馬媛萍

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念自提出以來便引起學(xué)者極大的關(guān)注，從學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義的多樣性以及測量學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種工具即可見一斑。Kinselar認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者個(gè)體在吸收、處理信息以及獲得技能過程中自然而然所使用的習(xí)慣性方式”[1](P170―194)。Oxford則把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者慣有的一種處理及運(yùn)用新信息的心理模式”[2](P34―36)。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語言習(xí)得起著重要的作用，而作為二語習(xí)得個(gè)人風(fēng)格的一部分，二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。故研究外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是極有意義的，正如Ellis(1989)所說，一旦老師了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們就能夠幫助學(xué)生識(shí)別自己學(xué)習(xí)中的長處和短處并采取相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[3]。

眾多國內(nèi)學(xué)者也對(duì)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究。他們中有的研究不同專業(yè)背景的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，并揭示英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，比如劉潤清和戴曼純(2005)綜合國外學(xué)者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合本國學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)風(fēng)格測量問卷，調(diào)查了114名來自西安交通大學(xué)已通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯趨向視覺型、獨(dú)立型、分析型和反思型；工科學(xué)生傾向于系統(tǒng)型、審視型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且更喜好群體學(xué)習(xí)或小組討論。獨(dú)立型、分析型和系統(tǒng)型的學(xué)習(xí)者取得較好的學(xué)習(xí)效果[4]。有學(xué)者從性別差異方面研究學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，如郭建榮和廖雪蓮(2014)對(duì)來自3所大學(xué)的168名非英語專業(yè)大二的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)性別角色類型在一定程度上影響著語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，男性正性特質(zhì)和體驗(yàn)型、動(dòng)手型、合作型、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著顯著性正相關(guān)，女性正性特質(zhì)則和視覺型、合作型以及單獨(dú)型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著顯著性正相關(guān)。但相比較而言，女性正性特質(zhì)與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)度要略低于男性正性特質(zhì)與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)[5]。

還有一些學(xué)者研究少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。魏亞麗，李學(xué)民(2009)調(diào)查了231名維吾爾族非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生喜好觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格而文科學(xué)生則喜好小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。但研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生不存在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異[6]。葛麗莎(2013)發(fā)現(xiàn)蒙古族學(xué)生喜好聽覺型和觸覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格[7]，李靖和李?yuàn)?2009)發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生和漢族學(xué)生都是典型的視覺型學(xué)習(xí)者，藏族學(xué)生中聽覺型學(xué)習(xí)者居多而漢族學(xué)生中則觸覺型學(xué)習(xí)者居多，藏族學(xué)生更喜歡參與小組討論[8]。

學(xué)者們的研究給英語教學(xué)提供了寶貴的參考，但是對(duì)彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究卻幾乎沒有。本研究即筆者在這方面進(jìn)行的一次嘗試，以期能夠給彝族地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)以同樣的幫助。

二、研究方法

本研究調(diào)查了云南省楚雄州某縣民族中學(xué)的100名漢族學(xué)生和160名彝族學(xué)生。所使用的調(diào)查表是劉潤清和戴曼純(2005)所設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表。調(diào)查問卷填寫后對(duì)漢族學(xué)生、彝族學(xué)生和英語教師各兩名進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)束后利用SPSS11.5處理數(shù)據(jù)并做T測試和皮爾遜相關(guān)性分析。

三、研究對(duì)象

筆者選取楚雄州某縣民族中學(xué)初三學(xué)生作為研究對(duì)象。為保證受試已有一定時(shí)間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也為了提取受試的中考英語成績作為英語學(xué)習(xí)效果的參考，該研究只調(diào)查初三年級(jí)的學(xué)生。參與調(diào)查的學(xué)生共260名，其中漢族學(xué)生100名(組1)，彝族學(xué)生160名。160名彝族學(xué)生中，只會(huì)講漢語者86名(組2)，既會(huì)講彝語、又會(huì)講漢語者74名(組3)。所有學(xué)生都至少學(xué)習(xí)英語4年，大部分從小學(xué)五年級(jí)開始。訪談對(duì)象為兩名漢族學(xué)生、兩名彝族學(xué)生和兩名英語教師。兩名彝族學(xué)生中的一名既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語，另一名只會(huì)講漢語。

四、研究結(jié)果及分析

筆者先對(duì)漢族學(xué)生、只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生以及既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表1 各組每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

*組1 指漢族學(xué)生

**組2 指只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生

***組3 指既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生

從表1可以看出，第一組的同學(xué)喜好聽覺型(mean=3.27)、獨(dú)立型(mean=3.19)、依賴型(mean=3.03)、群體型(mean=3.42)、系統(tǒng)型(mean=3.22)以及審視型(mean=3.48)學(xué)習(xí)風(fēng)格。

而第二組的學(xué)生則是視覺型(mean=3.02)、聽覺型(mean=3.28)、獨(dú)立型(mean=3.20)、群體型(mean=3.70)、分析型(mean=3.02)、系統(tǒng)型(mean=3.49)和審視型(mean=3.58)學(xué)習(xí)者。

同樣，第三組的學(xué)生則是視覺型(mean=3.12)、聽覺型(mean=3.13)、獨(dú)立型(mean=3.33)、群體型(mean=3.51)、系統(tǒng)型(mean=3.35)和審視型(mean=3.51)學(xué)習(xí)者。

所有的學(xué)生都傾向于喜好聽覺型、群體型、獨(dú)立型、系統(tǒng)型和審視型學(xué)習(xí)風(fēng)格。第一組學(xué)生還有依賴型學(xué)習(xí)傾向，而第二組學(xué)生則是分析型學(xué)習(xí)者。

(一)不同母語學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

表2 組1和組2學(xué)習(xí)風(fēng)格T測試結(jié)果

表2中T測試結(jié)果表明，第一組和第二組學(xué)生在群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.044,p<0.05)、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.048,p<0.05)以及系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.016,p<0.05)上有明顯差異。也就是說，較之漢族學(xué)生而言，只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生明顯更偏好群體型、分析型以及系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表3 組1和組3學(xué)習(xí)風(fēng)格T測試結(jié)果

表3中T測試結(jié)果表明，第一組受試和第三組受試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有明顯區(qū)別(p>0.05)。也就是說，漢族學(xué)生和既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)格基本相同。

表4 組2和組3學(xué)習(xí)風(fēng)格T測試結(jié)果

表4中T測試結(jié)果表明，第二組受試和第三組受試的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有顯著區(qū)別(p>0.05)。也就是說，既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生，和只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

總之，表2、表3以及表4中獨(dú)立樣本T測試結(jié)果表明：一、漢族學(xué)生和既會(huì)講彝語、又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異；二、既會(huì)講彝語、又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生和只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上也不存在顯著差異；三、漢族學(xué)生和只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上則存在顯著差異。這個(gè)結(jié)果雖出人意料，卻也并不奇怪。同樣的結(jié)果在對(duì)受試的訪談中也得到證實(shí)。接受訪談的兩名彝族學(xué)生和兩名漢族學(xué)生均表示，他們平時(shí)的英語學(xué)習(xí)方式?jīng)]有什么區(qū)別。這樣的結(jié)果至少有以下幾個(gè)原因可以解釋：首先，在研究對(duì)象所居住的地區(qū)，彝漢雜居，兩民族相互融合，生活方式幾無差別。其次，在我國，初中、高中的英語教學(xué)都使用統(tǒng)一由教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱[9]。無論是漢族學(xué)生還是彝族學(xué)生，從小學(xué)一直到初中甚至高中都接受一樣的教育，遵循同一套教學(xué)方式，使用一樣的教材。此外，無論對(duì)象是漢族學(xué)生還是彝族學(xué)生(二者本處同一班級(jí))，教師所采用的教學(xué)方法也基本上是一樣的，且早已為彝族學(xué)生所習(xí)慣。最后，除少數(shù)偏遠(yuǎn)小學(xué)外，初中英語教師都是用漢語授課。

相似的生活環(huán)境和同樣的教育經(jīng)歷，教育出學(xué)習(xí)風(fēng)格大同小異的學(xué)生，實(shí)不足怪。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，隨著時(shí)代的變化、現(xiàn)代科技所帶來的便利和教育改革的推進(jìn)，漢族學(xué)生和彝族學(xué)生之間的差異正變得越來越小。

然而，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生和漢族學(xué)生在群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.044,p<0.05)、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.048,p<0.05)和系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格(sig.=0.016,p<0.05)上卻表現(xiàn)出顯著差異。考慮到受試的背景，究其原因，只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生，作為“中間人”，他們?cè)跐撘庾R(shí)里想要保持一點(diǎn)區(qū)別于漢族的東西吧。會(huì)講彝語的彝族學(xué)生，能以母語表明自己與眾不同的身份，而不會(huì)講彝語的彝族學(xué)生幾乎失去了一切讓他們區(qū)別于其他漢族學(xué)生的東西。從訪談里發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生還是比較在意自己的民族身份的。這種意識(shí)導(dǎo)致他們采用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以示與漢族學(xué)生之區(qū)別。這種意識(shí)，使得他們更具分析性，也更加系統(tǒng)。同時(shí)，他們也喜歡置身于自己的群體中，尋找歸屬感，故而學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出對(duì)群體學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

僅指出具有不同語言背景的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同特點(diǎn)，是不夠的。本研究的宗旨，是要試圖在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成效之間，找出是否具有某種聯(lián)系，進(jìn)而為彝族地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)提供一些思路，以助中學(xué)一線教師們探索更加有效的教學(xué)方法。

表5 組1學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性

*correlation being significant at the 0.05 level (2-tailed)

**correlation being significant at the 0.01 level (2-tailed)

表5顯示，在漢族學(xué)生中，在實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格Hand-on learner (0.218*) 以及系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格serialist learners (0.255*) 和學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)性。顯著水平顯示 (sig=0.029, sig.=0.011, p<0.05)，漢族學(xué)生中實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格 (0.218*) 和系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格 (0.255*) 與學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。也就是說，喜好實(shí)踐性學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，要比其他類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的英語成績好。

表6 組2學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性

表6表明，只會(huì)講漢語的彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)性。

從表7可以看出，在既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生中，系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格serialist learner (0.257*) 和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格impulsive learner (0.309**) 學(xué)習(xí)者與他們的英語成績有顯著相關(guān)性 (sig.0.025, sig.=007, p<0.05)，即系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生的英語成績要好。

皮爾遜相關(guān)性分析表明，在既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的彝族學(xué)生中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)型和沖動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者比其他類型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。而漢族學(xué)生中，系統(tǒng)型和觸覺型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更好。

表7 組3學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性

*correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

**correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

系統(tǒng)型學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者學(xué)得更好，這一結(jié)論和劉潤清，戴曼純(2005)所做的研究結(jié)果一致。根據(jù)他們的研究，系統(tǒng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在全國大學(xué)英語四級(jí)考試中成績更好。系統(tǒng)型的學(xué)習(xí)者喜歡一步一步地學(xué)習(xí)，這種有組織的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生制定出比較恒定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且嚴(yán)格執(zhí)行。顯然，這種學(xué)習(xí)方式也契合大部分英語教師的期待，因?yàn)檫@種方法可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)科目的內(nèi)容有一綜合全面的理解，最終帶來好的學(xué)習(xí)效果。所以，無論對(duì)于漢族學(xué)生還是彝族學(xué)生，教師都可以做好有效計(jì)劃，循序漸進(jìn)地在教學(xué)上提高系統(tǒng)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上同樣提高系統(tǒng)性，分享系統(tǒng)學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠帶來的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)Reid[10]的研究，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者喜好在面對(duì)富有挑戰(zhàn)性和即時(shí)反應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)學(xué)得更好(他們通常語言流利)，“他們往往會(huì)做出快速猜測而不會(huì)仔細(xì)考慮問題的所有細(xì)節(jié)”[11]。比起其他同學(xué)來說，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上更加勇敢和膽大。他們時(shí)刻準(zhǔn)備著在課堂上回答問題，總是在討論中表現(xiàn)得很熱烈，這種表現(xiàn)往往為他們贏得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能融入到學(xué)習(xí)過程中去，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)既會(huì)講彝語又會(huì)講漢語的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造應(yīng)用沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境和機(jī)會(huì)，比如在課堂上采用討論、辯論等教學(xué)形式。

實(shí)踐型學(xué)習(xí)者喜好通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過控制資源，比如寫作、繪畫、建模型、進(jìn)行試驗(yàn)等方式來學(xué)習(xí)。簡言之，他們更喜歡通過做來學(xué)習(xí)。另外，他們也喜歡參與課堂活動(dòng)。英語是一種工具，學(xué)習(xí)者若邊用邊學(xué)，自可熟能生巧。很多教育家也提出過寓學(xué)于做的方法，且已行之有效。所以對(duì)于漢族學(xué)生來說，教師要重視動(dòng)手和實(shí)踐在英語學(xué)習(xí)中的價(jià)值，為漢族學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除課堂討論外，其他用英語完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)也不妨一用，如角色表演。

教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是很有必要的。知道學(xué)生屬于哪種類型的學(xué)習(xí)者后，教師就能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式和課堂活動(dòng)，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備課時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生們的語言背景。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師得到更多的機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的前沿理論，提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。據(jù)被采訪老師們所述，在筆者所研究的中學(xué)，老師們極少有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加之工作任務(wù)繁重，致使老師們常年囿于固定的教學(xué)模式，雖屢經(jīng)教改，仍不得其效。很大一部分老師對(duì)于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)還不能熟練掌握，課件也僅限于以屏幕代替黑板顯示講解內(nèi)容而已。故此，應(yīng)給彝族地區(qū)的教師提供更多外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握必要的利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，提高課堂效率，把教學(xué)改革真正落到實(shí)處。

五、結(jié)束語

本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，彝族學(xué)生和漢族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上既有共同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又有各自特有的學(xué)習(xí)偏好。而不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有著不同的效果?；诖苏J(rèn)識(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解漢族學(xué)生與彝族學(xué)生之間的差異，本著因材施教的原則，一方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法，另一方面引導(dǎo)學(xué)生采用業(yè)已證實(shí)的更為有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高教學(xué)效率。