唐鳳翔, 鄭允權(quán), 黃劍東

(福州大學(xué) 化學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350116)

開展工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育國(guó)際互認(rèn)和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,也是推進(jìn)我國(guó)高等工程教育改革和提高工程教育質(zhì)量的重要契機(jī)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn),它要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開[2]。多年來的認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)表明,課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”[3]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校為制藥工程專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)包含了以下4個(gè)層次:(1)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn),如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn); (2)學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn),如四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)等; (3)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn),如藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、天然產(chǎn)物提取與分離實(shí)驗(yàn)等; (4)專業(yè)實(shí)驗(yàn),指具有一定綜合性的實(shí)驗(yàn),包括化學(xué)藥物、天然藥物、生物藥物和制劑的制備、分離和分析等。其中,專業(yè)實(shí)驗(yàn)為制藥工程專業(yè)最高水平、最高層次的實(shí)驗(yàn)。

縱觀這些實(shí)驗(yàn)的講義和實(shí)驗(yàn)過程,這些實(shí)驗(yàn)存在的一個(gè)通病是“照方抓藥”和“按部就班”,使學(xué)生只停留在對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證或加深理解層面,而沒有足夠的實(shí)踐空間和思維空間,實(shí)踐能力和創(chuàng)造性受到遏制[4],且評(píng)價(jià)形式單一,不符合工程認(rèn)證要求的成果導(dǎo)向教育(outcome-based education,OBE)理念。成果導(dǎo)向教育理念要求教育者,對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平即畢業(yè)要求有清楚的構(gòu)想,然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[5]。因此,開展成果導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)勢(shì)在必行。

按照OBE理念,實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)期能力和素質(zhì)入手,做好反向教學(xué)設(shè)計(jì)和正向教學(xué)實(shí)施,將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”,注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)[6]。本文以“蘆丁水解制槲皮素”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)為例,闡述如何基于成果導(dǎo)向教育對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革和實(shí)踐,并為類似實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供參考。蘆丁水解制槲皮素實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是通過小試優(yōu)化出最佳的水解工藝條件,在中試規(guī)模設(shè)備上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放大,達(dá)到理想的收率和質(zhì)量。

1 以產(chǎn)出為導(dǎo)向,從支撐畢業(yè)要求達(dá)成出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為主”的正向教學(xué)模式,成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),將目標(biāo)明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo),突出能力本位教育[6]。通過對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[7]進(jìn)行分析、研究,得出制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑蔚漠厴I(yè)要求,主要涉及問題分析和研究、使用現(xiàn)代工具、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通和終身學(xué)習(xí)等,從而進(jìn)一步確定本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),如表1所示。

表1 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

2 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑

成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“教什么”和“怎么教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”[8]。同時(shí),成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)實(shí)施“研究型教學(xué)模式和個(gè)性化教

學(xué)”[9]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)記憶能力的考查,成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如金淼所指出的,OBE 課程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與度和學(xué)生的積極性[6]。因此,根據(jù)蘆丁水解制槲皮素的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)了如表2所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

表2 蘆丁水解制槲皮素實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

根據(jù)表2,學(xué)生很清楚地知道在蘆丁水解制槲皮素的實(shí)驗(yàn)中,小試和中試階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外,為了幫助學(xué)生對(duì)中試工藝過程有更深入的了解,圖1列出了對(duì)中試工藝過程需要深入反思的問題,通過“問題驅(qū)動(dòng)”模式讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”。根據(jù)表2和圖1,學(xué)生可以確定應(yīng)該做什么樣的知識(shí)準(zhǔn)備。OBE強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合而非拆分[10],因此通過對(duì)蘆丁水解制槲皮素相關(guān)單元知識(shí)的聚集、消化、提煉、應(yīng)用和創(chuàng)新,為解決蘆丁水解制槲皮素復(fù)雜工程問題奠定了基礎(chǔ)。

3 以學(xué)生為中心,進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

OBE強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為中心,教師起指導(dǎo)作用而不是主宰作用。教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋,以及建設(shè)性介入等策略,來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果[8]。此外,教學(xué)資源也應(yīng)為保障學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行有效配置。就蘆丁水解制槲皮素的實(shí)驗(yàn)而言,設(shè)計(jì)了如表3所示的教學(xué)活動(dòng),包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、課堂實(shí)驗(yàn)和課后總結(jié)等內(nèi)容。

圖1 蘆丁水解槲皮素中試放大流程所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表3 蘆丁水解制槲皮素教學(xué)活動(dòng)安排

完成時(shí)間學(xué)時(shí)安排活動(dòng)內(nèi)容完成角色一周前課外提出本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及需要重點(diǎn)解決的問題和需要查閱的內(nèi)容,要求寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。教師第一天第1學(xué)時(shí)課堂討論,明確知識(shí)點(diǎn),確定小試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。教師、學(xué)生第2學(xué)時(shí)撰寫小試的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟,經(jīng)過教師審核后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生、教師第3—7學(xué)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn),獲得數(shù)據(jù)。學(xué)生第8學(xué)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,獲得結(jié)論。學(xué)生第9學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)中試工藝設(shè)備和操作要領(lǐng)。教師、學(xué)生第二天第1—2學(xué)時(shí)就圖1問題進(jìn)行討論,同時(shí)各組確定工藝流程。教師、學(xué)生第3—4學(xué)時(shí)各組撰寫蘆丁水解制槲皮素中試操作規(guī)程并修訂。學(xué)生、教師第5—8學(xué)時(shí)(1) 按照操作規(guī)程和小試獲得的最優(yōu)條件進(jìn)行中試放大,對(duì)小試和中試放大存在的差異進(jìn)行觀察和分析。(2) 對(duì)教師設(shè)置的障礙進(jìn)行解決。(3) 對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析。學(xué)生第9學(xué)時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行清洗和維護(hù),清場(chǎng)。學(xué)生課外課外依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生

3.1 課前準(zhǔn)備

指導(dǎo)教師在課前需要做資源可得性準(zhǔn)備,包括對(duì)技術(shù)資源的調(diào)查、原材料和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的準(zhǔn)備等。此外,在實(shí)驗(yàn)課一周前,利用課外時(shí)間向?qū)W生集中講授本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確要重點(diǎn)解決的問題,并要求寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。

在小試階段,學(xué)生在課前需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)和參考書,了解和整理如表2所示的與蘆丁水解制槲皮素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),如物理化學(xué)性質(zhì)、分析方法、優(yōu)化方法、實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)處理方法等。在中試階段,在教師講授和演示中試設(shè)備的構(gòu)造和工作原理后,學(xué)生需利用自己學(xué)過的工程知識(shí)思考如圖1所示的問題。通過對(duì)這些問題的思考,為后續(xù)工藝流程的設(shè)計(jì)和討論、操作規(guī)程的撰寫和中試放大實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂討論

3.2.1 小試階段的課堂討論

小試階段課堂討論以幫助學(xué)生明確小試實(shí)驗(yàn)方案為目的。通過課堂討論也可檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況,為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課堂討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步明確如表2和圖1所示的核心知識(shí)點(diǎn),更重要的是,討論在預(yù)習(xí)過程中無法考慮到的問題,以便引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開創(chuàng)性地制訂實(shí)驗(yàn)方案。例如,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,需要由一大組學(xué)生(12～15人)共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化,平均每1、2個(gè)同學(xué)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn),那么如何減少因不同人操作帶來的偶然誤差,以及因采用不同設(shè)備而帶來的系統(tǒng)誤差呢？因?yàn)橹挥袦p少這些誤差,每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的槲皮素得率才更真實(shí),才具有統(tǒng)計(jì)意義。再如,后處理對(duì)收率也會(huì)產(chǎn)生較大的影響,后處理過程中若未完全將未反應(yīng)的原料蘆丁從產(chǎn)品槲皮素中除去,會(huì)導(dǎo)致槲皮素收率虛高,若后處理過程繁雜,將損失過多的槲皮素而得率偏低,這樣的結(jié)果同樣沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

如何減少偶然誤差和系統(tǒng)誤差是一個(gè)易被忽視的問題。只要能關(guān)注到這個(gè)問題,通過頭腦風(fēng)暴,學(xué)生很容易找到多種解決辦法,并整理出來遵照?qǐng)?zhí)行。但是上述第2個(gè)問題,學(xué)生很難跳出文獻(xiàn)的怪圈,找到創(chuàng)新的、簡(jiǎn)單實(shí)用的解決方案,因?yàn)槲墨I(xiàn)中的后處理純化方式為在乙醇中重結(jié)晶,產(chǎn)品的損失率大,易導(dǎo)致收率不夠真實(shí)。為此,指導(dǎo)教師需著重強(qiáng)調(diào),物質(zhì)的分離是依據(jù)彼此物理化學(xué)性質(zhì)的不同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析蘆丁和槲皮素所有的物理化學(xué)性質(zhì)差異,對(duì)學(xué)過的分離純化方法用排除法逐個(gè)篩選,最后發(fā)現(xiàn)蘆丁和槲皮素在熱水中的溶解度具有差異(蘆丁可溶于熱水而槲皮素難溶于熱水),因此在反應(yīng)結(jié)束后趁熱過濾,并用大量的沸水洗滌濾餅以除去蘆丁,便可得到較純的的槲皮素(薄層層析可證明)。該方案簡(jiǎn)單實(shí)用,未見文獻(xiàn)報(bào)道,必須通過觀察和分析才能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用,即OBE教學(xué)所要求的從認(rèn)知的低層次(記憶、理解與分析)進(jìn)化到認(rèn)知的高層次(應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新)上[11]。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新并不是什么難事,創(chuàng)新實(shí)際上均源于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、分析和應(yīng)用。

3.2.2 中試階段的課堂討論

中試階段課堂討論以幫助學(xué)生建立中試實(shí)驗(yàn)方案為目的。該階段討論圍繞圖1所示的11個(gè)問題展開。例如針對(duì)如何加料的問題,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴提出加料口加料、真空抽料、蠕動(dòng)泵加料、滴液漏斗加料,以及每種加料方式的適用對(duì)象和優(yōu)缺點(diǎn)等。實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇什么樣的加料方式,由學(xué)生通過實(shí)踐作出選擇,總結(jié)出哪種方式更簡(jiǎn)捷、更安全,做到知行合一,在思考基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。再如固液分離的問題,學(xué)生想到布氏漏斗真空過濾法、離心機(jī)法、板框過濾法,但實(shí)際上只有10 L布氏漏斗真空過濾法和10 L三足式離心機(jī)法供選擇。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和內(nèi)容是開放的和多選擇性的[6],因此教師在條件允許的情況下,應(yīng)盡可能為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間。

為了避免學(xué)生在中試階段出現(xiàn)“按部就班和照方抓藥”,各小組(3、4人)在上述基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)工藝流程和撰寫工藝操作規(guī)程。撰寫操作規(guī)程的目的是為了幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并表達(dá)出來,作為后續(xù)中試放大實(shí)驗(yàn)的操作依據(jù)。操作規(guī)程具體包括系統(tǒng)檢漏和氣密性檢查、加料、加熱、冷凝回流、調(diào)節(jié)pH、現(xiàn)象觀察、冷卻、過濾、洗滌、設(shè)備清洗和清場(chǎng)等內(nèi)容。在撰寫操作規(guī)程時(shí),學(xué)生會(huì)結(jié)合小試經(jīng)驗(yàn)和中試設(shè)備條件,但往往有考慮不周的地方。例如小試反應(yīng)結(jié)束后,不需要調(diào)節(jié)pH值至中性而直接趁熱過濾,因?yàn)椴恍枰紤]過濾設(shè)備(小型布氏漏斗)腐蝕的問題; 而在中試反應(yīng)結(jié)束后,必須調(diào)節(jié)pH至中性,否則會(huì)影響中試過濾設(shè)備(不銹鋼材質(zhì)的三足式離心機(jī))的使用壽命。因此,操作規(guī)程需經(jīng)教師進(jìn)行安全性審核后才可執(zhí)行。

課堂討論強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng),要突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)學(xué)生公開的形成性評(píng)價(jià)依據(jù)中,主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)提問、主動(dòng)思考的學(xué)生將獲得更高的評(píng)價(jià)。因此,在課堂討論中,教師只需拋出問題,課堂討論就會(huì)異?；钴S。每大組有近大半學(xué)生均能主動(dòng)表達(dá)自己的想法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,指導(dǎo)教師需引導(dǎo)他們參與討論,這也符合工程認(rèn)證提倡的要給予足夠的機(jī)會(huì)給每一位學(xué)生,讓他們獲得成功[11]。

3.3 課堂實(shí)驗(yàn)

小試階段的實(shí)驗(yàn)完全根據(jù)大組制訂的小試實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行。例如采用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),若采用L9(34)正交表,則由一個(gè)大組共同完成9次實(shí)驗(yàn)。小試實(shí)驗(yàn)完全以學(xué)生為主進(jìn)行,教師只需在學(xué)生需要幫助的時(shí)候介入。

中試階段的實(shí)驗(yàn)則完全根據(jù)小組學(xué)生制定的操作規(guī)程進(jìn)行。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體,教師起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如當(dāng)反應(yīng)釜內(nèi)溫度接近100 ℃時(shí),反應(yīng)體系從固液懸浮體系接近均相,但很快又轉(zhuǎn)變?yōu)楣桃悍蔷囿w系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生觀察中試傳熱傳質(zhì)與小試的差別以強(qiáng)化學(xué)生的工程思維。在中試實(shí)驗(yàn)中,教師在三足式離心機(jī)離心過濾環(huán)節(jié)設(shè)置了障礙,使某小組采用三足式離心機(jī)離心時(shí)得到的固體量要比采用布氏漏斗過濾時(shí)少得多。通過觀察和討論,該小組發(fā)現(xiàn)所選擇的過濾布目數(shù)過小,換成較大目數(shù)過濾布即可解決。這個(gè)障礙的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力。

3.4 課后總結(jié)

課后總結(jié)包括撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和心得體會(huì)。

課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂實(shí)驗(yàn)和課后總結(jié)構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)模式。通過這種研究性學(xué)習(xí),學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者[12]。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的重要途徑之一[13]。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋

實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制和評(píng)分辦法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有重要的引導(dǎo)作用。隨著教育手段的多樣化,顯然不能僅按實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出終結(jié)性評(píng)價(jià),必須與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此對(duì)本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)涉及實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)過程態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)處理、操作規(guī)程撰寫和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等諸多方面,每個(gè)方面具有不同的權(quán)重。

當(dāng)結(jié)合過程表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生個(gè)體在各方面的差異得到了互補(bǔ)。比如有的學(xué)生不擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn),但是擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中其個(gè)人專長(zhǎng)能夠得到充分發(fā)揮。但如果僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上看,他的特長(zhǎng)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)無法體現(xiàn),也難以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)性,這也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。學(xué)生普遍反映這種研究性學(xué)習(xí)模式形式新穎,通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了如何對(duì)一個(gè)課題開展研究,包括如何查閱文獻(xiàn)、如何對(duì)文獻(xiàn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、并為制定研究方案服務(wù)、如何利用現(xiàn)代工具為研究工作服務(wù)、如何撰寫規(guī)程性文件、如何利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、如何利用所學(xué)的知識(shí)為解決復(fù)雜工程問題服務(wù)等。更重要的是,這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的結(jié)果無疑都與本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合,即促進(jìn)學(xué)生達(dá)成了應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求。

5 結(jié)語(yǔ)

2兩年來,采用OBE教育對(duì)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課程教學(xué)改革。根據(jù)制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)所要支撐的畢業(yè)要求,反向設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為中心正向進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明,OBE模式下的制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn),能夠幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的畢業(yè)能力與水平,取得了良好的效果。

致謝：感謝福建省制藥工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、福州大學(xué)制藥工程品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、福州大學(xué)一流本科教改建設(shè)項(xiàng)目和福建省制藥工藝學(xué)精品資源共享課程的聯(lián)合資助。