育網(wǎng)、研修網(wǎng)、名師網(wǎng)、慧課網(wǎng)、站群系統(tǒng)、評(píng)比系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)、智慧監(jiān)控系統(tǒng)、智慧廣播系統(tǒng)和用戶準(zhǔn)入準(zhǔn)出認(rèn)證系統(tǒng)等近20個(gè)平臺(tái)接入工作。

甌海區(qū)混合式研修主要基于研修（教師研修網(wǎng)）、慧課（慧課網(wǎng)）、教師空間和知識(shí)中心等幾大模塊開展。研修、慧課和教師空間是“X”云應(yīng)用平臺(tái)中的應(yīng)用模塊，慧課主要是開展在線學(xué)習(xí)，研修主要是開展線上研討。

1）研修模塊。新版甌海研修模塊在2015年下半年開始設(shè)計(jì)，參考了國內(nèi)大量優(yōu)秀的研修網(wǎng)及文獻(xiàn)資料，訪談了部分研訓(xùn)員、學(xué)校教師、專家領(lǐng)導(dǎo)等，最后邀請(qǐng)幾位專家領(lǐng)導(dǎo)論證后才開發(fā)的，所有頁面設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)模型都是由甌海教育信息中心設(shè)計(jì)，由公司負(fù)責(zé)開發(fā)。平臺(tái)最終確定由信息發(fā)布、社交、知識(shí)中心、分析系統(tǒng)組成，在2017年開始正式使用。經(jīng)過多次升級(jí)和修改，目前平臺(tái)的信息發(fā)布、社交等功能基本上升級(jí)完畢，知識(shí)中心和分析系統(tǒng)還在進(jìn)一步的升級(jí)和完善中。

2）慧課模塊。2014年，甌海教育信息中心申請(qǐng)和立項(xiàng)了全國教育技術(shù)課題《基于師生互動(dòng)平臺(tái)的微課資源共建共享實(shí)踐研究》，開始設(shè)計(jì)和開發(fā)甌海智慧教育云平臺(tái)的慧課模塊。甌?；壅n主要用于微課資源的積累和共享，系統(tǒng)在經(jīng)過了20多次的升級(jí)后，在2016年實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定運(yùn)行并開展活動(dòng)。目前系統(tǒng)中每位教師和研訓(xùn)員都有自己的個(gè)人工作室，教師可以在自己的工作室里上傳微課或引用其他優(yōu)秀微視頻并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，解決疑難問題，查看作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微視頻，完成作業(yè)，提出疑難問題。系統(tǒng)直接反饋給教師每位學(xué)生的作業(yè)情況。系統(tǒng)具有監(jiān)測功能，可以觀察師生在網(wǎng)絡(luò)中的交互活動(dòng)。

甌海慧課網(wǎng)在混合式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，為線上學(xué)習(xí)提供了有力的保證，這里的項(xiàng)目發(fā)起人可以在自己的個(gè)人工作室發(fā)布系列課程，布置線上作業(yè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的線上或線下學(xué)習(xí)提供參考。

3 混合式研修的區(qū)域研修模式

混合學(xué)習(xí)研修是個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)的各種要素活躍于現(xiàn)實(shí)與虛擬之間，形成線上線下有機(jī)互動(dòng)模式。根據(jù)研修的目的不同，將混合式研修方式分為需求導(dǎo)向的混合式研修方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)混合式研修方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式研修方式。

基于需求導(dǎo)向的混合式研修實(shí)踐 ?基于需求導(dǎo)向的混合式研修原則上需求來源于教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，目的是為解決教師教學(xué)的困惑。

1）需求調(diào)研，包括培訓(xùn)內(nèi)容、專家、時(shí)間等。

2）前期準(zhǔn)備：確定線上研討活動(dòng)的話題，包括研討內(nèi)容、開始及截止時(shí)間;確定線下研討的時(shí)間、場地、專家等。

3）確定主題：發(fā)布通知，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象及內(nèi)容;發(fā)布線上研討活動(dòng)及話題，包括研討內(nèi)容、開始及截止時(shí)間。

4）開展活動(dòng)：線下邀請(qǐng)專家開展課例研討、講座等形式解決問題;基于PC、APP聚焦話題，深度思考后參與對(duì)話。

甌海區(qū)已經(jīng)開展了六屆微課程比賽，也不定期開展培訓(xùn)。隨著很多新教師的加入，大家對(duì)微課程設(shè)計(jì)與制作開展培訓(xùn)的需求越來越高。為了使培訓(xùn)更有意義與針對(duì)性，采取以下方法來開展培訓(xùn)。

1）需求調(diào)研。電話隨機(jī)訪談2018年甌海區(qū)微課程立項(xiàng)的負(fù)責(zé)人開展微課程培訓(xùn)的需要，另外在甌海教育云研修平臺(tái)上開展在線調(diào)查：您希望在2018年幾月份開展微課程培訓(xùn)？（可說明理由）您希望微課程培訓(xùn)以什么內(nèi)容為主？你希望要求什么樣的專家來開展培訓(xùn)？

2）前期準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，確定整個(gè)微課程培訓(xùn)的流程，線下培訓(xùn)分為邀請(qǐng)專家理論引領(lǐng)和獲獎(jiǎng)教師經(jīng)驗(yàn)介紹，線上設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引發(fā)教師討論。線下培訓(xùn)的準(zhǔn)備是聯(lián)系沈教授舉辦講座。與一線教師溝通分享經(jīng)驗(yàn)交流的側(cè)重點(diǎn)：

①胡元俏老師重點(diǎn)介紹以攝像機(jī)拍攝為制作手段的微課程的設(shè)計(jì)思路及制作過程;

②徐文卿老師重點(diǎn)介紹以手機(jī)拍攝為制作手段的微課程的設(shè)計(jì)思路及制作過程;

③陳建林老師重點(diǎn)介紹Camtasia的應(yīng)用和技巧分享。

與微課指導(dǎo)師商量線上研討的話題：本次培訓(xùn)的感想及體會(huì);微課程設(shè)計(jì)碰到的問題及解答;微課程制作碰到的問題及解答。

3）確定主題。發(fā)布線下活動(dòng)的通知，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象及內(nèi)容;發(fā)布線上研討活動(dòng)及話題，包括研討內(nèi)容、開始及截止時(shí)間。

4）開展活動(dòng)。線下邀請(qǐng)專家開展課例研討、講座等形式解決問題;基于PC、APP聚焦話題，深度思考后參與對(duì)話。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的混合式研修實(shí)踐 ?基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研修實(shí)踐主要為線上以微課程的形式自學(xué)新的知識(shí)，線下以專家面授、小組討論的方式，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題?；旌涎行扌枰M織者科學(xué)設(shè)計(jì)研修方案，針對(duì)不同層次合理安排不同目標(biāo)的研修方式。

1）發(fā)布項(xiàng)目：發(fā)布整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、作業(yè)、目錄及發(fā)布線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)：參加線下相關(guān)學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)，包括微視頻的觀看、作業(yè)及反饋;線下邀請(qǐng)專家開展課例研討、講座等形式解決問題;線上通過話題研討解決問題。

3）成果展示：學(xué)習(xí)者以作品論文等形式上交作業(yè)。

4）總結(jié)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果開展評(píng)價(jià)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式研修實(shí)踐 ?任務(wù)來源于培訓(xùn)者（教研員）對(duì)教師的任務(wù)，甌海慧課網(wǎng)提供了教師學(xué)習(xí)行為過程系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)發(fā)生情況和知識(shí)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，包括在線時(shí)長、登錄次數(shù)、任務(wù)閱讀情況、是否完整看完視頻、完成習(xí)題情況，形成教師專業(yè)成長電子檔案。組織者可以對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，并通過方案的考核和作業(yè)設(shè)計(jì)，將結(jié)果評(píng)價(jià)與教師學(xué)分相結(jié)合，督促教師完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式研修是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一部分，包括下面一些內(nèi)容。

1）確定任務(wù)：明確任務(wù)的主題，任務(wù)基本上是教師急需掌握的新的技能和知識(shí)。

2）發(fā)布任務(wù)：通過短信、微信群、網(wǎng)站等多種途徑發(fā)布任務(wù)。

3）參與任務(wù)：教師通過觀看微課程、做練習(xí)等多種形式完成任務(wù)。

4）收集結(jié)果：收集任務(wù)完成的情況，為新的任務(wù)的發(fā)起提供參考依據(jù)。

4 區(qū)域推進(jìn)混合式研修的策略

專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體 ?混合式研修方法與傳統(tǒng)的“傳授—接受”式專業(yè)引領(lǐng)方式不同，混合研修中的網(wǎng)絡(luò)研修建立在平等的基礎(chǔ)上，在一位公認(rèn)的“名師”的組織和指導(dǎo)下，開展系統(tǒng)性的教育教學(xué)研究活動(dòng)，使研修學(xué)習(xí)活動(dòng)能有條不紊地開展。優(yōu)秀教師與普通教師共同參與研修，對(duì)話交流過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。

精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析 ?數(shù)據(jù)的挖掘?yàn)榛旌鲜窖行尢峁┲С郑瑪?shù)據(jù)的分析呈現(xiàn)了研修結(jié)果，為研修的有效性提供了事實(shí)依據(jù)。以往對(duì)教師只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)將線上的教研活動(dòng)和過程作為考核的重要指標(biāo)，線上平臺(tái)可以根據(jù)教師的研修進(jìn)展實(shí)時(shí)采集各種信息，靈活地對(duì)教師的研修提供動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)支持，提供并實(shí)施個(gè)性化的實(shí)時(shí)監(jiān)控與診斷，有助于對(duì)研修出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。

多角度的保障機(jī)制 ?有學(xué)科研訓(xùn)員帶頭的混合式研修更能提高教師的主動(dòng)性，因此需要學(xué)科研訓(xùn)員將混合式研修納入日常培訓(xùn)計(jì)劃中。將混合式研修納入學(xué)分制中，部分解決了傳統(tǒng)研修存在的工學(xué)矛盾，提高了研修的效率，在教師內(nèi)驅(qū)力自我發(fā)展的基礎(chǔ)上又增加了教師發(fā)展的外在因素。

5 成效

目前，課題組主要將混合式研修運(yùn)用于微課的培訓(xùn)與創(chuàng)客的培訓(xùn)，甌海區(qū)連續(xù)幾年獲得微課優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。校級(jí)創(chuàng)客課程在區(qū)域課程示范引領(lǐng)下推出多門校本化課程，開出有質(zhì)量的項(xiàng)目式課程。在開展在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)在無形中得到了提高。

目前開發(fā)的iPad版和手機(jī)版的慧課和云研修，實(shí)現(xiàn)了教師手持通信設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)與研討，解決了部分工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)

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