譚禮珍

摘 要 教師最大的幸福莫不是“得天下英才而教之?！比欢⒉庞兄?，可調(diào)皮搗蛋的更有之。教育如同雕琢。十個(gè)手指畢竟天生就不一樣長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的天性和先天的資質(zhì)，不可能都是一些天生的神童，其中不乏有些須經(jīng)培養(yǎng)才能成才的暫時(shí)性“丑小鴨”，他們的人格個(gè)性應(yīng)受到教育者的充分尊重。在大力推行素質(zhì)教師的今天，我們應(yīng)以“三百六十行，行行出狀元，東方不亮西方亮”的理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)榇髷?shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，他的生活自理能力也許還不及我們的有些學(xué)生；雜交水稻之父袁隆平也不一定精通每個(gè)學(xué)科呀！那我們應(yīng)怎樣對(duì)待這些暫時(shí)的“丑小鴨”呢？

關(guān)鍵詞 丑小鴨 教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

想起我的在寓言故事里的這樣兩則寓言：

寓言一：我牽蝸牛去散步。

有一天，上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

可是蝸牛爬得實(shí)在太慢了。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說(shuō)，“我已經(jīng)盡全力了！”

我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來(lái)干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。

無(wú)奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？

寓言二：蝸牛牽我去散步。

又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。

咦，這時(shí)候，我突然聞到了花香，原來(lái)這里是花園。接著，我聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見(jiàn)了滿天的星斗。陶醉之余，無(wú)意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠(yuǎn)。等我跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)來(lái)迎接我。未等我開(kāi)口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個(gè)“驛站”爬去了……（王艷，2011）

我忽然明白了：原來(lái)上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！

蝸牛與生俱來(lái)的特點(diǎn)就是爬得慢，催它，唬它，責(zé)備它也無(wú)濟(jì)于事，倒不如耐著性子，順著蝸牛的眼光看去，換一種角度，換一種心態(tài)，不管是你還是蝸牛都能體會(huì)到其中樂(lè)趣。和蝸牛散步如此，如果是和烈馬散步呢？它跑那么快，你或者信馬由韁或者死命拉住韁繩不放，想讓它乖乖聽(tīng)話？我想，最后只能是兩敗俱傷。由此想下去，每個(gè)孩子的生理、心理、潛質(zhì)等各不同，那么教育教學(xué)時(shí)互動(dòng)中只有順應(yīng)孩子的特點(diǎn)，散步其中才能領(lǐng)略其悠然自得的樂(lè)趣。

1改變觀念，重新認(rèn)識(shí)“丑小鴨”

被我們歸為“丑小鴨”一類(lèi)的孩子，其實(shí)是我們的學(xué)生觀，人才觀發(fā)生偏差甚至是錯(cuò)誤造成的。如果我們能像《學(xué)記》中主張的“不凌節(jié)而施教”，不強(qiáng)迫學(xué)生做他不愿做的事，不強(qiáng)迫學(xué)生接納他不贊同的觀點(diǎn)，不以學(xué)生是花朵，老師是園丁，并以此為理由，理直氣壯地隨意為他們修枝整葉，讓他們整齊劃一的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“丑小鴨”也許將來(lái)就是不同種類(lèi)的天鵝。這學(xué)期，我在去學(xué)生家家訪時(shí)，其中一位家長(zhǎng)跟我說(shuō)其以前教過(guò)的一位學(xué)生，這位家長(zhǎng)的一席話真像一根針扎在我的心上，“現(xiàn)在這位男孩在開(kāi)車(chē)，技術(shù)還不錯(cuò)，好多老板都爭(zhēng)著要他，沒(méi)想到他干這行還真行，想當(dāng)初，在學(xué)校時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)差，又調(diào)皮，哪個(gè)老師都不想要他……”這曾經(jīng)不想要他的老師中就有我，家長(zhǎng)的話看似閑談，可我卻為當(dāng)初缺乏耐心和愛(ài)心的行為深深自責(zé)，寒暄幾句后，我快速離開(kāi)了讓我覺(jué)得羞愧難當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

2感情投入，用心溫暖“丑小鴨”

“丑小鴨”一類(lèi)的學(xué)生都不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題，好像是一首完美的旋律中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)不和諧的音符，他們破壞了旋律的整體美?？突f(shuō)過(guò)：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。斯賓諾莎說(shuō)：不要哭，不要笑，要理解。情感是育人的基礎(chǔ)，情感是師生之間心理相融的紐帶。教師的一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句貼心的話，一次耐心的交談，都能給孩子傳遞信任的信息，都能溫暖孩子們的心，都會(huì)給予孩子們信心。尤其是對(duì)長(zhǎng)期處在老師們情感邊沿地帶的“丑小鴨”們來(lái)說(shuō)更是隨時(shí)期望著、盼望著老師給他們哪怕是一丁點(diǎn)兒的眷顧。老師在感情上要把學(xué)生當(dāng)自己孩子一樣，時(shí)時(shí)反問(wèn)自己：假如這是我自己的孩子我會(huì)怎么辦？教育是心與心的交融，情與情的共鳴。真誠(chéng)是人類(lèi)情感中的黃金，真誠(chéng)是班主任語(yǔ)言最基本的特色，人們最容易接受的是“真誠(chéng)”，最反感的是虛偽，成人如此，學(xué)生也一樣。（賈春霞，2002）今年我班上有一位在初二時(shí)已經(jīng)公認(rèn)比較“活躍”的郭同學(xué)，他來(lái)到我班后我對(duì)他比其他的同學(xué)好很多，機(jī)會(huì)也給了他很多。結(jié)果，他進(jìn)步了。因此對(duì)于“丑小鴨”們，教師要有一顆愛(ài)滿天下的心，以心交心，溫暖他們。

3堅(jiān)定態(tài)度，尊重寬容“丑小鴨”

人們常說(shuō)比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心胸，作為教師，誰(shuí)沒(méi)碰到過(guò)幾個(gè)不可教的“丑小鴨”呢？蘇霍姆林斯基曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責(zé)罰所產(chǎn)生的震動(dòng)要強(qiáng)烈得多，只要設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤的。寬容往往能產(chǎn)生一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的人格力量。（朱以財(cái)；任揚(yáng)，2008）面對(duì)“丑小鴨”，教師要用多用寬恕的方式對(duì)待他們。他們需要教師耐心地等待、細(xì)致的分析、認(rèn)真地思考解決問(wèn)題的最佳辦法。一直以來(lái)，很多教師都執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無(wú)情責(zé)難，不容許爭(zhēng)辯，讓學(xué)生處于絕對(duì)服從的地位，并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。的確，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，老師完全有理由對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，這些都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，在尊重與信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)接受老師的教育。有一次我班的曾同學(xué)，楊同學(xué)遲到了，他們都知道因?yàn)樗麄兊倪t到，小組的分要給扣了，他們是很緊張，“老師，我的鬧鐘不響了?！薄袄蠋熚沂翘亻L(zhǎng)生，要訓(xùn)練得很累，所以起來(lái)晚了，遲到了?！薄斑@么巧？人家的行，就你的壞了?！蔽倚睦锵??！翱墒牵钦娴哪?，如果就定論他們是說(shuō)謊，那傷害的就是兩顆心??！”我決定相信他們，不作責(zé)備，而且還送上一臉笑容，關(guān)切地說(shuō)：“哦，那以后要注意叫其他同學(xué)提醒你，一起來(lái)，見(jiàn)你這么久不回來(lái)，老師也擔(dān)心你的安全呢。要不我問(wèn)問(wèn)你的教練要不要給你少訓(xùn)練一些，或者你沒(méi)有達(dá)到特長(zhǎng)生的速度，不要去訓(xùn)練算了。”對(duì)另一位學(xué)生說(shuō)： “你的鬧鐘壞了啊，要不老師送你一個(gè)呢？”，從兩個(gè)學(xué)生的表情中，我看到了他們的感動(dòng)，到后來(lái)我也不去考究假與真，因?yàn)槲抑牢业膶捜荩f(shuō)真話的同學(xué)會(huì)感覺(jué)到老師在體諒他，關(guān)心他，說(shuō)謊的同學(xué)也會(huì)明白老師是在給他機(jī)會(huì)，在這種時(shí)候，寬容不是比嚴(yán)厲更有效嗎？這次以后，這兩位學(xué)生很早到校，不再遲到。正因?yàn)檫@樣，我的學(xué)生也很少對(duì)我回避自己的錯(cuò)誤，忘了掃地，他會(huì)來(lái)跟我說(shuō)：老師，明天我自己補(bǔ)上。誰(shuí)不小心搞壞了掃把，他會(huì)主動(dòng)地承認(rèn)：“老師，掃地太用力，把掃把搞壞了，我會(huì)買(mǎi)回新的掃把?！苯逃切呐c心的交融，是情與情的溝通共鳴。雖然那次我們是失了當(dāng)月的兩分，可是我卻換來(lái)以后的更多的不扣分。學(xué)生的問(wèn)題大都是一些瑣事，特別是這群“丑小鴨”。信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。

4付之行動(dòng)，耐心培養(yǎng)“丑小鴨”

被列為“丑小鴨”一類(lèi)的同學(xué)，由于長(zhǎng)期生活在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有理解、沒(méi)有尊重的冷宮里，他們內(nèi)心其實(shí)非?？释艿玫絹?lái)自同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，特別需要?jiǎng)e人的幫助和對(duì)他們成績(jī)的肯定。只要他們受到來(lái)自老師們的關(guān)愛(ài)，他們一定會(huì)好好地忘記自己是“丑小鴨”，他們也會(huì)好好地表現(xiàn)，讓自己成為“白天鵝”。我們班的吳同學(xué)是一位經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)，起初違紀(jì)時(shí)，我都給機(jī)會(huì)他，都原諒他，每一次的進(jìn)步都表?yè)P(yáng)他，也不斷給機(jī)會(huì)他為班級(jí)做事情。逐漸地，他感受到老師對(duì)他的用心培養(yǎng)，他的行為漸漸變好了?！俺笮▲啞钡霓D(zhuǎn)變需要老師們的耐心培養(yǎng)。

教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。教育的成功，光靠泛泛的表?yè)P(yáng)、批評(píng)是不能起到很好的效果的。一位哲人說(shuō)：世上本無(wú)垃圾，垃圾只是放錯(cuò)地方的財(cái)富；世上本無(wú)庸才，庸才只是占錯(cuò)崗位的天才。在影片《小孩不笨Ⅱ》里有一句經(jīng)典的話：資源放錯(cuò)了地方就變成垃圾，垃圾放對(duì)了地方就是資源。我想說(shuō)，在我們的教育教學(xué)生活中，本無(wú)“丑小鴨”，只是他們還需要我們換種眼光去尋找適合他們生活的天鵝湖。順應(yīng)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，找到開(kāi)啟不同的“鎖”的“鑰匙”，教育就取得一次又一次的成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷.跟著“蝸牛”去散步[J].中國(guó)教育，2011.

[2] 賈春霞.和藹可親的態(tài)度是永遠(yuǎn)的介紹信——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的故事[J].班主任，2002.

[3] 朱以財(cái)，任揚(yáng).“問(wèn)題學(xué)生”引導(dǎo)教育策略探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.