章晶晶　王鈺彪

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

立德樹人、建設(shè)教育強國的任務(wù)，對新時代教育“培養(yǎng)什么人”提出了新的要求?！叭姘l(fā)展”是長期以來黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是馬克思主義對人的發(fā)展的要求。在不同時期，“全面發(fā)展”所包含的內(nèi)涵有所差異。第一次的“全面發(fā)展”理念的轉(zhuǎn)變是改革開放初期，從“德智體三育并重、又紅又?！币筠D(zhuǎn)化為1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》文件中提出的“德智體的全面發(fā)展”，明確了教育“全面培養(yǎng)”要服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。隨著改革開放的深入，社會對人才素質(zhì)的要求更為全面。第二次“全面發(fā)展”理念轉(zhuǎn)變是從“三育”要求轉(zhuǎn)為德智體美“四育”。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化素質(zhì)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》出臺，提出了“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”的要求。但在這一時期，狹義理解的“全面發(fā)展”偏重學(xué)科知識，“應(yīng)試教育”下的學(xué)業(yè)壓力不斷增加，“辦人民滿意的教育”呼聲越來越高。2018年全國教育大會的召開，習(xí)近平總書記提出“要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”，是第三次“全面發(fā)展”理念轉(zhuǎn)變，即是從“四育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逵⑴e”，并強調(diào)“在增強綜合素質(zhì)上下功夫”，再度明確了“全面發(fā)展”是在綜合素質(zhì)上的全面，而不是文化知識結(jié)構(gòu)上狹義的全面發(fā)展。

中國教育信息化的發(fā)展，一直圍繞著育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和在信息技術(shù)進步下探索前行。改革開放初期，“科教興國”“人才強國”等戰(zhàn)略的提出，使得科技與教育的優(yōu)先發(fā)展逐漸成為全社會的共識。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育信息化方興未艾，承擔(dān)起大眾教育和素質(zhì)教育理念下教育改革發(fā)展的使命，早期的電化教育、多媒體進入課堂教學(xué)都是圍繞著這一需求推進的。隨著信息社會到來，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，開始將信息技術(shù)融入教育工作納入統(tǒng)籌考慮。黨的十八大以來，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的要求更加迫切，黨和國家對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的重視，又將教育信息化提升到實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必要條件的高度。黨的十九大報告指出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，這是在黨的全國代表大會報告第一次對教育信息化作出了明確部署。緊接著教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，宣告教育信息化已經(jīng)進入更加堅持“時代引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動、深度融合，教育治理，更加兼顧探索普及、區(qū)域差異、社會各方、頂層基層”的教育信息化2.0時代。

新時代“立德樹人”“五育并舉”“全面培養(yǎng)”新理念的提出需要教育信息化快速響應(yīng)，更需要信息化提供有力支撐。第一，新的全面培養(yǎng)理念，注重五育的協(xié)調(diào)、圍繞人的素質(zhì)為中心開展全面培養(yǎng)，提倡個性化學(xué)習(xí)尤為重要，也對評價機制破除“唯分?jǐn)?shù)論”提出要求;第二，新的全面培養(yǎng)理念，增加了勞育，更注重學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，重視培育終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建;第三，新的全面培養(yǎng)理念，要求人的全面發(fā)展與社會全面發(fā)展相結(jié)合，要求各個地區(qū)、各個領(lǐng)域同步提升;第四，新的全面培養(yǎng)理念，更有構(gòu)建體系的要求，要在教育體制機制改革、教育治理能力現(xiàn)代化、教師隊伍建設(shè)上有所突破。教育信息化的推進必將面臨新的育人理念，也將貫徹《教育信息化2.0行動計劃》所提出的“堅持育人為本，面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”的原則部署相關(guān)策略。

一、構(gòu)建“全面培養(yǎng)的教育體系”中教育信息化的支撐定位和必要性

（一）中國教育信息化迅速發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件

改革開放后，中國經(jīng)濟與社會實現(xiàn)了高速發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)在全球興起在時間線上高度契合。近年來，國家高度重視信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2014年，習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上，明確提出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。2017年，國務(wù)院出臺了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，信息化已經(jīng)成為國家重要戰(zhàn)略。同時，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用上發(fā)展迅速。根據(jù)2018年9月《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報》，截至2018年9月底，全國中小學(xué)（除教學(xué)點外）中，96.3%的學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，91.1%的學(xué)校已擁有多媒體教室，其中69%的學(xué)校實現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋。再到教學(xué)和管理中信息化手段應(yīng)用、教師和學(xué)生信息素養(yǎng)提升上，近10年來已經(jīng)有顯著的變化。在信息化發(fā)展經(jīng)驗積累上，中國教育信息化構(gòu)建了“1238”的中國方案：即堅持促進“信息技術(shù)教育”與“教學(xué)實踐”深度融合這一核心理念，堅持“應(yīng)用驅(qū)動”和“機制創(chuàng)新”兩條基本方針，狠抓“轉(zhuǎn)變觀念、培訓(xùn)提高”“試點先行、以點帶面”“開放合作”三大關(guān)鍵舉措，創(chuàng)新資源共建共享、教師應(yīng)用、課堂應(yīng)用、數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校際應(yīng)用、區(qū)域整體推進、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用等八類應(yīng)用模式。在教育信息化1.0時代，中國教育信息化走出了一條特色鮮明的發(fā)展道路。

近年來，支撐教育變革的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門的制度設(shè)計對信息技術(shù)的反應(yīng)非常迅速，對新技術(shù)的關(guān)注和吸收轉(zhuǎn)化上更加熟練。隨著《教育信息化2.0行動計劃》出臺，各省市陸續(xù)出臺了本省的方案，具有相當(dāng)高的效率。同時，在人工智能浪潮席卷全球的背景下，2018年，教育部連續(xù)出臺了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，人工智能被寄予厚望。新技術(shù)的應(yīng)用也為構(gòu)建“全面培養(yǎng)的教育體系”的實踐提供了可預(yù)見的操作性。因此，在教育信息化發(fā)展的趨勢下，構(gòu)建“全面培養(yǎng)的教育體系”必將成為教育信息化的重要改革對象，而在新的教育體系設(shè)計中也必然要將信息化考慮納入頂層設(shè)計之中。

（二）信息素養(yǎng)是“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展的基底和紐帶

如果說，“全面發(fā)展”的要求是對建設(shè)者和接班人提出的較高層面的要求，而在信息社會中人的信息素養(yǎng)（Information Literacy）則是基礎(chǔ)性要求。隨著信息時代的到來，社會對擁有“雙深”能力，即對掌握信息技術(shù)和某項專業(yè)能力的人才的需求日益迫切。世界各國將信息素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)，并將其看作創(chuàng)新培育的關(guān)鍵要素納入到教育體系中。我國互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的迅速發(fā)展，塑造了一批“00后”乃至“10后”的“數(shù)字化原住民”，怎么將這些“卷入”信息社會的“數(shù)字土著”轉(zhuǎn)化為具有運用信息技術(shù)解決問題的能力、且具有正確價值觀和社會責(zé)任感的“數(shù)字公民”是教育必然要面對的問題。在新修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，將“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”作為了高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)。實際上，這些學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，一定程度上反映出新時代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的信息素養(yǎng)框架。

從德育教育的角度，“信息社會責(zé)任”“信息意識”鼓勵運用信息工具服務(wù)社會。信息素養(yǎng)特別是對貫穿大中小學(xué)各階段的要求，也是“德育一體化”工程的重要體現(xiàn)。同時，信息素養(yǎng)與德育要求的結(jié)合，將推動德育課堂的內(nèi)容更加豐富，德育的效果更加便于評價和觀測。信息素養(yǎng)的提升，也將讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中具備甄別信息的能力和強化自律要求，縮小教師和學(xué)生的“數(shù)字鴻溝”，建立新型師生關(guān)系。把思想政治教育作為一個整體來推進其與信息技術(shù)的融合，才能切實推動思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。從信息技術(shù)融入“智育”的角度講，信息素養(yǎng)提出了“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，提倡開展探究性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，這將會推動課堂教學(xué)產(chǎn)生深度變革，完成現(xiàn)代教學(xué)從知識學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型。而從體育和美育的角度，信息素養(yǎng)中所提出的“信息意識”，要求學(xué)生去主動搜索和使用優(yōu)質(zhì)的體育和美育的課程資源和數(shù)字資源，開闊視野、得到更豐富的學(xué)習(xí)資料。

我們特別要強調(diào)“勞育”理念的發(fā)展，與信息技術(shù)教育的發(fā)展密切相關(guān)。勞動教育與信息技術(shù)第一次產(chǎn)生關(guān)聯(lián)就是從討論“勞動的技術(shù)性”的問題開始的。早在1982年，教育部出臺了《關(guān)于在普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》，此后“勞動技術(shù)課程”將勞動技能作為正式的課程加以推進。1984年，《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》頒布，計算機選修課開始在中學(xué)推行。進入21世紀(jì)后，“技術(shù)”的重要性日益顯著，“勞動技術(shù)教育”走向“技術(shù)教育”的發(fā)展趨向在我國已經(jīng)顯現(xiàn)。2003年，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將通用技術(shù)和信息技術(shù)列為兩個技術(shù)課程科目，也將高中階段的勞動教育以通用技術(shù)課程固定形式下來。從發(fā)展歷史看，信息技術(shù)課程的發(fā)展與勞動教育的理念的發(fā)展一脈相承。新時代“全面發(fā)展”的理念，將勞動教育與“德智體美”并列，內(nèi)涵更為豐富：勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產(chǎn)勞動，而是基于體力勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動的實踐活動，勞動教育的技術(shù)之維更加凸顯。認(rèn)識到勞動教育作為價值觀念教育的意義，以及對勞動技術(shù)提出更高的要求，是理解“全面培養(yǎng)”中勞動教育內(nèi)涵的關(guān)鍵。因此，信息技術(shù)教育中的信息素養(yǎng)要求，實質(zhì)上是加強技術(shù)對學(xué)生動手能力和解決問題的能力的支撐，從而強化勞動教育。

（三）信息技術(shù)是“全面培養(yǎng)的教育體系”改革實踐中的關(guān)鍵支撐

構(gòu)建“全面培養(yǎng)的教育體系”，要貫穿各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域以及各個子系統(tǒng)，要實現(xiàn)“人民滿意”的教育發(fā)展要求，在面臨當(dāng)前復(fù)雜性因素和條件下，提升教育治理能力事關(guān)成敗。而信息技術(shù)在教育“管理”邁向教育“治理”上提供了基礎(chǔ)性的支持。首先，教育頂層設(shè)計和決策中需要信息技術(shù)支撐。新的教育體系將圍繞著人的要素開展，這與原先教育領(lǐng)域?qū)θ素斘锏奈锏墓芾碇S有一定的“矛盾”，機構(gòu)需要梳理轉(zhuǎn)型、資源需要更優(yōu)化的配置，這就需要通過信息技術(shù)來分析和處理海量的數(shù)據(jù)。同時，運用大數(shù)據(jù)的處理和分析也會給教育決策帶來更科學(xué)的支持;第二，多元主體參與需要信息技術(shù)支撐。在優(yōu)質(zhì)教育資源的供給和教師培訓(xùn)上，要強調(diào)政府、學(xué)校、家庭、社會等多方參與，形成新的教育“治理”格局。這就需要教育信息技術(shù)提供協(xié)作平臺，通過區(qū)域“云平臺”的建設(shè)集中更多的課程資源和學(xué)習(xí)資料，推動優(yōu)質(zhì)課程共享和教師教學(xué)經(jīng)驗分享;第三，在評價體系的變革中需要信息技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備、伴隨式收集等應(yīng)用，大大拓展了對學(xué)生的表現(xiàn)的采集的半徑和時長，為更全面、準(zhǔn)確評價學(xué)生提供了可能。許多學(xué)校已逐步探索信息技術(shù)為“德育”的評價難題提供解決方案;第四，在探索和普及上需要信息技術(shù)的支撐。教育改革探索的先進典型和優(yōu)質(zhì)資源，需要推廣、復(fù)制和普及到其他的地區(qū)，這需要信息技術(shù)打通壁壘，形成更為開放的協(xié)作平臺。

二、“五育并舉”新理念下教育信息化建設(shè)面臨的問題

（一）信息化建設(shè)要打破在狹義“智育”范疇的視野局限

當(dāng)前信息技術(shù)與教育的融合，集中在探索運用信息技術(shù)如何提升課程質(zhì)量、教學(xué)水平和學(xué)業(yè)發(fā)展，以提升學(xué)生“智育”為主要任務(wù)，信息化手段一度被看成是課堂教學(xué)的“附件”。這顯然是因為信息技術(shù)課程推動者，要說服教育部門和學(xué)校而進入主流課堂，就要對學(xué)校在提升學(xué)生成績、應(yīng)對升學(xué)率的壓力的難題拿出具有吸引力的解決方案。因此，率先進入學(xué)校的信息技術(shù)手段，如多媒體手段、作業(yè)批改和成績分析等，大多是圍繞著狹義的“智育”范疇開展的。信息技術(shù)進入學(xué)校的難題解決后，人們很快發(fā)現(xiàn)了“副作用”：部分輔助提升成績和分?jǐn)?shù)的工具特別是管理信息化的內(nèi)容為學(xué)校所追捧，得到了大力發(fā)展，而部分強調(diào)“探究式、啟發(fā)式”的課堂設(shè)計等觸及課程教學(xué)、推動根本性變革的做法，因無法直接促進成績的提升而被“束之高閣”，信息化帶來的變革力量被自身的服務(wù)力量所遏制。因此，在教育信息化2.0時代，教育信息化的發(fā)展要密切圍繞“五育并舉、全面培養(yǎng)”的要求，需要在德智體美勞五個方面共同探索有效的育人途徑。

（二）要消除社會對信息技術(shù)在“德育”“體育”“美育”上消極作用的誤解

信息技術(shù)正因為聚焦服務(wù)“應(yīng)試教育”而被倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的支持者看作“幫兇”而產(chǎn)生情緒化的排斥感。特別是在德育、體育和美育上，教育信息化的工作者也很少關(guān)注和開發(fā)出具有顯著效用的工具和平臺。從而在這些方面，信息技術(shù)不但不被重視，反而被視作“對立面”，許多新聞報道和專家論證聚焦于將不良輿情、社會問題，簡單歸因為信息技術(shù)對德育、體育乃至健康帶來消極作用。這些觀念對教育決策也產(chǎn)生了一定的影響。

（三）要推動信息技術(shù)與“全面培養(yǎng)”的深度融合和強化保障

“建而不用”的問題是教育信息化2.0行動計劃要解決的重點任務(wù)。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)校硬件條件已有顯著提升，在“全面培養(yǎng)”要求下，應(yīng)用需要研發(fā)，“人人通”學(xué)習(xí)空間搭建和兩平臺的建設(shè)仍需大力推進，運用信息技術(shù)推動“五育”培養(yǎng)、建立教育體系等方面還需要拿出有效解決方案。同時，新技術(shù)的涌現(xiàn)對傳統(tǒng)教育造成沖擊，教育與信息技術(shù)的賽跑中總是顯示出滯后性，容易形成地方、學(xué)校因為一次技術(shù)革新而一擁而上，又很快因為技術(shù)的變革而過時的窘境。教育管理干部和信息技術(shù)教師隊伍的水平參差不齊，尚無法在學(xué)校形成變革性的力量。這就需要加強對教育融合方面的資源和人才的配備，技術(shù)發(fā)展規(guī)律的脈絡(luò)要把準(zhǔn)，對技術(shù)發(fā)展有預(yù)判，對裝備的迭代更新有分批次的計劃，最終讓信息技術(shù)“用起來”，在用中更新、探索和發(fā)展。

三、教育信息化推動構(gòu)建“全面培養(yǎng)的教育體系”實現(xiàn)途徑

（一）將教育信息化2.0理念和行動融入頂層設(shè)計

構(gòu)建新的“全面培養(yǎng)的教育體系”，信息技術(shù)的融入是頂層設(shè)計具有實踐性和前瞻性的必要條件。教育信息化2.0行動方案中蘊含“全面培養(yǎng)”的要求，要將如對信息社會的判斷、信息素養(yǎng)以及信息工具融入新教育體系的設(shè)計思路中。第一，要明確信息素養(yǎng)的要求與“五育”全面發(fā)展之間的關(guān)系。在頂層設(shè)計上，就要強調(diào)信息素養(yǎng)作為人在信息社會中的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，明確信息素養(yǎng)在“五育”培育中的基礎(chǔ)性地位和紐帶作用。同時，在德智體美勞分類培育要求的實現(xiàn)路徑的安排上，也要將信息技術(shù)作為重要內(nèi)容貫穿其中。第二，要在教育宏觀政策科學(xué)決策上應(yīng)用信息技術(shù)。在重大教育決策流程中運用教育大數(shù)據(jù)提供決策支持系統(tǒng)，繼續(xù)推進“國家教育科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng)”建設(shè)，利用信息化提升決策的時效性與科學(xué)性。第三，在評價體系改革上充分運用信息技術(shù)工具。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評價上，改變“唯分?jǐn)?shù)”的機械評價方式，依靠大數(shù)據(jù)、伴隨式收集等方面的新技術(shù)更全面、更科學(xué)地對學(xué)習(xí)者進行評估，探索成就評價、過程評價機制。對教育政策治理是否有效的評價，更可以通過信息技術(shù)推動評價方式和手段的變革，減少政策評估的成本，提高評價的效能和準(zhǔn)確性。第四，要為多元參與治理提供技術(shù)平臺。運用信息技術(shù)，搭建政府、學(xué)校、企業(yè)和社會組織共同參與教育治理的資源平臺和互動平臺，優(yōu)化信息化建設(shè)中多元主體參與的機制。第五，堅持探索先行和典型推廣的機制。在各級各類學(xué)校中廣泛設(shè)立信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室。推動試點一批有條件的學(xué)校配置信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室，探索新技術(shù)與教育深度融合的途徑，為新技術(shù)進入學(xué)校教育教學(xué)提供物理空間和轉(zhuǎn)化條件。

（二運用信息化促進城鄉(xiāng)同步實現(xiàn)“五育”要求

信息時代的到來，地域見信息化建設(shè)存在“數(shù)字鴻溝”“新數(shù)字鴻溝”乃至“智能鴻溝”的風(fēng)險。地區(qū)間發(fā)展的不平衡，特別是觀念和經(jīng)濟上的不平衡，會因信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各個領(lǐng)域造成越來越大的差距。新時代“全面培養(yǎng)的教育體系”不僅圍繞人的全面發(fā)展，同樣也是社會的全面發(fā)展，更要求全國范圍內(nèi)共同發(fā)展。教育信息化的發(fā)展一直聚焦優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動教育公平。在全國教育大會上，李克強總理講話提出“注重運用信息化手段使鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源”。建立“全面培養(yǎng)的教育體系”，推動區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展是重點，教育信息化要在促進均衡發(fā)展上提供解決方案。第一，要更大幅度推動優(yōu)質(zhì)教育資源向欠發(fā)達地區(qū)的輻射。城鄉(xiāng)教育不均衡是當(dāng)前區(qū)域內(nèi)教育不均衡最顯著的方面，主要呈現(xiàn)“薄”“弱”“散”的特征。要破解這一難題，目前來看加強地市與區(qū)縣層面的統(tǒng)籌是最佳的解決方案。通過創(chuàng)新政府、學(xué)校與企業(yè)的合作，建立長期戰(zhàn)略發(fā)展的共同體，優(yōu)化采購和運維機制，以區(qū)域為單位建立資源共享平臺，從而推動日常教研活動和資源共享。同時，對存在的邊遠“教學(xué)點”搭建信息平臺，運用“同步課堂”的建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)課程，特別是目前尚未開足的美育和體育課程進行共享，如海南省教育廳啟動的中小學(xué)“同步課堂”試點項目，取得了良好的成效。第二，要加強各地區(qū)、各學(xué)校全面培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計變革，找出“優(yōu)勢”和“短板”?；诘轮求w美勞的培育要求，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的關(guān)注內(nèi)容和發(fā)展水平不盡相同，對未能達到全面培養(yǎng)要求的內(nèi)容，如存在重智育輕德育，缺少美育和體育課程資源，素質(zhì)教育發(fā)展滯后等情況，要善于運用信息技術(shù)的方法去解決問題。建設(shè)“智慧校園”等項目計劃，推動區(qū)域內(nèi)資源的協(xié)同。對在“五育”培育與信息技術(shù)融合有特色的做法，要及時挖掘和孵化形成可復(fù)制、推廣的典型案例，在教育信息化2.0行動中將案例進行集中的分析和推廣。

（三）探索“五育”培養(yǎng)要求下信息技術(shù)的支撐手段創(chuàng)新

圍繞“五育”全面培養(yǎng)的要求，在實踐中，教育信息化在教育教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境與空間建設(shè)等方面進行探索，出現(xiàn)了一些典型案例和做法。本文從德智體美勞各個方面來探討信息技術(shù)支撐的手段和形式。

首先是“德育”方面。2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強思想政治教育成為了育人工作的重要任務(wù)。近年來，對德育的內(nèi)涵更為豐富，強調(diào)了“四個自信”“社會主義核心價值觀”等新的內(nèi)容，并提出了全員全過程全方位的“三全育人”要求。目前，信息技術(shù)在德育中的應(yīng)用，或在思政課堂上引入虛擬現(xiàn)實設(shè)備、采用人工智能等手段來講述“紅色歷史”，讓學(xué)生對基本知識、典型事跡的印象更為深刻;或通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源整合，為學(xué)生提供更多的素材;或以網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式，邀請資深的思政教師講授公開課程等。在基于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的德育工作方面，教育部推動的“大學(xué)生在線”“易班”等平臺，以及各學(xué)?！皟晌⒁欢恕逼脚_的建設(shè)，則是從對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的引導(dǎo)來達到德育效果。在建立新的評價機制上進行探索，是當(dāng)前信息技術(shù)支撐德育的關(guān)鍵突破點，如學(xué)生“成長檔案袋”“綜合評價系統(tǒng)”，共青團中央主導(dǎo)的“第二課堂成績單”，是旨在通過改變評價機制，來推動德育的量化，從而為學(xué)生形成取代分?jǐn)?shù)計算的“綜合畫像”的一些嘗試。同時，正在推進的大中小學(xué)德育一體化的工作，也是必須基于德育數(shù)據(jù)采集和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫才有可能實現(xiàn)。

第二，在“智育”方面。圍繞“增長知識見識、求真理、悟道理、明事理”和“增強綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”兩個下功夫的要求來理解。在這個方面，現(xiàn)有的信息技術(shù)案例非常多。如江蘇省常州市的在線教育平臺和浙江省諸暨市“教育云”模式，都是將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在區(qū)域?qū)用孢M行整合，通過云平臺構(gòu)建教研、學(xué)習(xí)平臺，打造線上線下的互動機制。

第三，在“體育”方面。圍繞“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的要求，有兩個層次：一個是從優(yōu)質(zhì)資源均衡看，要保障欠發(fā)達地區(qū)開齊開足體育課，另一個是將體育鍛煉與人格、意志等德育方面的因素相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前社會環(huán)境下，健身類APP已經(jīng)高度發(fā)展并已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)。而在學(xué)校中看體育教育信息化還存在很多問題。與其他教育類似，體育教育信息化也主要以資源平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)手段為主。值得一提的是，體育教育因為其興趣導(dǎo)向比較明顯，因此通過信息技術(shù)推動學(xué)生對體育項目自主選擇，形成共同興趣學(xué)習(xí)小組，成為體育信息化一項很重要的導(dǎo)向。如華東師范大學(xué)公共體育俱樂部教學(xué)平臺，通過整合運動項目，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約，參與體育鍛煉活動，線下刷卡簽到，來完成體育活動積分流程。又如虹口區(qū)建設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)平臺，建立分區(qū)、分校和個人綜合報告，給學(xué)生體質(zhì)健康警示或鼓勵。

第四，在“美育”方面。圍繞“堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求，在信息技術(shù)的融合上，注重“體驗”和優(yōu)質(zhì)資源的共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)十美育”已經(jīng)成為當(dāng)下的一個熱點和主題，運用互聯(lián)網(wǎng)在鄉(xiāng)村地區(qū)開齊美育課程是當(dāng)前的發(fā)展重點。在信息技術(shù)與美育的深度融合上，也出現(xiàn)了很多解決方案和思路。如江西省上饒市婺源縣“智慧鋼琴”課也是音樂教育的信息化創(chuàng)新?！爸腔垆撉佟睋碛信c鋼琴同寬的高清大屏幕，通過內(nèi)置測評系統(tǒng)智能糾錯，學(xué)生既可以獨立演奏、學(xué)習(xí)音樂學(xué)院鋼琴家和助教老師編制的課程，成功實現(xiàn)線上到線下的“雙師”教育，智慧鋼琴通過可視化和評分機制將有關(guān)情況反饋給學(xué)生。

第五，在“勞育”方面。全國教育大會突出強調(diào)了“勞育”重要性，提出要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。將勞育并列為“五育”之一，是將勞動從“途徑”的工具性定位提升到育人的目標(biāo)性定位。但是，當(dāng)前勞動教育實踐主要以通用技術(shù)課程和綜合社會實踐的形式作為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，存在著實施主體單一、主體責(zé)任不明確，缺乏評價、督促機制等問題。信息技術(shù)是實現(xiàn)多元主體，建立評價、督促機制的可靠路徑。信息技術(shù)融入初中勞動技術(shù)課程或高中通識技術(shù)課程，出現(xiàn)了如引入國外STEAM教育的方式，或利用仿真技術(shù)進行的虛擬工廠項目，搭建機器人實驗室和3D打印技術(shù)開展的自主創(chuàng)新設(shè)計等案例。部分學(xué)校也開始探索一些融入日程生活的趣味勞動課程，如上海市盧灣一中心小學(xué)設(shè)置“智慧廚房”，通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪，教師同步進行輔導(dǎo)，學(xué)生制作食物的過程和成果也可以第一時間上傳平臺，與家長進行互動。這些有益的嘗試，已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。在可預(yù)見的下一階段，教育部門和學(xué)校將運用信息技術(shù)將搭建更好的資源平臺，拓展勞動教育的可使用的工具、構(gòu)建勞動教育過程性的評價機制，打通勞動教育與其他方面培育的隔閡，推動勞動教育的發(fā)展進入新的階段。

（四）提升教育管理者和教師隊伍信息技術(shù)的應(yīng)用水平

信息技術(shù)融入新時代“全面培養(yǎng)的教育體系”離不開教育管理者和教師隊伍的支撐。第一，“全面培養(yǎng)的教育體系”中的教師隊伍角色面臨重新的定位。教育管理者特別是區(qū)域教育局長、學(xué)校校長，要作為管理者、設(shè)計者和決策者，要熟悉教育信息化的國家政策，對新技術(shù)的發(fā)展方向要保持敏感，在制定本區(qū)域、本校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略上要有專業(yè)性，既不盲目建設(shè)、也不應(yīng)付了事。信息技術(shù)學(xué)科的教師，在學(xué)校信息化建設(shè)中，要當(dāng)好先鋒隊和拓荒者，在上好信息技術(shù)課的同時，要堅持研究探索、熟悉新技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)，探索適合本地區(qū)、本校的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合方案，并適當(dāng)組織培訓(xùn)，加強本校教職員工信息素養(yǎng)和動手能力。其他學(xué)科的教師，當(dāng)好應(yīng)用者和愛好者，其他學(xué)科教師要充分運用信息技術(shù)手段，作為輔助甚至改變教學(xué)的工具，運用教研室的平臺主動與學(xué)校信息化發(fā)展接軌。第二，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。新時代的教師應(yīng)當(dāng)擁有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，擅長使用信息技術(shù)授課、進行學(xué)情分析，逐步從經(jīng)驗教學(xué)過渡到科學(xué)教學(xué)，特別是運用信息技術(shù)融入學(xué)科教育、德育工作以及美育、體育乃至勞育課程的能力。在教師信息化師訓(xùn)方面也有做法可以借鑒，如上海市嘉定區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師全渠道培訓(xùn)模式，通過社群式學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)師訓(xùn)、研訓(xùn)教一體化，推動信息技術(shù)在全體教師中的應(yīng)用。第三，加強區(qū)域教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌。有條件的省市可以組建起一支專業(yè)化的人員隊伍，為區(qū)域教育信息化發(fā)展提供直接的技術(shù)支持，建立起技術(shù)支持資源庫。加強區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間教師的觀摩和交流，特別是要協(xié)調(diào)中西部欠發(fā)達地區(qū)的教師到東部發(fā)達地區(qū)學(xué)校進行培訓(xùn)，深刻理念信息素養(yǎng)的含義，改變觀念，鍛煉能力。

四、結(jié)語

信息時代新技術(shù)層出不窮，使得信息技術(shù)對教育產(chǎn)生影響越來越深入。“全面培養(yǎng)的教育體系”的建設(shè)中，要求教育更加系統(tǒng)、協(xié)調(diào)和開放，這就需要充分發(fā)揮教育信息化發(fā)展帶來的紅利，給出中國特色的解決方案。因此，我們要牢牢把握住在改革開放40年來，在信息技術(shù)領(lǐng)域“彎道超車”形成的比較優(yōu)勢，以信息技術(shù)支撐教育，實現(xiàn)教育信息化2.0的行動工程，培育好具備國際競爭力、德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)“兩個一百年”和民族偉大復(fù)興提供人才基礎(chǔ)。

作者簡介：

章晶晶：碩士，研究方向為教育信息化（iizhang@zhwx.ecnu.edu.cn）。

王鈺彪：在讀碩士，研究方向為教育信息化（2607070842@qq.com）。