摘 要：幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設(shè)是記錄活動過程和結(jié)果的媒介，它是主題活動開展的深入與延伸，能夠促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上提升，從而促進(jìn)幼兒積極主動地發(fā)展。但是，在目前的主題墻創(chuàng)設(shè)過程中教師往往容易忽略幼兒的興趣、內(nèi)容展示的價值、教師的情緒三個方面，因此，本文將針對這三個問題形成的原因進(jìn)行論述分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題墻創(chuàng)設(shè) 問題

幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)作為一種隱性的環(huán)境課程，對促進(jìn)幼兒深入開展主題探究活動，梳理主題經(jīng)驗(yàn)起著尤為重要的作用。但是，在班級主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，容易忽略三個問題，導(dǎo)致無法發(fā)揮主題墻環(huán)境的真正價值，亟需我們重視解決。

一、為什么幼兒對于主題墻的興趣多為“三分鐘熱度”

班級主題墻是記錄幼兒主題探究活動過程和結(jié)果的途徑。創(chuàng)設(shè)主題墻的過程也是幼兒與之相互作用的過程，幼兒在與墻面的相互過程中不斷鞏固認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)真正能讓幼兒感興趣又能與之積極互動，能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的主題墻是至關(guān)重要的。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于班級展示的主題墻，關(guān)注度不高，持續(xù)時間短，大多數(shù)幼兒對于剛展示的主題墻內(nèi)容會摸一摸、看一看，隨后便不再關(guān)注，呈現(xiàn)三分鐘熱度的現(xiàn)象，主題墻創(chuàng)設(shè)成為了擺設(shè)。分析其原因主要有二點(diǎn)：第一，教師全程包辦，幼兒袖手旁觀。在很多情況下，雖然讓幼兒參與其中，但教師仍然是創(chuàng)設(shè)的主體，在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，教師忙忙碌碌，幼兒卻無事可做，從而導(dǎo)致幼兒成為了旁觀者。例如：主題展示內(nèi)容的確定，展現(xiàn)形式、材料的收集等均由教師確定，幼兒只是參與主題活動，而主題墻的布置成了教師要完成的事，與幼兒無關(guān)。有的教師為了體現(xiàn)幼兒的參與，認(rèn)為只要有幼兒的痕跡就是參與，于是大量地用幼兒的美工作品來布置。第二，內(nèi)容流于形式，幼兒走馬觀花。目前，班級在主題墻面呈現(xiàn)的內(nèi)容以教師想展示的內(nèi)容為主，且大多為觀賞性內(nèi)容，淺顯易懂，缺乏可操作的設(shè)計。從上述兩點(diǎn)可以看出，在主題創(chuàng)設(shè)中沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，幼兒的參與只是一個形式。因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)需讓幼兒真正互動起來，讓幼兒從被動轉(zhuǎn)為主動，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如果在主題活動進(jìn)行中，先與幼兒討論，接納幼兒想法，讓幼兒共同布置主題墻，相信幼兒就不再是“三分鐘熱度”。

二、為什么主題墻展示的內(nèi)容多為 “表面文章”

班級主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅是主題課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。同時也是外來人員參觀時對幼兒園印象最直接、最深刻的部分。那么，為什么在實(shí)際教學(xué)中，其展示的內(nèi)容為什么多為“表面文章”呢？分析其原因，主要有以下兩點(diǎn)。第一，檢查標(biāo)準(zhǔn)重視覺效果，教師追求表面華麗。班級在開展探究性主題活動的過程中，幼兒園為了促進(jìn)班級主題墻的布置及更新，時常會采用組織主題墻評比、班級間觀摩、主題分享等形式，以促主題墻面的有效創(chuàng)設(shè)。其中評分的標(biāo)準(zhǔn)中主題墻整體的美觀、形式的多樣占據(jù)了較大的比例，且教師在評比過程中易被主題墻外觀震撼的班級吸引，打下較高的印象分，忽略內(nèi)容展示的意義。最終，往往主題墻面大而震撼的班級易獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而給老師們錯誤的導(dǎo)向，認(rèn)為只要整體看起來美觀就能拿高分，而對于具體展示內(nèi)容的含義則忽略不計。另外，為了應(yīng)付幼兒園的檢查，教師通常過多地關(guān)注美觀功能，追求表面上精致、漂亮，而忽視主題墻面教育功能，主題墻就等同于展覽墻，墻面價值難以體現(xiàn)。第二，簡單照搬模仿，無心關(guān)注內(nèi)在實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)在很多省優(yōu)、市優(yōu)的園所都會本著優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的原則對外開放，教師外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會也越來越多。許多教師觀摩便開始用相機(jī)記錄園所的環(huán)境、材料，當(dāng)遇到與本班開展的主題一模一樣的班級時，更是不放過任何一個墻面。回到園所便根據(jù)照片將其它園所的內(nèi)容生搬硬造的用在班級的主題墻中，并未了解別的園所這樣展示內(nèi)容是如何基于幼兒的探究過程而呈現(xiàn)的，未考慮現(xiàn)階段本班幼兒主題活動的探究到哪一個層次水平，典型的知其然而不知其所以然。很多內(nèi)容與本班開展的主題活動脫節(jié)，并沒有太多的聯(lián)系，主題內(nèi)容也沒有體現(xiàn)由淺入深的過程，存在七拼八湊的現(xiàn)象。然而，主題墻的呈現(xiàn)應(yīng)是隨著活動的開展一步步產(chǎn)生，是不斷深化、漸進(jìn)的系列活動。不能只重視表面文章，還要重視內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展知識。

三、為什么教師對于主題墻創(chuàng)設(shè)過程多為“負(fù)面情緒”

班級主題墻的創(chuàng)設(shè)每學(xué)期都在進(jìn)行，教師要不停地思考主題墻應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際開展過程中發(fā)現(xiàn)很多教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時往往存在較多的“負(fù)面情緒”，分析原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一，時間緊“要求”高，引發(fā)“焦慮”情緒。在每學(xué)期幼兒開學(xué)前，幼兒園會讓教師對本學(xué)期的主題環(huán)境提前思考，將主題墻的框架布置好，這就要求教師要思考如何創(chuàng)設(shè)并且在短時間內(nèi)布置好，且期初準(zhǔn)備工作之多，導(dǎo)致教師無法在上班工作時間內(nèi)完成，需要利用工作以外的時間來加班。教師一到開學(xué)就擔(dān)憂班級主題環(huán)境，開始了加班做環(huán)境的日子，當(dāng)看到別班快速完成，自己確沒有思路的情況下，害怕無法及時完成而忐忑不安，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。第二，檢查接二連三，教師心生厭煩。幼兒園常常需要迎接開放任務(wù)，為了展現(xiàn)更好的園所形象，園級會要求教師將班級環(huán)境做到盡善盡美，這就需要教師不斷地對主題墻進(jìn)行思考調(diào)整，在此過程中，指導(dǎo)不及時，教師缺少思緒，產(chǎn)生厭倦的負(fù)面情緒。另外幼兒園教學(xué)部門往往會制定每周必須1-2版內(nèi)容的要求，并且會對主題墻面進(jìn)行定期或不定期的檢查，以督促教師進(jìn)行墻面更新，教師則是在不斷地完成任務(wù)，抵觸心理則越來越強(qiáng)烈。第三，以往評比結(jié)果不公，教師喪失自信。在以往的評比中，教師花費(fèi)本該屬于自己的個人時間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，自然希望得到大家的認(rèn)可，但在園所檢查或者評比的過程中，獲獎的人往往就是固定的幾個班級，部分教師不僅沒有得到相應(yīng)的肯定與鼓勵，相反還被指出過多問題，未獲得應(yīng)有的認(rèn)可，找不到價值感，所以在后續(xù)的創(chuàng)設(shè)中，教師則會產(chǎn)生“反正再怎么認(rèn)真做也得不到肯定，比賽永遠(yuǎn)別人第一，那就隨便做做”的想法，失去原有的積極性，心里不抱任何期望，對主題墻創(chuàng)設(shè)失去熱情。

作者簡介

王文娟（1988.1—），女，漢族，福建南平，本科，畢業(yè)院校：華東師范大學(xué)。