蘇平 辛穎

摘要：數(shù)字建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，數(shù)字設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系如何有效整合，也是當(dāng)前國內(nèi)各高校本科教學(xué)改革中持續(xù)探索的熱點(diǎn)課題。文章對(duì)華南理工大學(xué)建筑學(xué)院以“縱橫結(jié)合”為特色的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行簡要介紹，分析該體系通過“縱向”的進(jìn)階式數(shù)字設(shè)計(jì)主干課程和“橫向”的融合式數(shù)字設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與原有設(shè)計(jì)教學(xué)體系銜接與適應(yīng)的具體模式和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以期為相關(guān)的教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字設(shè)計(jì);建筑教育;縱向進(jìn)階;橫向融合

中圖分類號(hào)：G642.0;TU201.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）01-0119-08

建筑全生命周期中的數(shù)字設(shè)計(jì)應(yīng)用，既是工程技術(shù)上的重要變革，也帶來了設(shè)計(jì)思維上的創(chuàng)新契機(jī)。隨著數(shù)字技術(shù)的日新月異，國內(nèi)各高校也在積極探索數(shù)字設(shè)計(jì)和原有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的有效結(jié)合模式，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代下跨學(xué)科設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求[1]。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院（以下簡稱“華南建院”）經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，逐步建立和完善了以“縱橫結(jié)合”為特色的本科數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系，可供相關(guān)的教學(xué)改革參考、借鑒。

一、華南建院的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系概述

數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合，國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的理工科素質(zhì)較好，及早開展數(shù)字設(shè)計(jì)課程教學(xué)有利于他們充分依托數(shù)理基礎(chǔ)，主動(dòng)和高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。對(duì)于大多數(shù)建筑院校而言，數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)并非獨(dú)立的體系，而是通過和原有的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系整合，形成符合自身特點(diǎn)的數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)模式[2]。華南建院作為國內(nèi)建筑“老八?！敝?，具有穩(wěn)定的本科建筑設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)。“縱橫結(jié)合”的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的形成，既來自于對(duì)自身問題的主動(dòng)探討，也是面向現(xiàn)實(shí)教育需求所做出的積極應(yīng)對(duì)。

所謂“縱”指的是適應(yīng)現(xiàn)有建筑學(xué)本科不同教學(xué)階段的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)主干課程，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)廣度，也突出專門人才的培養(yǎng)深度。在低年級(jí)階段，數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)主要是以數(shù)字技術(shù)通識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解初步的概念和原理，并掌握常用輔助設(shè)計(jì)工具的基本使用方法，集中在建筑模型與圖形語言、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等必修的普及型專業(yè)課程。到了高年級(jí)階段，教學(xué)上更注重針對(duì)部分在數(shù)字技術(shù)方面具有較強(qiáng)能力和發(fā)展興趣的學(xué)生，以拓展數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用研究和綜合訓(xùn)練。這一課程主要包括四年級(jí)數(shù)字設(shè)計(jì)專門化課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的專題板塊課程，力求在鞏固已有數(shù)字設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的數(shù)字設(shè)計(jì)專才。這一縱向進(jìn)階體系和華南建院現(xiàn)有的“兩階段”建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系合理銜接（圖1），充分體現(xiàn)了本科教學(xué)中“厚基礎(chǔ)”的學(xué)科通識(shí)教育和“深發(fā)展”的專門化訓(xùn)練相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色[3]。

所謂“橫”則是指在建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林的各類型專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)中，通過專題訓(xùn)練達(dá)到數(shù)字設(shè)計(jì)與專業(yè)教學(xué)之間的充分融合。建筑設(shè)計(jì)教育是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)和技能的培養(yǎng)，根據(jù)本科教學(xué)中不同年級(jí)和專業(yè)的特定課程要求，利用數(shù)字技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。這一方面可以依托數(shù)字技術(shù)的多方面支撐，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)中已有的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，另一方面也有利于學(xué)生直觀理解數(shù)字技術(shù)與理性設(shè)計(jì)方法之間的聯(lián)系，形成良性教學(xué)循環(huán)。

二、 縱向進(jìn)階的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)主干課程

數(shù)字建筑設(shè)計(jì)主干課程與學(xué)院現(xiàn)有“二階段”的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系在縱向上的相互適應(yīng)，主要細(xì)分為低年級(jí)的基礎(chǔ)性教學(xué)、高年級(jí)的專門化教學(xué)和畢業(yè)班的創(chuàng)新性教學(xué)這3個(gè)階段。

（一）低年級(jí)的基礎(chǔ)性教學(xué)

低年級(jí)的基礎(chǔ)性教學(xué)是同時(shí)面向?qū)W院本科建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林這3個(gè)專業(yè)的通識(shí)性數(shù)字設(shè)計(jì)課程。由于以培訓(xùn)輔助設(shè)計(jì)軟件操作為主的通識(shí)課程的實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生更多的是通過不同渠道的自學(xué)、交流和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來逐步掌握和提高軟件工具的使用技能。因此，基礎(chǔ)性教學(xué)更側(cè)重于讓學(xué)生了解數(shù)字設(shè)計(jì)發(fā)展的整體狀態(tài)，普及相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)原理知識(shí)，突破單向的授課模式以發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)的興趣和自覺。

上述課程主要集中在一、二年級(jí)。一年級(jí)主要包含概述計(jì)算機(jī)編程原理的公共課程及建筑模型與圖形語言等專業(yè)課程，二年級(jí)則通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，在介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解建筑信息模型BIM的理論和方法，并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)院的項(xiàng)目進(jìn)行互動(dòng)演示教學(xué)。其中，建筑模型與圖形語言是縱向課程體系中首創(chuàng)的數(shù)字技術(shù)啟蒙課程。該課程由具有技術(shù)特長的青年教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，采用案例解析和模型操作的虛實(shí)結(jié)合模式，幫助低年級(jí)學(xué)生更直觀地理解建筑設(shè)計(jì)中的邏輯理性，并嘗試運(yùn)用數(shù)字設(shè)計(jì)的方法和工具開展設(shè)計(jì)，為學(xué)生奠定思維理念和操作技能的基礎(chǔ)[4]（圖2）。

（二）高年級(jí)的專門化教學(xué)

華南建院四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程采用的是導(dǎo)師制專門化教學(xué)模式，目前主要包括“歷史建筑保護(hù)”“城市設(shè)計(jì)”“綠色建筑”等穩(wěn)定的教學(xué)專題和“數(shù)字設(shè)計(jì)”等發(fā)展中的教學(xué)方向。數(shù)字設(shè)計(jì)專門化教學(xué)由校內(nèi)專業(yè)教師和校外專業(yè)人士跨界聯(lián)合指導(dǎo)，每學(xué)期均設(shè)置不同類型的實(shí)驗(yàn)性數(shù)字設(shè)計(jì)題目，涵蓋當(dāng)前數(shù)字設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)方向，以充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生的參與積極性。課程采取開放的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和嘗試不同的數(shù)字技術(shù)，主動(dòng)思考數(shù)字技術(shù)給設(shè)計(jì)創(chuàng)意帶來的各種可能性。學(xué)生作品涵蓋建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境裝置和互動(dòng)媒體等不同領(lǐng)域，并通過線上、線下等多種渠道在國內(nèi)外進(jìn)行展覽和交流，在業(yè)界產(chǎn)生了積極的影響。

這里簡要介紹兩個(gè)具有代表性的作業(yè)案例：（1）參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造。該課題首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的算法語言，進(jìn)而以空間需求或物理性能等作為切入點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)練習(xí)，據(jù)此建立設(shè)計(jì)邏輯、編制設(shè)計(jì)算法，通過函數(shù)變量的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化空間形態(tài)結(jié)構(gòu)，最后采用CNC、3D打印機(jī)等設(shè)備進(jìn)行足尺比例的具體構(gòu)件制作和實(shí)驗(yàn)建造（圖3）;（2）交互設(shè)計(jì)與建造。該課題的教學(xué)目的是讓學(xué)生深入了解人機(jī)交互技術(shù)等數(shù)字設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿課題，學(xué)習(xí)與此相關(guān)的基本軟硬件知識(shí)。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Arduino等電子感應(yīng)模塊，研究智能建筑表皮等環(huán)境互動(dòng)裝置的節(jié)點(diǎn)原型，最終搭建可根據(jù)外部聲、光、熱、風(fēng)環(huán)境或人體活動(dòng)而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化的構(gòu)造裝置作品[5]（圖4）。

（三）畢業(yè)班的創(chuàng)新性教學(xué)

依托四年級(jí)的專門化設(shè)計(jì)訓(xùn)練，數(shù)字設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題結(jié)合華南建院畢業(yè)設(shè)計(jì)的分板塊模式，采用教師確定研究方向、學(xué)生自選內(nèi)容的開放選題，為部分興趣和特長較為明顯的學(xué)生提供更為自由的創(chuàng)作條件和全面的技術(shù)支持，引導(dǎo)他們系統(tǒng)運(yùn)用數(shù)字思維和工作方法，完成具有創(chuàng)新意義的數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品[6]。

以2017年數(shù)字設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)《應(yīng)用數(shù)字制造技術(shù)的模塊化微建筑建造研究》為例，該課題著眼于探討智能建造這一新的生產(chǎn)模式和工作媒介對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響。其中一組學(xué)生應(yīng)用機(jī)械臂開展學(xué)院中庭空間的營造實(shí)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)二維的材料加工和建造方式，在三維層面上研究機(jī)械臂如何連接數(shù)字與物理世界，產(chǎn)生全新的設(shè)計(jì)和建造效果。在實(shí)際的設(shè)計(jì)操作過程中，作品首先基于結(jié)構(gòu)性能、構(gòu)件成本等影響因子，利用參數(shù)算法發(fā)展設(shè)計(jì)形態(tài);然后通過3D打印機(jī)、機(jī)械臂等設(shè)備制作縮尺模型，進(jìn)行形態(tài)生成的檢驗(yàn)和優(yōu)化;最終選擇高強(qiáng)度泡沫材料，用機(jī)械臂雕刻出200件異形三維構(gòu)件，實(shí)地搭建出一個(gè)直徑10 m、高4.68 m的懸索拱景觀構(gòu)筑物（圖5）。

三、 橫向融合的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練橫向的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練包括設(shè)計(jì)課程、理論課程和創(chuàng)新實(shí)踐這3種不同的融合模式。

（一）數(shù)字設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)課程的融合

在一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，引入數(shù)字建模技術(shù)作為輔助設(shè)計(jì)平臺(tái)來提高教學(xué)效率。如，在“平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成”這三大構(gòu)成作業(yè)中，以計(jì)算機(jī)建模和原有實(shí)體模型結(jié)合的方式，作為形態(tài)推演和成果表達(dá)的基本技術(shù)手段。而在“初看建筑”等基礎(chǔ)性認(rèn)知作業(yè)中，不同程度地運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破傳統(tǒng)以圖紙和照片為主的二維教學(xué)手段制約，讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸感和真實(shí)感較強(qiáng)的建筑仿真環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)三維空間的理解力和想象力。

在高年級(jí)的其他專門化設(shè)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求引入有針對(duì)性的數(shù)字輔助設(shè)計(jì)工具，提高建筑設(shè)計(jì)作業(yè)的科學(xué)性。如，在“綠色建筑”的專門化設(shè)計(jì)課程中，采用EcoTech等常用專業(yè)技術(shù)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的日照、通風(fēng)等性能參數(shù)模擬分析和優(yōu)化比選，讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)掌握相關(guān)的分析工具。“城市設(shè)計(jì)”專門化課程則依托規(guī)劃學(xué)科的GIS地理信息系統(tǒng)、空間句法等技術(shù)平臺(tái)，在城市空間形態(tài)分析和設(shè)計(jì)過程中，對(duì)城市空間環(huán)境品質(zhì)進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)分析和綜合評(píng)價(jià)，通過跨學(xué)科的教學(xué)整合拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能[7]（圖6）。

（二）數(shù)字設(shè)計(jì)與理論課程的融合

常規(guī)的設(shè)計(jì)理論課程（包括相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程）由于空間限制往往存在直觀演示和互動(dòng)操作不足的問題，利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)不僅可以豐富常規(guī)理論課程的教學(xué)手段和效果，還可以結(jié)合多元化的仿真技術(shù)手段，補(bǔ)充和深化現(xiàn)實(shí)環(huán)境中難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生更全面地體驗(yàn)數(shù)字技術(shù)在不同專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用場景[8]。

比如，在建筑學(xué)科的材料與構(gòu)造課程中，低年級(jí)的基礎(chǔ)型教學(xué)運(yùn)用BIM等技術(shù)工具可以演示建筑物復(fù)雜的內(nèi)部構(gòu)造和施工過程，使學(xué)生更為直觀地進(jìn)行觀察和理解。高年級(jí)的研究型教學(xué)則選擇具有代表性的建筑案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生利用CNC、3D打印機(jī)等設(shè)備，通過“設(shè)計(jì)+建造”一體化的數(shù)字模擬和建造實(shí)驗(yàn)來完成真實(shí)尺度的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)研究。而在建筑物理等技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)課程中，采用主流的建筑性能測試軟件來豐富教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，令學(xué)生更為熟練地掌握建筑熱工性能、城市環(huán)境微氣候等數(shù)字模擬工具的實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)方法。

更具代表性的是，在建筑歷史系列課程中引入目前處于數(shù)字技術(shù)前沿的三維激光掃描、自動(dòng)建模等設(shè)備和技術(shù)，通過更為準(zhǔn)確高效的數(shù)字測繪、數(shù)據(jù)處理和自動(dòng)建模等先進(jìn)手段，全面變革傳統(tǒng)以手工操作為主的古建筑測繪等實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。在真實(shí)測繪的基礎(chǔ)上，結(jié)合VR、AR等數(shù)字技術(shù)，通過虛擬漫游、虛實(shí)環(huán)境疊加等方式幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)字復(fù)原、虛擬修復(fù)等數(shù)字輔助設(shè)計(jì)技術(shù)（圖7）。此外，通過MOOC慕課等方式開展傳統(tǒng)建筑構(gòu)造的動(dòng)態(tài)化知識(shí)講授，例如，利用手機(jī)APP對(duì)斗拱模型進(jìn)行拆解和安裝，使學(xué)生線上完成現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)流程，并可進(jìn)行開放式的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（三）數(shù)字設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐的融合

除了結(jié)合課程以外，學(xué)院通過整合不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研資源，使數(shù)字設(shè)計(jì)可為學(xué)生各類型的創(chuàng)新研究活動(dòng)提供更有效的技術(shù)支撐，如國際聯(lián)合教學(xué)、工作坊、設(shè)計(jì)競賽、SRP等交流合作項(xiàng)目。數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)在不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)中得到推廣，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作品獲得各類型獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)100余項(xiàng)，支撐學(xué)生SRP項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)。其中，最具代表性的是華南理工大學(xué)代表隊(duì)（主要由建筑學(xué)院本科生組成，建筑學(xué)院教師指導(dǎo)）獲得了中美能源署共同舉辦的2013年度國際太陽能十項(xiàng)全能競賽的亞軍（中國代表隊(duì)在歷屆參賽中的最高名次）。這一優(yōu)異成績來自于數(shù)字技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為參賽隊(duì)伍所提供的強(qiáng)大后盾，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用貫穿于太陽能建筑設(shè)計(jì)、建造全過程。例如，通過模擬太陽能房屋方案中的能源消耗、保溫節(jié)能等數(shù)據(jù)信息，為優(yōu)化設(shè)計(jì)和施工提供依據(jù)，學(xué)生自主研發(fā)通過手勢(shì)控制的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)智能家電的遠(yuǎn)程控制，成果申請(qǐng)了國家發(fā)明專利[9]（圖8）。

四、 結(jié)語

華南建院以“縱橫結(jié)合”為特色的數(shù)字建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，有效鞏固和提高了學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合能力。2014年，學(xué)院的數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái) “數(shù)字建筑與城市虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”獲批為“國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，教學(xué)效果也得到了充分的認(rèn)可。綜上所述，這一體系的有效建立得益于以下幾方面的教學(xué)機(jī)制保障。

（1）課程體系之間的合理銜接與充分融合。學(xué)院在教學(xué)上重視數(shù)字設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，但并非采用封閉的獨(dú)立課程體系，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法的適應(yīng)性，通過縱向的專業(yè)課程和橫向的專題訓(xùn)練這兩種基本模式，將數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)整合到原有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系中。兩者相輔相成，既提升了本科生的數(shù)字設(shè)計(jì)技能，也優(yōu)化了主干設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率和訓(xùn)練效果。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容和方法的開放性和實(shí)驗(yàn)性。數(shù)字設(shè)計(jì)是學(xué)科發(fā)展的前沿課題，學(xué)院因此給予相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容和方法上更多的自由度和靈活性，鼓勵(lì)師生組織開展更多跨學(xué)科、跨平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，形成基礎(chǔ)研討課、專門化設(shè)計(jì)課程、專題畢業(yè)設(shè)計(jì)、國際交流工作坊以及學(xué)生設(shè)計(jì)競賽等針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐模式，為復(fù)合型數(shù)字設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供更為多元化的發(fā)展空間。

（3）“學(xué)研產(chǎn)”資源的有效整合。華南建院數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展不僅基于學(xué)院的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，還依托亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、與國外高校合作的國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多層次的學(xué)術(shù)平臺(tái)。資源整合豐富了數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)的軟硬件設(shè)施和教學(xué)課程內(nèi)容。如，數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)所配備的環(huán)幕立體投影等VR及AR設(shè)備、三維激光掃描儀、機(jī)械臂、CNC、激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等一系列輔助設(shè)計(jì)和智能建造設(shè)備（圖9），均得益于“學(xué)研產(chǎn)”合作的有效支持。

誠然，受限于各種現(xiàn)實(shí)條件，這一體系在教學(xué)過程中仍存在不同的問題。例如，專業(yè)教師隊(duì)伍的組織、各教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)等短板和不足。學(xué)院也將在今后的教改中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步改進(jìn)，以推動(dòng)數(shù)字設(shè)計(jì)教學(xué)效果的持續(xù)提升。

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