游戲化教學在小學Logo語言教學中的應用

潘淑婷

（南京致遠外國語小學，江蘇 南京 210019）

本文結合作者的教學實踐，選擇“Crystal Rain Forest”這一游戲載體，按照確定目標、選擇游戲、任務探究、討論總結、鞏固提高這五個步驟，闡述小學Logo語言課堂中應用游戲化教學時教學過程和學習過程的交融關系。

一、游戲化教學在Logo語言教學中的意義

（一）豐富課堂教學方式

Logo語言的教學在小學階段對于學生計算思維的培養(yǎng)有重要作用。由于受學習內容、學生差異等因素的影響，我們發(fā)現(xiàn)Logo語言盡管采用了圖形圖像的輸出形式，直觀性強，但是有一定的理論性，教學過程中教師多以講授、演示為主。編程語言學習需要較強的邏輯思維能力，隨著知識難度的遞增，學生的探究精神減弱，加上小學科課堂學習時間間隔長（每周一次），知識點容易被學生遺忘。教學Logo 語言的老師都在力圖尋找一種方法和途徑激發(fā)學生的學習興趣，能在有限的教學課堂上提高程序教學效果，培養(yǎng)學生思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（二）貼近學生學習需求

當今游戲盛行的時代，電腦游戲已經成為頗受青少年歡迎的一種重要的游戲形式。教師應該挖掘電腦游戲里的教育因素，將游戲和教育結合起來，選擇或設計適合學生玩的電腦教育游戲，因勢利導，這樣既滿足了學生的心理需求，又實現(xiàn)了教學目標。

小學Logo 語言教材編寫的意圖讓學生在例子中學習命令，雖然這些例子在安排上盡量注意趣味性和新穎性，但游戲化教學的因素在教材中幾乎沒有體現(xiàn)，仔細分析這些內容是能夠進行游戲化教學的，讓學生在玩的過程中掌握基本命令并能熟練應用。

二、游戲化教學在Logo語言教學中的應用

（一）游戲化教學載體

本文用到的“Crystal Rain Forest”（水晶雨林）游戲，是一款面向兒童的Logo 程序設計的游戲化學習軟件，該游戲有著精美的畫面、聲音、動畫，通過學生在雨林中的歷險按照邏輯順序把Logo介紹給學生，使學生在挑戰(zhàn)中不知不覺學習Logo的相關知識。

游戲背景：Oglo 星球正在經受一場災難，Azon 王國的許多樹木遭到砍伐，國王決定設法阻止這種亂砍濫伐的行為。國王的行動引起了伐木者的不滿，于是這些森林的破壞分子用有毒的飛鏢射中國王，國王生命垂危。游戲中只有玩家才能拯救星球上的森林，還要找到魔法水晶（通過Logo 的學習畫出指定的圖形）來拯救垂危的國王。

該游戲從整體看有其大的游戲情境，使學生樹立愛護環(huán)境、保護森林的環(huán)保意識，同時樹立正義感。而具體到一些環(huán)節(jié)，也有其特定的小情境，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生沉浸其中，不知不覺學會Logo 語言的有關命令。該游戲可用于Logo 語言從基本命令到重復命令Repeat 再到過程定義等內容的教學。

“Crystal Rain Forest”游戲流程圖

（二）游戲化教學過程

小學生學習Logo 語言主要包括簡單作圖命令、重復命令、填色命令、過程的定義、調用等內容，這些內容都可以結合“Crystal Rain Forest”游戲，讓學生在游戲的過程中潛移默化地學習編程知識。

筆者將游戲化教學過程分為教學過程和學習過程兩條線設計，下圖表示其在課堂教學中的交融關系。

游戲化教學過程流程圖

1.確定目標

教學目標是游戲化教學的出發(fā)點和最終歸宿，也是整個游戲化教學的靈魂。教學目標應涉及多個維度，確定教學目標時，應充分考慮到目標涉及的學科知識體系、學生原有的知識體系、學習準備、學生的差異等多個因素，以便為選擇恰當?shù)挠螒蜃龊脺蕚洹?/p>

比如，《神奇的小海龜》筆者確定的教學目標為：

（1）知識與技能：掌握FD、BK、RT、LT命令，體會小海龜方向變化與轉彎命令之間的關系。

（2）過程與方法：利用“水晶雨林”游戲創(chuàng)設情境和活動，讓學生在活動的過程中理解命令的含義。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過活動和體驗，激發(fā)學生學習Logo語言的興趣，提高學生問題解決的能力。

（4）行為與創(chuàng)新：利用游戲情境，突破重難點，達到寓教于樂的教學效果。

教學重難點為：（1）重點：前進與后退、左轉與右轉命令；（2）難點：小海龜方向變化與轉彎命令之間的關系。

2.選擇游戲

教師圍繞教學目標選擇相關的教育游戲，需注意以下幾點：

（1）游戲中蘊含的知識和教學目標基本一致。

（2）游戲隱藏學習知識，通過學生的探究獲取。

（3）游戲任務要難度適中，任務置于讓學生跳一跳能摘到“桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”。

正式開展游戲化教學之前，教師要通過講解與演示，讓學生了解游戲界面，以及游戲的基本操作。比如在學《神奇的小海龜》之前，學生已初步了解游戲的故事背景，已會進入“水晶雨林”游戲界面。

3.任務探究

這一環(huán)節(jié)首先由教師向學生提出核心問題或任務，指明探究的具體方向，引發(fā)學生的思維。提出的問題或任務融合了主要的教學內容，對學生的學習態(tài)度、認知策略和解決技能均有重要意義，因此，要注意任務設置的層次，提出任務的方式，讓學生對問題清晰明了，從而調動學生的內部需要，激發(fā)探究的興趣。

比如，在《神奇的小海龜》導入時，筆者是這樣引入的：同學們，在“水晶雨林”這個游戲中，要成功救出被打了毒針的國王，需要大家歷經一道道坎坷，攻破重重困難，今天我們的體驗是怎樣控制小船在河中避開圓木行駛，成功穿越這條小河。（出示游戲界面）下面就請同學們登錄游戲，進入活動模式的第7個活動。

在這個活動中，要有效控制好你的小船前進，要發(fā)揮哪些命令？這些命令的作用分別是什么？

活動模式游戲界面

接著進入游戲探究這一個核心環(huán)節(jié)。學生扮演游戲中的角色，帶著任務自主探究，這一過程正是學生積極思考、動手實踐的過程，在游戲過程中遇到問題可以和學習伙伴進行討論，可以請教老師。教師觀察學生游戲情況并給予一定的指導，在觀察和監(jiān)控中判斷學生對問題的領悟程度，把握好游戲時間，及時調整課堂教學，以使探究效果達到最佳狀態(tài)。

比如，在《神奇的小海龜》這一課中，筆者在桌上給每位同學準備了一張表格，需要在體驗游戲的時候自己來思考完成。

命令名稱Forward Backward Left Right命令含義英文縮寫使用格式數(shù)值含義

4.討論總結

這一環(huán)節(jié)重在幫助學生將游戲體驗中獲得的感性知識上升為理性知識。這時通過小組或全班交流游戲心得的方式讓學生從游戲情境中走出來，在教師的引導下，使學生的注意力回歸到核心問題上，在交流討論中梳理在游戲探究中獲得的零散知識，使其形成知識體系，實現(xiàn)意義構建。當然討論總結也可以穿插在游戲探究環(huán)節(jié)中，通過師生的互動及時幫助學生釋疑解難。

比如，在《神奇的小海龜》這一課游戲結束討論總結時，筆者設計了這樣的問題：如何控制你的小船？你是怎樣調用命令才能讓小船順利前進的？命令后面的數(shù)值表示什么意思呢？

結合學生的表格填寫信息和游戲界面，集體反饋。

命令名稱Forward Backward Left Right命令含義前進后退左轉右轉英文縮寫FD BK LT RT使用格式FD 100 BK 100 LT 90 RT 60數(shù)值含義步長步長角度角度

在這個過程中教師要注意開展多元評價，注意把握不同層次的學生在探究過程中的閃光點，不吝嗇表揚的機會，激勵學生探究，讓其從游戲中獲取的知識得到升華。

5.鞏固提高

這一環(huán)節(jié)重在引導學生通過前面的游戲探究，進行知識遷移，利用教師設置的分層次的練習，加深鞏固，并拓展延伸。當然，這個環(huán)節(jié)也要穿插評價與總結，以促進學生的發(fā)展。

比如《神奇的小海龜》，可以設計這樣的拓展任務：

游戲任務：

Logo語言調試：

（三）游戲化教學實施注意事項

針對教學實踐中出現(xiàn)的問題，筆者主要歸納了以下幾個在教學中要注意的問題：

1.注重游戲化教學的合理使用

游戲化教學可能只是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，切忌出現(xiàn)由于游戲的時間超出預設的時間而無法完成教學任務的現(xiàn)象。教師要注意觀察學生的游戲進度，適當指導，注意把握課堂的節(jié)奏，結合其他有效的教學方式，合理分配游戲時間，考慮課堂調控的策略，切實發(fā)揮好游戲化教學的作用。

2.注重學生自控能力的培養(yǎng)

在游戲化教學中，學生的活動占了主體，他們在游戲體驗的過程中，可能會出現(xiàn)各種情況，雖然游戲目標的達成標準是由游戲系統(tǒng)預先設計好的，但是工具的使用、方案的確定都是由學生自己來決定的，這時需要學生控制好自己學習活動的過程，在活動中不斷地觀察、體驗、感悟、反思，使學習過程最優(yōu)化，以達到預期的學習目的。

3.注重針對性的指導學生

學生之間是存在差異的，在游戲化教學開展時，各個學生的學習能力也是不同的，其玩游戲的程度也不同，所以需要老師針對學生的特點以個別化教學進行不同的指導。在遇到關鍵問題時，老師也可安排集體討論，并且要及時對學生進行表揚。讓他們在討論和交流的過程中不斷提高自己的思維，取長補短，相互促進。

4.注重教育游戲資源的積累

目前，國內教育游戲的數(shù)量雖然在不斷增加，但總體來看，適合編程教學的教育游戲卻不多。這就需要教師在平時的教學中，要注重積累與學科相適應的教育游戲，同時還應關注國外的教育游戲，多學習、多借鑒，用國外教育游戲的優(yōu)秀案例來指導自己的教學實踐，也可以根據(jù)實際情況自行設計教育游戲，從而使教育游戲資源庫不斷得到充實。

總體而言，在Logo 語言教學中實施游戲化教學，能激發(fā)學生主動參與學習的意識，培養(yǎng)學生自學能力、問題解決等綜合能力，但在研究的過程中，隱含的問題也同樣值得我們思考，這些不論對教師還是對學生都提出了高于傳統(tǒng)課堂教學的要求。教師還應充分體現(xiàn)“游戲性”的教學思想，創(chuàng)造性地設計教學方法，從而最大限度地激發(fā)學生學習的熱情，進一步提高編程教學的質量。