張麗霞

摘要：幼兒園STEM項(xiàng)目的開(kāi)展應(yīng)堅(jiān)持“生活化”理論，內(nèi)容的選擇應(yīng)源于幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)要符合幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，過(guò)程的實(shí)施可高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)靈活交融，評(píng)價(jià)的開(kāi)展要基于幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：STEM項(xiàng)目;生活化;學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04B-0039-04

STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域整合于一體的跨學(xué)科教育，源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)?！八顷P(guān)于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)，是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。它運(yùn)用科學(xué)探究過(guò)程和工程設(shè)計(jì)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，并連接抽象知識(shí)與學(xué)生的生活，整合過(guò)程和內(nèi)容。”[1]近年來(lái)，STEM教育被逐步引入中小學(xué)和幼兒園。但是，由于缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和可借鑒的范例，幼兒園在開(kāi)展STEM教育的過(guò)程中顯得頗為迷惘，主要表現(xiàn)為：對(duì)STEM項(xiàng)目的內(nèi)涵理解不到位，在實(shí)施中出現(xiàn)偏差;盲目照搬國(guó)外的案例，出現(xiàn)水土不服;對(duì)幼兒園階段STEM項(xiàng)目的難度把握不當(dāng)，內(nèi)容偏難;等等。本文將從生活化的幼兒園STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)的開(kāi)展等方面提出具體的思路和方法，以期為幼兒園STEM項(xiàng)目的實(shí)施提供參考。

一、STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇——源于幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題

1.教師應(yīng)關(guān)注幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題

仔細(xì)研讀國(guó)外STEM教育的資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，STEM項(xiàng)目非常強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題，即當(dāng)下學(xué)習(xí)探索的經(jīng)驗(yàn)要為將來(lái)改變生活做準(zhǔn)備。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，要求學(xué)校教育與兒童的生活相結(jié)合，教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。這些都讓幼教工作者意識(shí)到，STEM教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活、符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒的一日生活中，經(jīng)常有這樣那樣兒童感興趣的話題，教師應(yīng)通過(guò)日常行為觀察以及與兒童的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)和感知孩子的興趣點(diǎn)和探索需要。比如，在戶(hù)外游戲分享過(guò)程中，有部分孩子提出在水池玩小紙船很有趣，老師就順勢(shì)提出：“你們想不想造一艘更大更堅(jiān)固的船？”孩子們的造船興趣一下子被激發(fā)，就生發(fā)了一個(gè)關(guān)于造船的STEM項(xiàng)目。此外，在幼兒的生活中，有的內(nèi)容雖然不是幼兒發(fā)起的，而是由成人引發(fā)的，但對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、良好習(xí)慣培養(yǎng)等非常有價(jià)值，也需要教師去充分關(guān)注。比如，在幼兒園的健康活動(dòng)中，教師為了讓孩子喜歡吃紫甘藍(lán)，就組織了一次生活課程，讓孩子們自己剝菜、洗菜。在洗菜的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)洗紫甘藍(lán)的水變成了紫色，感覺(jué)非常新奇。于是，老師組織幼兒進(jìn)行了一次小組探究活動(dòng)“有趣的紫甘藍(lán)”，并根據(jù)這個(gè)活動(dòng)生發(fā)了一個(gè)STEM系列活動(dòng)。

2.教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行必要的價(jià)值篩選

不是所有兒童感興趣的話題，都可以成為STEM項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容。面對(duì)兒童感興趣的話題，教師要善于根據(jù)實(shí)踐STEM項(xiàng)目的特質(zhì)進(jìn)行前期的審議和價(jià)值篩選，在此過(guò)程中需考慮以下兩個(gè)方面。

（1）是否包含STEM的元素。STEM是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合的項(xiàng)目，其中，科學(xué)或工程是STEM整合的核心。[2]因此，我們首先要判斷在這個(gè)內(nèi)容中是否包含四個(gè)方面的元素，是否可能引發(fā)幼兒在以上四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。比如，孩子想要做一頂帽子，在制作帽子的過(guò)程中，可能僅涉及手工制作和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)涉及科學(xué)和工程領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，這就不能作為STEM項(xiàng)目的內(nèi)容。同樣是制作，如果是造一艘船，可能會(huì)涉及浮力、船的穩(wěn)定性、材料的防水性等科學(xué)知識(shí)，船的設(shè)計(jì)等工程問(wèn)題，測(cè)量、比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用工具制作等技術(shù)問(wèn)題。因此，造船就可被視為一個(gè)STEM項(xiàng)目。

（2）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。參閱很多國(guó)外中小學(xué)的STEM案例會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等有非常專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，很多案例是參照實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)前階段的兒童學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生完全不同，他們受思維發(fā)展和認(rèn)知水平的限制，不能學(xué)習(xí)和理解過(guò)于抽象的科學(xué)知識(shí)。因此，雖然有的內(nèi)容是兒童當(dāng)下比較感興趣的，但是教師要對(duì)其進(jìn)行預(yù)先的判斷，確保內(nèi)容的難度在幼兒可探究的范圍之內(nèi)。比如，孩子在乘坐了磁懸浮列車(chē)以后，對(duì)磁懸浮列車(chē)表示出非常濃厚的興趣，但是磁懸浮列車(chē)中涉及的科學(xué)原理是磁場(chǎng)，比較抽象，無(wú)法直接感知，無(wú)法通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作去獲得一些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這個(gè)內(nèi)容顯然不符合當(dāng)下兒童的認(rèn)知水平。在進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，教師需要有非常專(zhuān)業(yè)的STEM知識(shí)和敏銳的判斷力，一方面要熟悉兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式，另一方面也要熟悉STEM項(xiàng)目的特點(diǎn)、特質(zhì)，將二者進(jìn)行有機(jī)整合。

3.教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)

生活中的科學(xué)無(wú)處不在，但如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)去引導(dǎo)孩子關(guān)注這些有意義的科學(xué)現(xiàn)象，那么孩子們對(duì)此也會(huì)熟視無(wú)睹。因此，教師應(yīng)在日常教育教學(xué)工作中有目的地引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中有趣的現(xiàn)象、奇特的細(xì)節(jié)，讓孩子擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。同時(shí)要呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)，多質(zhì)疑。教師還應(yīng)為幼兒提供可探究的環(huán)境。STEM項(xiàng)目的核心領(lǐng)域是科學(xué)和工程，每一個(gè)STEM項(xiàng)目活動(dòng)，都將由一些科學(xué)的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)。若幼兒在日常的游戲生活學(xué)習(xí)中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)探究，則一方面不具備探究的意識(shí)和能力，另一方面，對(duì)于生活中的科學(xué)也不具備一定的敏感性，往往每天都在經(jīng)歷著，但卻不能敏銳地察覺(jué)其中的科學(xué)元素，也就無(wú)法提出關(guān)于科學(xué)的一些問(wèn)題。因此，教師要為幼兒提供科學(xué)探究的環(huán)境，給予他們充足的機(jī)會(huì)去進(jìn)行科學(xué)的探究，比如創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然區(qū)、種植區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，投放適宜的探究材料。

二、STEM項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)——符合幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

STEM項(xiàng)目是基于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的，每個(gè)STEM項(xiàng)目的開(kāi)展通常需要持續(xù)一定的周期。而涉及科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程四個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目本身就具有一定的復(fù)雜性和難度，因此，通常不可能完全通過(guò)兒童的自發(fā)、自主、無(wú)序的探究來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而是需要教師在項(xiàng)目開(kāi)展前進(jìn)行充分的思考和預(yù)設(shè)。STEM項(xiàng)目實(shí)施通常包括選擇研究問(wèn)題、確定研究目標(biāo)、搜集相關(guān)信息、初擬解決方案、論證方案的可行性、形成最佳方案、實(shí)施方案、測(cè)試與優(yōu)化、交流與展示等九個(gè)流程[3]，這些流程具體如何開(kāi)展需要一一梳理和思考。由于學(xué)前兒童有意注意的時(shí)間持續(xù)較短，可持續(xù)探究的時(shí)間也不如中小學(xué)生那么長(zhǎng)，因此，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決可能需要設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注目標(biāo)的適宜性

STEM活動(dòng)一般都會(huì)涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成，在目標(biāo)制定的過(guò)程中，要參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)目標(biāo)的難易程度進(jìn)行科學(xué)把握。比如，在“造船”項(xiàng)目中，當(dāng)教師建議幼兒自己設(shè)計(jì)自己想要建造的船時(shí)，部分幼兒提出要建造帆船。教師經(jīng)過(guò)預(yù)判，認(rèn)為帆船的建造中涉及逆風(fēng)行駛的原理，包括風(fēng)力、風(fēng)向、角度等，這些概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象和深?yuàn)W，不易理解，因此，最終還是將目標(biāo)定位在建造普通的船只。此外，還可以根據(jù)《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM教育指導(dǎo)綱要》的發(fā)展目標(biāo)，從“知識(shí)融通與運(yùn)用”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“物化實(shí)踐與表達(dá)”“文化體驗(yàn)與認(rèn)同”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”五個(gè)方面思考目標(biāo)的制定。

2.關(guān)注過(guò)程的操作性

STEM是個(gè)實(shí)踐性、活動(dòng)性項(xiàng)目，主張讓學(xué)生在實(shí)際操作中解決問(wèn)題，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。而3—6歲兒童的思維方式是直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維，這些都決定了他們的學(xué)習(xí)方式是直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。因此，在STEM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮操作性，給予幼兒足夠的操作與探索空間。要設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，有效激發(fā)幼兒的操作興趣和探究愿望。比如，在“有趣的多米諾”項(xiàng)目中，教師通過(guò)一段時(shí)間長(zhǎng)約1分鐘的多米諾骨牌視頻，讓幼兒感受多米諾的有趣與神奇，從而激發(fā)起他們進(jìn)行嘗試的愿望。當(dāng)幼兒在過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師并未直接告知解決辦法，而是引發(fā)幼兒通過(guò)反復(fù)嘗試和借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)，最終找到解決的方法。

3.關(guān)注表達(dá)的多元性

STEM項(xiàng)目非常注重團(tuán)隊(duì)合作和分享交流，鼓勵(lì)幼兒將自己的實(shí)踐過(guò)程跟同伴進(jìn)行分享。由于學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力相對(duì)較弱，教師可以設(shè)計(jì)多元的表達(dá)交流方式，如個(gè)別化記錄、小組記錄、語(yǔ)言表達(dá)、作品展示等。同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，鼓勵(lì)幼兒將重要的探索過(guò)程拍攝下來(lái)，進(jìn)行圖片和視頻交流，這樣更加直觀清晰。

當(dāng)然，前期的預(yù)設(shè)固然重要，但過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成同樣不可缺少，在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)不斷追隨幼兒的反應(yīng)調(diào)整方案。比如，在造船項(xiàng)目中，第一次活動(dòng)時(shí)教師提出的任務(wù)是“建造一艘船，能夠浮在水面上”。在測(cè)試時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的船在短時(shí)間內(nèi)是能夠浮在水面上的，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)漏水、滲水現(xiàn)象，最終沉船。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師有效地將任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，在第二次活動(dòng)時(shí)，把項(xiàng)目任務(wù)確定為“建造一艘船，能夠浮在水面2小時(shí)以上”。這樣，幼兒在造船時(shí)對(duì)于材料的防水性和制作的精細(xì)程度就有了更多關(guān)注。

三、STEM項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施——高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)靈活交融

高結(jié)構(gòu)活動(dòng)是指“指向鮮明，有明確的目標(biāo)，有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程”的活動(dòng)。幼兒園的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)主要由教師發(fā)起，比如集體教學(xué)活動(dòng)等。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)是指目標(biāo)不明顯，結(jié)構(gòu)化松散、可變性強(qiáng)，較為靈活的活動(dòng)，比如自主游戲、區(qū)域小組活動(dòng)等。在同一個(gè)STEM項(xiàng)目中，有些內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)，不能完全通過(guò)幼兒的自主探索獲得，需要有教師的引入、解釋?zhuān)热缫恍╆愂鲂灾R(shí)的引入、新工具的介紹與使用、對(duì)于一些現(xiàn)象的解釋等，都需要通過(guò)教師發(fā)起的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)來(lái)完成;有些內(nèi)容是幼兒能夠且必須要通過(guò)自己的探索來(lái)完成的，比如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程的確定等，這些都是與幼兒能力水平和已有經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系的，不同幼兒的設(shè)計(jì)制作思路、要求都會(huì)有所不同。教師可以在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)結(jié)果的多樣化，讓幼兒間形成有益的差異資源，促進(jìn)整體水平的不斷提升。

因此，在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)完成后，教師須根據(jù)所要解決的問(wèn)題來(lái)確定活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度和組織形式。比如，在大班STEM項(xiàng)目“造船”中，孩子們表示要造一艘自己設(shè)計(jì)的能夠在水里開(kāi)的船。在造船工程中，涉及浮力、材料的防水性等科學(xué)知識(shí)，涉及船的設(shè)計(jì)、適宜材料的搜集、船的制作、測(cè)試船在水中行駛的性能等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)當(dāng)中，哪些需要通過(guò)設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，哪些可以通過(guò)自主討論、自主探索等低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)完成呢？教師敏銳地意識(shí)到，關(guān)于材料的防水性，幼兒之前可能有零碎的感性經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有形成一個(gè)正確的、清晰的概念。因此，需要組織一個(gè)高結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，讓孩子想出一種策略去測(cè)試哪些材料可以防水，哪些不能。當(dāng)幼兒獲得相關(guān)方法后，教師可以將需要測(cè)試的材料投放于班級(jí)的科學(xué)區(qū)中，讓幼兒在平時(shí)的自主游戲時(shí)間去進(jìn)行探索，最后獲得材料防水性的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程雖然是解決一個(gè)問(wèn)題，但是可以高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)靈活進(jìn)行結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、STEM項(xiàng)目評(píng)價(jià)的開(kāi)展——基于幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在國(guó)外中小學(xué)STEM項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，非常注重評(píng)估，既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要采用他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)伴隨項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行。一種是通過(guò)“測(cè)試與優(yōu)化”環(huán)節(jié)完成評(píng)價(jià)，即在第一次完成產(chǎn)品制作后，要到實(shí)際的環(huán)境中運(yùn)用產(chǎn)品，測(cè)試其性能。這是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。另一種是在每個(gè)實(shí)施階段都進(jìn)行相關(guān)的能力評(píng)估。教師會(huì)根據(jù)每階段的不同任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。在實(shí)施過(guò)程中，每組會(huì)有一個(gè)組員進(jìn)行過(guò)程觀察，并對(duì)同組的每一位成員進(jìn)行能力評(píng)估。這是過(guò)程評(píng)價(jià)，采用他評(píng)的方式進(jìn)行。筆者認(rèn)為在幼兒園STEM項(xiàng)目中，可以借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)方式，但是不能盲目照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)選擇適宜的方式。

1.基于過(guò)程反思與調(diào)整的自評(píng)

學(xué)前兒童受到自我概念發(fā)展的影響，自我評(píng)價(jià)的能力還比較弱，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的他律性、主觀性、籠統(tǒng)性和片面性。同時(shí)，學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)更注重外部行為，很少涉及內(nèi)心品質(zhì)[4]。此外，學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展有限，表述的流暢性與完整性也有限，不適合過(guò)多采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)。因此，幼兒的自我評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)幼兒對(duì)自己“作品”的反思與調(diào)整來(lái)完成。在這里，“作品”可以是設(shè)計(jì)的方案、制作流程以及最后的成品等。因此，教師要給幼兒提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行反思、調(diào)整、測(cè)試、優(yōu)化。

2.基于兒童行為觀察的他評(píng)

除了幼兒的自評(píng)，教師的評(píng)價(jià)也能讓教師及時(shí)了解班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)基于對(duì)兒童持續(xù)的行為觀察與分析。在每次活動(dòng)前，教師可以有針對(duì)性地確定觀察目的和觀察內(nèi)容，通過(guò)一定的觀察方法來(lái)獲得相關(guān)的信息。比如，在“神奇的紫甘藍(lán)”項(xiàng)目中，教師想了解幼兒設(shè)計(jì)方案的能力，于是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)各組幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒間存在明顯差異，有的幼兒能夠完全獨(dú)立地設(shè)計(jì)、繪制清晰的流程圖，有的幼兒卻只會(huì)表述，還有的幼兒始終處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有進(jìn)入角色。教師及時(shí)對(duì)幾類(lèi)不同的幼兒群體進(jìn)行記錄，在以后的活動(dòng)中進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。

STEM項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，要將即時(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，多用形成性評(píng)價(jià)，忌用橫向比較。

幼兒園STEM項(xiàng)目的實(shí)施一方面需要有正確的理念、適宜的路徑，另一方面還需要幼兒教師有較好的STEM專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的吸納與學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的視野，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究，這樣才能有能力、有底氣和幼兒一起經(jīng)歷STEM的探索歷程。

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