檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)中醫(yī)院校英語學(xué)習(xí)者影響的實(shí)證研究

譚秀敏 李蘭蘭 李 靜 劉培紅 屠金莉

（天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院，天津 300193）

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，正如教育部所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。但是長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式，即以期末考試成績(jī)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在著很多弊端，它重結(jié)果、輕過程，無法客觀而全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和英語自主學(xué)習(xí)的情況。目前，越來越多高校中的大學(xué)英語教學(xué)逐漸形成了以形成性評(píng)價(jià)為主、并結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，這在一定程度上改變了終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。檔案袋的形成性評(píng)價(jià)方式正是一種有效的評(píng)價(jià)方式。

一、檔案袋評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略綜述

1.檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)的概念最早由Scriven于1967年提出，之后被美國教育心理學(xué)家Bloom引入教育評(píng)估實(shí)踐中。20世紀(jì)80年代，形成性評(píng)價(jià)得到不斷發(fā)展，到了90年代以后，更多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)影響的研究，代表有Weir、Bachman和Palmer、Harlen和Jamesr等。[1]國內(nèi)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的研究在二十一世紀(jì)以來取得了較大的進(jìn)展，代表性的有林蕓、陳旭紅、郭茜、王燕萍等。[2-5]形成性評(píng)價(jià)的重要性得到越來越廣泛的應(yīng)用，并在大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中加以明確。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）又被稱為學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)或者學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)并成為西方教育評(píng)價(jià)中的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)工具。其最重要的支持理論就是美國教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人有至少八種智能，每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合。因此，評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)遵守“多元化”、“真實(shí)性”和“發(fā)展性”三個(gè)原則。[6]目前檔案袋評(píng)價(jià)在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育和高等教育的外語教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，它也是一種重要而且有效的評(píng)價(jià)方式。復(fù)合型檔案袋是最常用的一種，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能、材料結(jié)構(gòu)、參與主體、評(píng)價(jià)主體、使用主體以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合。[7]因此復(fù)合檔案袋也正是本研究中所采用的評(píng)價(jià)方式。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一，從20世紀(jì)70年代開始，開始受到眾多學(xué)者關(guān)注，到80年代以后，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究日臻成熟，研究者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更加細(xì)化和科學(xué)的分類，從不同角度討論分析學(xué)習(xí)策略。O’Mally和Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等。[8]Oxford把它分為間接學(xué)習(xí)策略和直接學(xué)習(xí)策略。她設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（Strategy Inventory for Language Learning,簡(jiǎn)稱SILL），至今仍被中外研究者廣泛使用。我國的文秋芳把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，她把學(xué)習(xí)策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。[9]大量研究證實(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生決定性影響，如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的學(xué)習(xí)策略和熟練運(yùn)用策略的能力，學(xué)習(xí)行為也很難持續(xù)下去。[10]鑒于學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性，本研究把學(xué)習(xí)策略作為檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)者影響的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究在大學(xué)英語讀寫課中進(jìn)行了實(shí)證研究，以檢驗(yàn)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的顯性影響（即對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響）和隱性影響（即對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響）。因此本研究擬回答如下問題：①檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于中醫(yī)院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生何種影響？②檔案袋性評(píng)價(jià)對(duì)于中醫(yī)院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生何種影響？③中醫(yī)院校大學(xué)生對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)持何態(tài)度？

2.研究對(duì)象

本研究選取了我校2016年入學(xué)的中藥學(xué)院兩個(gè)非英語專業(yè)的本科自然班作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班的專業(yè)相同、人數(shù)接近、入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，隨機(jī)選取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（46人），另一個(gè)班作為對(duì)照班（44人）。

3.研究工具

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略問卷的前測(cè)和后測(cè)，以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況和變化情況，所用的調(diào)查問卷采用了Oxford的學(xué)習(xí)策略量表（SILL），并根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況略作刪減和修改，問卷一共有46項(xiàng)，共涉及記憶策略（6個(gè)問題）、認(rèn)知策略（14個(gè)問題）、補(bǔ)償策略（5個(gè)問題）、元認(rèn)知策略（9個(gè)問題）、情感策略（6個(gè)問題）和社交策略（6個(gè)問題）六個(gè)維度，量表采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，五級(jí)選項(xiàng)分別為：1＝完全不符合；2＝通常不符合；3＝有時(shí)符合；4＝通常符合；5＝完全符合。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大學(xué)英語四、六級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解兩個(gè)班的英語成績(jī)有無明顯差異。大學(xué)英語四、六級(jí)考試均為教育部主管的全國性教學(xué)考試，有較高的權(quán)威性，能對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行更為客觀準(zhǔn)確的測(cè)量。

訪談作為本研究的輔助項(xiàng)目，主要了解檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響、學(xué)生在使用檔案袋過程中存在的問題，以及學(xué)生對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)的態(tài)度和看法。

4.實(shí)驗(yàn)過程

本研究在2016-2017第二學(xué)期進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班采用原有的評(píng)價(jià)方式，而實(shí)驗(yàn)班采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方式。其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，因此學(xué)生在平時(shí)的課堂上的學(xué)習(xí)和課下的自主學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比重，檔案袋、課堂演講或表演、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、出勤情況各占平時(shí)成績(jī)的20%，并把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來。

在開學(xué)的第一個(gè)教學(xué)周，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉它的目的、意義和具體實(shí)施辦法，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及如何監(jiān)控、反思并實(shí)時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使其知道如何選擇學(xué)習(xí)材料以及使用哪些學(xué)習(xí)方法。由于許多大一新生尚未購買電腦，上網(wǎng)不方便，因此本研究采用了傳統(tǒng)的檔案袋形式，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)紙質(zhì)檔案袋以及所需的裝袋資料，指導(dǎo)學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案，檔案袋的內(nèi)容見表1：

表1 檔案袋的內(nèi)容

同時(shí)教師把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組約四人，小組成員之間需要進(jìn)行合作，進(jìn)行課上和課下的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，例如一起準(zhǔn)備課堂演講或表演，并在課堂上呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的成果；同時(shí)在課堂討論環(huán)節(jié)，小組成員之間進(jìn)行互動(dòng)完成小組討論；小組成員之間還要監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。小組學(xué)習(xí)情況也計(jì)入期末的評(píng)價(jià)。

不能忽略的是，學(xué)習(xí)檔案的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師對(duì)于學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)。[11]因此教師在整個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生的檔案袋情況要進(jìn)行監(jiān)控與反饋，注重課下與學(xué)生的互動(dòng)交流，從學(xué)期的第2教學(xué)周至第17教學(xué)周，教師每隔四周就要對(duì)學(xué)生的檔案袋情況進(jìn)行抽查，通過學(xué)習(xí)檔案的完成情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具或面談的方式及時(shí)向?qū)W生做出反饋。

最后在學(xué)期末，教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)量表，并且綜合教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)期初和學(xué)期末由實(shí)驗(yàn)班的英語任課教師隨堂進(jìn)行了調(diào)查問卷的發(fā)放和回收。同時(shí)，本研究統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班學(xué)生于2016年12月和2017年6月進(jìn)行的兩次英語四級(jí)考試的成績(jī)以及2017年6月的六級(jí)考試成績(jī)，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究結(jié)果

1.問卷數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS19.0對(duì)所收集到的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略總體來說發(fā)生了較為顯著的變化，P＝0.011，小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如表2所示）。在學(xué)習(xí)策略的六個(gè)方面中，具有顯著變化的策略按照顯著程度由大到小依次為元認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略、社交策略，P值均小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的變化不顯著（P值大于0.05），不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可見：①檔案袋評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生元認(rèn)知策略的提高。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)周記中記錄下計(jì)劃的實(shí)施情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己驼{(diào)整，學(xué)生們改變了以往“不知道學(xué)什么、怎么學(xué)”的“消極怠工”狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以積極的心態(tài)去主動(dòng)安排自己的英語學(xué)習(xí)。②檔案袋評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生情感策略的提高。學(xué)生會(huì)把英語學(xué)習(xí)過程中的困難、問題及負(fù)面情緒在學(xué)習(xí)周記中記錄下來，并尋求老師或小組成員的幫助，因此有利于克服緊張焦慮等負(fù)面因素。③檔案袋評(píng)價(jià)要求學(xué)生課下的小組互助學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)分，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因此有利于社交策略的提升?？傮w來說，檔案袋評(píng)價(jià)提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，這與其他研究者的發(fā)現(xiàn)是不謀而合的。[12]

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略的變化

2.考試成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的所有學(xué)生參加了2016年12月的大學(xué)英語四級(jí)考試，未通過此次考試的學(xué)生又參加了2017年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試，把這兩個(gè)班的兩次四級(jí)成績(jī)進(jìn)行匯總整理，并用SPSS19.0進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果參見表3和表4。數(shù)據(jù)顯示，雖然P值大于0.05，不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能由于實(shí)驗(yàn)只在第二學(xué)期進(jìn)行，并未對(duì)第一學(xué)期的成績(jī)?cè)斐擅黠@的影響，但總起來看實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)照班相比有了明顯的提升。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班四級(jí)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班四級(jí)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2017年6月實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各有18名學(xué)生參加了大學(xué)英語六級(jí)考試，由于教師在考前未對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的六級(jí)應(yīng)試指導(dǎo)，主要由學(xué)生自行準(zhǔn)備此次考試，因此本次六級(jí)的成績(jī)能更好地反映出學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的情況。從表5和表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，六級(jí)平均分高出了30.22分，P值小于0.05，因此具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證明檔案袋評(píng)價(jià)的方式對(duì)于英語成績(jī)能夠產(chǎn)生較為明顯的影響。

表5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班六級(jí)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表6 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班六級(jí)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后的問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的四、六級(jí)成績(jī)比較，以及對(duì)學(xué)生的訪談可以得出結(jié)論：檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和自主學(xué)習(xí)的提高確實(shí)能夠產(chǎn)生積極的作用，尤其是對(duì)于元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的影響更為明顯。

同時(shí)結(jié)合調(diào)查問卷和訪談也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①部分學(xué)生缺乏足夠的元認(rèn)知策略，無法根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思與調(diào)整，因此計(jì)劃的完成情況也不令人滿意。②部分學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，由于英語基礎(chǔ)較弱，未能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的效率不高，效果較差。③教師對(duì)學(xué)生的檔案袋完成情況進(jìn)行檢查時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，只能分批次進(jìn)行檢查，部分學(xué)生存在著應(yīng)付檢查的問題，或者在教師檢查過后就把任務(wù)拋諸腦后。

針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的上述問題，本研究提出如下建議：①教師應(yīng)當(dāng)通過檔案袋的情況對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)做出反饋，有效地幫助學(xué)生解決在檔案袋中記錄的問題。②教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，比如如何制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能保證檔案袋評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。這也體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀”。[13]③檔案袋評(píng)價(jià)也給教師增加了工作量，并對(duì)于班級(jí)規(guī)模的要求較高，適宜小班授課采用，不宜在大班內(nèi)進(jìn)行操作。

同時(shí)，本研究由于受到條件的限制，實(shí)驗(yàn)范圍較為局限，而且持續(xù)時(shí)間較短，尚有許多不足之處，研究結(jié)果僅供參考，在今后的研究中可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，增加樣本數(shù)量，并且進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，試圖解決研究中發(fā)現(xiàn)的上述問題。