聶聞

不少作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在招生或突出自己特色時，常常直接就拿“快樂作文”作為招牌來用，或者以“快樂作文”作為噱頭來大肆宣揚。在我們的習(xí)作課上，為了堅定孩子寫好作文的信心，教者也總喜歡說一句：“其實，寫作是一件非?？鞓返氖虑椤，F(xiàn)在，就讓我們帶著快樂的心情，來做這件快樂的這件事情吧！”

由此，我們可以看出：所有從事作文教學(xué)的人，都想用“快樂”作為一把密鑰打開作文這扇沉重的大門;從中，我們也可以看出：“快樂”，對于作文的重要性。

但是，所有人也明白，越是強(qiáng)調(diào)的，往往是事物在這方面最欠缺的或不具備的，是需要人強(qiáng)力執(zhí)行的。事物本來就有的屬性，是不需要著力來強(qiáng)調(diào)或給予暗示的。如：糖是甜的。這是不需要人強(qiáng)調(diào)的。而對于藥，情況就不同了。所以，當(dāng)人們將“快樂”作文的一部分賣力地兜售時，其反面的意義也就顯現(xiàn)出來了——“寫作是快樂的”，這是一句騙人的鬼話。因為，我們可以想想，無論是我們面對要上的一節(jié)作文課，還是自己要寫的一篇文，我們能有多少欣欣然的心情？說這樣話語的時候，就是為了鼓勵孩子，我們說得又是多么的言不由衷？

在日常教學(xué)中，寫一篇作文，不會是獎勵，而往往是一種“懲罰”。懲罰的體驗與味道，人們都是知道的，總的一點，不會是享受與快樂，除非是個人達(dá)到一種境界的，才會將這種懲罰當(dāng)成快樂與享受。因此，說作文是快樂的，具有欺騙性。孩子年齡雖小，但他們也是極其聰明而具有靈性的，這一點騙不了他們。相反，作為教者，長期在這種觀念的浸染下，即使在執(zhí)行過程中感受不到快樂，卻也不再懷疑這種說法的正確性。寫作，本身是一種艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，是一個精神創(chuàng)造的過程，是一個無中生有的過程，要體驗到這種創(chuàng)造帶來的快樂，享受這個過程，需要有相當(dāng)?shù)男逓椤Ｐ『⒆涌梢韵硎芷鋭?chuàng)造帶來的一時快樂，卻較少能體驗、享受長久的快樂。除非，能讓這種快樂、成就感一直有延續(xù)。否則，感受到的，只能是因?qū)?、因表達(dá)帶來的痛苦。

“艱苦而復(fù)雜”，就在說明寫這件事太難了;對于一件非常難做的事情，如果沒有興趣作為支撐和誘引，要想讓孩子對這件事喜歡，那幾乎是不可能的事。想讓一個人對一件事有興趣，至少需滿足兩個方面的條件：第一，這件事要有意思，在有意思的前提下，人就會全神貫注參與這項活動，就會極大地調(diào)動人的情智，情與智的發(fā)展，才是作文的根本，也是作文要培養(yǎng)的能力之一。要讓人覺得這件事有意思，又必須給予其足夠的自由及安全感。第二，做這件事的過程中，能體驗到成就感。成就一方面來自活動之后的成果，另一方面來自過程中的被認(rèn)可與被賞識。如果沒有這些，人做這件事的時候，就會失去動力，不愿著手，甚至不肯去嘗試。一件不愿意嘗試，不肯去做的事，卻讓人擁有這方面的能力，那無異于天方夜譚，緣木求魚。

在我們的現(xiàn)實教學(xué)中，因為作文太難，我們的要求太高、太多，教學(xué)進(jìn)度又太快，在孩子還沒有這方面的能力時，卻在強(qiáng)調(diào)著、要求著孩子們。孩子能力達(dá)不到目標(biāo)時，一次兩次，可能還懷抱希望，五次、十次之后，對作文就再不會有任何興趣。

作文本身是難的，作文的過程是少有快樂的，直接告訴孩子們：作文太難了，就是老師都沒能學(xué)好！這顯然不是可取之道。那該怎么辦？

對于這個問題，我是這樣來看待的：對于學(xué)習(xí)作文的孩子們來說，要小步慢走，不要急于求成，化解知識點，讓學(xué)生真正擁有這方面的能力之后，再往前走，降低要求、降低門檻，不要要求學(xué)生寫出來的都是美文、靚語，能用文字表達(dá)想法，就是最大的成功。表達(dá)到一定程度的時候，實現(xiàn)一種自由表達(dá)的時候，誰又能知道孩子會創(chuàng)造一個怎樣的文字世界？我們只要做好撒播種子的工作，做好澆水、施肥、松土，提供生長所需的陽光、水分與養(yǎng)分就好。誰也不知道，我們種下的種子中，哪些會開花，哪些會結(jié)果，它們會長成什么樣子。這些都是不可控制與預(yù)測的?；蛟S，我們原本認(rèn)定的、看好的，最后成果并不是那么的讓人如意，而那些并不寄托希望的，卻因諸多復(fù)雜的因素，機(jī)緣巧合、個體的努力，只因我們提供了作為種子成長的必要的條件，最終收獲了所有人都不敢相信的果實。