基于微粒觀建構(gòu)的高中化學(xué)“水溶液中的離子平衡”教學(xué)述評

陳博殷 麥達(dá)勤

摘要： 通過整理萬方數(shù)據(jù)庫的相關(guān)論文，分析歸納基于微粒觀建構(gòu)的“水溶液中的離子平衡”教學(xué)案例的典型特征。結(jié)果表明，教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);注重新授課和復(fù)習(xí)課的觀念建構(gòu)銜接;結(jié)合具體情境，合理運(yùn)用教學(xué)策略;發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的有效性;關(guān)注學(xué)生認(rèn)知模型的建構(gòu);重視學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 微粒觀; 水溶液; 離子平衡; 觀念建構(gòu); 有效教學(xué)

文章編號： 10056629（2019）4001305中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 引言

化學(xué)觀念的建構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在新課程改革中備受關(guān)注[1～2]，其中微粒觀是化學(xué)觀念的基礎(chǔ)部分。綜合國內(nèi)學(xué)者對微粒觀的概念界定[3～5]，歸納微粒觀內(nèi)涵： 物質(zhì)由微粒構(gòu)成;微粒體積極小，肉眼不可見;微粒在不停地運(yùn)動;微粒間有一定的距離;微粒間存在相互作用。本文選取“水溶液中的離子平衡”教學(xué)為研究對象，該內(nèi)容屬于新課標(biāo)選擇性必修課程中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的三大主題之一，包括電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡[6]，其在生產(chǎn)生活中具有重要意義，是高中教學(xué)重難點(diǎn)及高考熱門考點(diǎn)[7];知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，涉及微觀層面，綜合性邏輯性強(qiáng);不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章節(jié)后，常會存在關(guān)于各知識點(diǎn)的迷思概念[8]。

因此，在“水溶液中的離子平衡”教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生微粒觀的建構(gòu)，具體表現(xiàn)如圖1，包括引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探析溶液體系，深入分析其中的微粒種類、數(shù)量（濃度）、行為、相互作用（包括不同離子平衡相互間影響、在水溶液體系中存在的主次關(guān)系），促進(jìn)學(xué)生以微觀—?jiǎng)討B(tài)—聯(lián)系—定量的認(rèn)識方式深刻系統(tǒng)認(rèn)識水溶液中的離子平衡，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。目前，國內(nèi)已有不少學(xué)者對“水溶液中的離子平衡”各版塊教學(xué)中微粒觀的建構(gòu)進(jìn)行了探究與實(shí)踐?；诖耍疚闹饕鲈u國內(nèi)已有理論及實(shí)踐成果，為后續(xù)教學(xué)研究提供有益參考。

2 研究方法

在萬方數(shù)據(jù)庫以“微粒觀”為主題進(jìn)行檢索，根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性，側(cè)重關(guān)注基于微粒觀建構(gòu)的“水溶液中的離子平衡”課題教學(xué)研究，共選取18篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行整理，歸納整體教學(xué)思路，關(guān)注與微粒觀建構(gòu)相關(guān)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動、教學(xué)素材、教學(xué)策略等，最后將教學(xué)案例按新授課（11個(gè)）及復(fù)習(xí)課（7個(gè)）分類，提煉案例典型特征進(jìn)行解讀。

3 新授課教學(xué)案例分析

新授課案例中，教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋水溶液中幾種類型的離子平衡?！拔⒘Ｓ^”的建構(gòu)并非一蹴而就，從新授課開始強(qiáng)化，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)建構(gòu)全面扎實(shí)的微粒觀，實(shí)現(xiàn)根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、描述和預(yù)測物質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)素養(yǎng)[9];同時(shí)為后續(xù)復(fù)習(xí)課奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。新授課案例包括以下特點(diǎn)。

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)普遍關(guān)注學(xué)生已有微粒觀水平，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，實(shí)證研究較少。

“水溶液中的離子平衡”課題一般在高二講授，通過初三及高一的化學(xué)課程，學(xué)生對微粒的存在、部分物質(zhì)的微觀構(gòu)成、微粒的運(yùn)動特點(diǎn)等有一定了解，但基礎(chǔ)層次不盡相同。教師普遍考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，但更多基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生情況，紙筆測試、課前訪談等實(shí)證研究方法運(yùn)用較少[10～11]。實(shí)證研究有利于獲取學(xué)情一手?jǐn)?shù)據(jù)，梳理學(xué)生關(guān)于水溶液中離子平衡的微粒觀水平，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，對學(xué)生因材施教，后續(xù)研究可加強(qiáng)關(guān)注。

以“弱電解質(zhì)的電離”為例，有研究者基于微粒存在和種類、微粒數(shù)量、微粒運(yùn)動變化、微粒間相互作用、學(xué)生微粒觀認(rèn)識的思維特點(diǎn)五大角度，分析學(xué)生已有認(rèn)識和不具備的認(rèn)識，得出學(xué)生在新授課前的微粒觀是靜態(tài)、定性的，缺乏對弱電解質(zhì)電離可逆、相互作用，動態(tài)平衡，其溶液中同時(shí)存在分子和離子的認(rèn)識，有利于后續(xù)開展針對性教學(xué)[12]。

（2） 大部分研究者通過實(shí)驗(yàn)探究活動呈現(xiàn)真實(shí)情境素材，宏微結(jié)合建構(gòu)微粒觀。

水溶液中的離子平衡相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作較簡易、用時(shí)較短、現(xiàn)象明顯，如導(dǎo)電性檢驗(yàn)、酸堿度測定、沉淀形成、溶解與轉(zhuǎn)化等，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微粒的存在及相互間的復(fù)雜作用直接相關(guān)。教師通過直觀現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考水溶液中微粒的存在情況，宏觀辨識與微觀探析結(jié)合揭示問題本質(zhì);教學(xué)過程關(guān)注利用學(xué)生已有相關(guān)認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，使之符合科學(xué)探究教學(xué)的規(guī)律。

“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，常見實(shí)驗(yàn)有不同溶液的導(dǎo)電性比較實(shí)驗(yàn)、相同濃度強(qiáng)弱電解質(zhì)與同一物質(zhì)反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，如鹽酸、醋酸分別與碳酸鈣、鎂條反應(yīng);相同濃度強(qiáng)弱電解質(zhì)本身pH和稀釋后pH測定實(shí)驗(yàn)等[13][14]?！胞}類水解平衡”教學(xué)中，有研究者以實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助理論學(xué)習(xí)，選取硫酸銅為研究對象，對實(shí)驗(yàn)硫酸銅溶液呈酸性進(jìn)行理論分析，包括硫酸銅的離子構(gòu)成;之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證引起酸性的離子種類;從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析銅離子對水電離平衡的影響，得出鹽類水解平衡的本質(zhì)，最后應(yīng)用知識解答問題。教學(xué)中從微粒的角度分析看待平衡，逐步探究水解內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科觀念的自我構(gòu)建[15]。

（3） 部分研究者以問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在問題解決活動中逐步建構(gòu)微粒觀。

水溶液中的離子平衡立足微觀層面，涉及較多概念及原理，如果直接將結(jié)論告訴學(xué)生，缺乏建構(gòu)的過程，對學(xué)生建立宏觀物質(zhì)與微粒、微粒間的關(guān)聯(lián)是不利的。有研究者以富有邏輯性的問題驅(qū)動教學(xué)[16～19]，問題的設(shè)置由易到難，由淺入深，部分以問題組的形式出現(xiàn)，如從宏觀物質(zhì)組成到微粒的種類與組成，從宏觀現(xiàn)象到微粒的行為及相互作用，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到微粒的數(shù)量及變化。問題序列的設(shè)置順序一般為“（情境設(shè)計(jì)）引導(dǎo)問題→教學(xué)活動→內(nèi)容或方法問題（引導(dǎo)問題的子問題）”，以及上述序列的一部分或循環(huán)。課前教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，如尋找恰當(dāng)?shù)那榫乘夭模鰡栴};預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)后續(xù)相應(yīng)問題;課上，教師結(jié)合課堂學(xué)生動態(tài)，捕捉生成性教學(xué)資源并巧妙運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)運(yùn)算、演繹推理等一系列自主活動，對某一類型的離子平衡展開相對完整的探討，進(jìn)而在頭腦中建構(gòu)原本看不見的微粒，清晰系統(tǒng)地認(rèn)識水溶液中離子平衡的相關(guān)原理規(guī)律。

以“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)為例[20]，通過設(shè)置系列問題初步建構(gòu)“醋酸的弱電離”這一知識內(nèi)容，如表1。

（4） 部分研究者注重學(xué)生基于微粒觀的思維模式建構(gòu)，概括不同類型離子平衡問題的分析思路。

在每種離子平衡類型課程的總結(jié)部分，通過繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，師生共同總結(jié)或?qū)W生獨(dú)立總結(jié)，使零散的知識連線結(jié)網(wǎng)，理清水溶液體系中微粒變化分析脈絡(luò)，有利于學(xué)生對知識要點(diǎn)和微粒觀的明確鞏固[21]。

以“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)為例，在課程總結(jié)部分，讓學(xué)生繪制樹狀分類圖，辨析本節(jié)課涉及到的概念的相互關(guān)系，形成從電離角度分類的概念圖;并依據(jù)概念關(guān)系圖，說出分析水溶液中電解質(zhì)電離的基本思路[22]。以此強(qiáng)化學(xué)生從微粒性角度對弱電解質(zhì)的認(rèn)識，以及站在微粒種類和數(shù)量變化基礎(chǔ)上，對水溶液體系電離平衡的基本分析思路。

（5） 部分研究者注重用數(shù)據(jù)說話，通過證據(jù)推理溶液中微粒的存在和變化情況。

教師通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)測量得出的pH、電導(dǎo)率等數(shù)據(jù)，或采用教材、化工手冊、生產(chǎn)生活實(shí)際等給定的理論數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行推算論證，挖掘客觀數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，有利于其理性思維的培養(yǎng)。其中，相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有實(shí)時(shí)、定量、精確化、多傳感器測查數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理繪圖等功能，在即時(shí)表征離子濃度微弱變化等方面有獨(dú)特價(jià)值，但其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用較少，仍需進(jìn)一步推廣。

對于弱電解質(zhì)電離平衡這一知識點(diǎn)，有研究者運(yùn)用手持技術(shù)，分別測量系列濃度的鹽酸和醋酸溶液的電導(dǎo)率，并將其自動轉(zhuǎn)化成電導(dǎo)率曲線圖，通過給出電導(dǎo)率和離子濃度的關(guān)系分析稀釋對弱電解質(zhì)電離的影響;同樣的方法在稀醋酸溶液中分別加入鎂條、氫氧化鈉固體、醋酸鈉固體、氯化氫氣體，測量其電導(dǎo)率，學(xué)生借助電導(dǎo)率和離子濃度的關(guān)系，有效理解這些因素對弱電解質(zhì)電離平衡的影響[23]。

（6） 較少研究者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，通過多媒體技術(shù)將微粒可視化。

水溶液中的離子肉眼無法直接觀察，課堂上教師除了通過語言解釋、化學(xué)符號表達(dá)外，加入微觀動畫展現(xiàn)離子的電離、水解、沉淀過程，可以幫助學(xué)生更輕松地理解[24]，從而為微粒觀的建構(gòu)提供直觀感性的素材，但只有少部分案例中有所運(yùn)用[25， 26]，這可能與教師信息技術(shù)水平、動畫資源、教學(xué)時(shí)間等因素相關(guān)。教師通過動畫制作軟件、在線平臺等自主設(shè)計(jì)視頻類或交互類動畫，或利用已有動畫資源將微粒可視化，包括展現(xiàn)水溶液離子平衡過程中微粒的種類、數(shù)目、彼此間的作用過程等畫面，是后續(xù)教學(xué)研究可以關(guān)注的方向。

例如，有研究者自制交互智能型課件進(jìn)行“鹽類水解”教學(xué)，如在同一場景中展示氯化鐵溶液水解實(shí)驗(yàn)視頻、微觀動畫及可拖拽的微粒素材，讓學(xué)生自主建構(gòu)鹽類水解過程;讓學(xué)生觀看醋酸鈉、氯化銨溶液在溫度、鹽濃度、溶液酸堿性不同的條件下，微觀粒子變化的動畫資源，羅列影響鹽類水解的主要因素等，通過教學(xué)反饋表明這種新穎的方式收效良好[27]。

4 復(fù)習(xí)課教學(xué)案例分析

復(fù)習(xí)課案例注重知識整合，主要集中在高三溶液中的微粒濃度大小關(guān)系、鹽溶液的性質(zhì)兩大專題，是水溶液的離子平衡各知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用。復(fù)習(xí)課相比新授課，同樣注重學(xué)生基礎(chǔ)水平探查和教學(xué)效果監(jiān)測;注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以梯度問題為線索，循循善誘而非平鋪直敘。此外，復(fù)習(xí)課更注重對分散知識的深化整合、對解題思路的建構(gòu);以及引導(dǎo)學(xué)生深化“用微粒觀的視角分析、解決化學(xué)問題”的基本思路，發(fā)揮微粒觀對復(fù)習(xí)的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用，提升復(fù)習(xí)效率[28];同時(shí)，面對于綜合性較強(qiáng)的問題，以微粒觀為基礎(chǔ)，整合并靈活運(yùn)用定量觀、守恒觀、平衡觀等多種觀念[29， 30]。案例主要特點(diǎn)具體分析如下。

（1） 部分研究者注重多途徑探查學(xué)生已有微粒觀水平，基于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展點(diǎn)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)。

水溶液中離子平衡相關(guān)復(fù)習(xí)專題，核心概念多，思維輻射面大，更注重知識的梳理和系統(tǒng)化。通過高一高二新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對特定環(huán)境中溶液微粒存在和變化情況分析，是否有明確的著眼點(diǎn)和思路？教師在課前深入了解學(xué)生具體情況，明確學(xué)生在復(fù)習(xí)前和復(fù)習(xí)后所要達(dá)到的具體認(rèn)識水平，如此才能設(shè)計(jì)針對性活動，突破認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。探查方式包括制定恰當(dāng)內(nèi)容的課前測試，測試題可來源于原教材的課后練習(xí)、歷年的高考真題和模擬題，體現(xiàn)較高的典型性和價(jià)值性[31];學(xué)生對題目進(jìn)行解釋分析，教師基于相應(yīng)知識點(diǎn)統(tǒng)計(jì)正確率及錯(cuò)誤原因，了解學(xué)生與本節(jié)課教學(xué)相對接的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識起點(diǎn)[32];也可以通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試要求、整理已有文獻(xiàn)分析學(xué)生已有水平[33]。

例如，研究者在“鹽溶液的性質(zhì)”復(fù)習(xí)課前，通過上述多種方式檢測學(xué)生已有知識水平，結(jié)果表明，在復(fù)習(xí)前學(xué)生對溶液中微粒間的相互作用認(rèn)識角度不夠豐富和清晰;對水溶液中各大離子平衡的認(rèn)識彼此之間是孤立的，較少主動建立它們之間的聯(lián)系;不同學(xué)生在微粒種類、微粒濃度、相互作用、現(xiàn)象推理轉(zhuǎn)化、狀態(tài)改變等認(rèn)識角度存在差異。針對學(xué)生已有認(rèn)知水平，得出復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵點(diǎn)——促進(jìn)學(xué)生形成分析水溶液問題的整體思路;主動從分析微粒間相互作用的角度分析水溶液問題;將各大離子平衡打通，用化學(xué)平衡的一般思路分析溶液中的平衡問題;解決電離平衡與水解平衡的主次問題，明確分析多種作用共存的水溶液體系的基本方法[34]。

（2） 大部分研究者注重突出各種離子平衡的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建構(gòu)并外顯用微粒觀求解問題的思維模式。

復(fù)習(xí)課專題性強(qiáng)，涉及的問題通常需要綜合運(yùn)用多種離子平衡進(jìn)行求解，而不同的離子平衡因微粒間相互作用而彼此關(guān)聯(lián)影響。通過內(nèi)隱思維的建構(gòu)和外顯，有利于明晰并深刻理解此類復(fù)雜化學(xué)問題的突破口和最優(yōu)解決途徑，修正錯(cuò)誤或不合理的思路，提升解題能力。

如針對水溶液中的電離平衡，采用“微粒種類→微粒間的相互作用→作用結(jié)果”的思路進(jìn)行分析[35]。針對微粒濃度大小關(guān)系，根據(jù)知識間的層級關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以“微粒觀”解決問題的邏輯順序“溶質(zhì)的種類→單一溶質(zhì)（或多種溶質(zhì)）→溶質(zhì)微粒的存在形式→微粒在溶液中的行為→電離或水解或電離和水解都存在→微粒濃度大小關(guān)系”[36， 37]。而針對弱酸酸式鹽（NaHR）溶液性質(zhì)的分析，師生交流研討，共同歸納基本思路——先分析該溶液中本身存在的基本離子平衡（電離平衡、水解平衡）→分析溶液中存在的微粒種類→分析微粒HR-可能與外加離子發(fā)生的反應(yīng)，建立的新平衡，從平衡移動的視角預(yù)測或解釋溶液性質(zhì)、判斷離子反應(yīng)的方向和限度→分析微粒R2-可能與金屬陽離子反應(yīng)，建立的沉淀溶解平衡，分析從單相體系過渡到多相體系中離子平衡的應(yīng)用[38]。

（3） 大部分研究者關(guān)注變式情境的創(chuàng)設(shè)，聚焦微粒觀指導(dǎo)作用，考察問題解決能力。

復(fù)習(xí)課不是簡單知識點(diǎn)的重現(xiàn)或模式僵化的習(xí)題訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多角度關(guān)聯(lián)問題開展教學(xué)活動，如教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生反思、小組討論、變式訓(xùn)練等[39～44]，在此過程強(qiáng)調(diào)微粒觀的思維工具價(jià)值，深化微觀—?jiǎng)討B(tài)—聯(lián)系—定量的認(rèn)識方式，讓復(fù)習(xí)課既生動有趣又實(shí)現(xiàn)其查漏補(bǔ)缺、提升素養(yǎng)的重要價(jià)值。

如分析單溶質(zhì)復(fù)雜平衡體系，讓學(xué)生分析預(yù)測陌生亞硫酸氫鈉溶液的酸堿性，之后動手實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動反思分析思路;而針對多種溶質(zhì)的復(fù)雜平衡體系，以實(shí)際問題為驅(qū)動，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將0.1mol/L醋酸溶液滴入10.00mL氫氧化鈉溶液中，體系pH的變化，讓學(xué)生利用水溶液問題的整體分析思路，解決多種溶質(zhì)的復(fù)雜體系水溶液問題[45]。此外，針對溶液中微粒濃度大小，有研究者先呈現(xiàn)醋酸溶液中滴入氫氧化鈉溶液的pH變化曲線圖，讓學(xué)生討論分析曲線關(guān)鍵點(diǎn)離子濃度大小;之后再進(jìn)一步分析氫氧化鈉滴入醋酸溶液過程中的離子濃度大小變化，采用變式題目訓(xùn)練思維[46]。

5 結(jié)論與啟示

基于上述分析，微粒觀的建構(gòu)貫穿高中化學(xué)“水溶液中的離子平衡”的教學(xué)，授課過程應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。其一，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，體現(xiàn)微粒觀建構(gòu)在不同教學(xué)階段的螺旋上升。教師要立足整個(gè)高中乃至中學(xué)階段，基于學(xué)生在不同時(shí)期的認(rèn)知水平和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)進(jìn)階式教學(xué)，促進(jìn)微粒觀的縱向發(fā)展及逐步精致化。其二，結(jié)合具體情境選擇合適的教學(xué)策略，多角度展示水溶液體系中離子的微觀變化，除前文提及的宏觀實(shí)驗(yàn)、模擬動畫、數(shù)據(jù)演算、推理分析等形式，實(shí)物模型展示、微粒變化示意圖繪制等也可應(yīng)用。其三，概括外顯以微粒觀為基礎(chǔ)的解題思路，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知模型的建構(gòu)，避免學(xué)生知識點(diǎn)孤立零散。

此外，以下兩方面后續(xù)可加強(qiáng)研究與實(shí)踐。一方面，注重信息技術(shù)與課程的有效整合，發(fā)揮其信息呈現(xiàn)和處理的優(yōu)越性。譬如對于溶液中微粒數(shù)量和種類的微弱變化，借助粗略的定性實(shí)驗(yàn)或傳統(tǒng)的定量實(shí)驗(yàn)無法直觀精準(zhǔn)呈現(xiàn)，而基于手持技術(shù)數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過pH傳感器、電導(dǎo)率傳感器、相關(guān)離子傳感器、色度計(jì)等，可以將水溶液體系中離子變化以精確的數(shù)據(jù)及可視的圖像實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。再者，利用軟件（如常見的PPT、 flash、萬彩動畫大師等）自制動畫，或利用現(xiàn)有虛擬實(shí)驗(yàn)平臺（如PhET互動仿真程序等），可實(shí)現(xiàn)以動畫等立體形式，模擬展示不同情況下水溶液中各離子的情況。另一方面，重視學(xué)生課后反思和學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量評價(jià)，探查學(xué)生微粒觀建構(gòu)的落實(shí)情況。課程結(jié)束后，學(xué)生的微粒觀是否有效建構(gòu)？教師可通過學(xué)生反饋進(jìn)行檢查，形式如學(xué)生課后反思和測試題目。其中，反思可以是緊隨不同離子平衡類型的學(xué)習(xí)推進(jìn)，要求學(xué)生從微觀的視角分析對溶液體系有哪些新認(rèn)識。測試題目不是停留在對知識點(diǎn)識記的考察，可依托陌生問題情境，設(shè)計(jì)開放性題目，評價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生問題回答的質(zhì)量上（如基于SOLO分類理論進(jìn)行評價(jià)），強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考角度和解題路徑的考察，剖析其微粒觀所處結(jié)構(gòu)層次。

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