回望2018年課改的成果，必然要拉長(zhǎng)時(shí)間線，重新回溯那些學(xué)校、區(qū)域改革的源頭，挖掘推進(jìn)改革的主要策略。

建模引航，規(guī)范教學(xué)的科學(xué)思維

人的一切行為都有模式，學(xué)習(xí)也不例外。

以課堂教學(xué)為主陣地的學(xué)習(xí)過程，常常伴隨著模式的演變。而教學(xué)模式為教育者提供了更具體的教學(xué)行為框架。

當(dāng)下的課堂教學(xué)改革探索，幾乎都是從改變舊模式開始或者形成新模式為節(jié)點(diǎn)。

學(xué)校和區(qū)域借鑒成熟的教學(xué)模式或者在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉更有效的教學(xué)模式，是目前教學(xué)改革中“以模式提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力”的有效手段。課堂建模的過程就是課改走向成熟的體現(xiàn)，也是課堂規(guī)則建設(shè)的必然。盡管許多教育人都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不唯模式，但成熟、以生為本的課堂模式確實(shí)對(duì)引領(lǐng)學(xué)校課改、規(guī)范教學(xué)行為和提高課堂效率起著重要作用。

在2018年11月12-15日舉行的第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以課改模式作為創(chuàng)新成果展出的占有相當(dāng)比例。

浙江省開化一中是由6所薄弱農(nóng)村初中合并后組建的新學(xué)校，他們依托“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“三段四環(huán)課堂模式”進(jìn)行的課改取得了顯著成效，直接促成了開化全縣課改的系統(tǒng)推進(jìn)。

2018年12月，兩場(chǎng)關(guān)于課改的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在重慶召開，一場(chǎng)是重慶區(qū)域課改發(fā)展高峰論壇，聚焦云陽縣后葉小學(xué)的“心動(dòng)課堂”；一場(chǎng)是全國(guó)“基于深度學(xué)習(xí)的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)研討會(huì)，展示璧山區(qū)鳳凰小學(xué)“童創(chuàng)思維課堂”的魅力。兩所學(xué)校的課堂模式，均獲得與會(huì)者的充分肯定。

我們還發(fā)現(xiàn)，上海市市西中學(xué)以“思維廣場(chǎng)”撬動(dòng)教學(xué)深度變革，以“目標(biāo)引領(lǐng)—自主研習(xí)—合作研討—思辨提升”為教學(xué)流程，形成單科與跨學(xué)科、獨(dú)立與合作、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)則提煉學(xué)科核心概念和重要原理，構(gòu)建雙環(huán)互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式，此模式以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，按照“進(jìn)入項(xiàng)目—自主學(xué)習(xí)—確定方案—研究實(shí)踐—完成作品—交流反思”的實(shí)施流程，讓學(xué)生解決真實(shí)問題的同時(shí)扎實(shí)而精確地儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)。

任何一種教學(xué)模式都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其有效應(yīng)用也需要一定條件，因此不可能一種模式包打天下。無數(shù)成功案例告訴我們：學(xué)校或區(qū)域在課改中既要有建模思維，主動(dòng)提煉符合自身特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范，又要在借鑒模式時(shí)讓優(yōu)秀的教學(xué)模式與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生本土特色的新理論。

專家引領(lǐng)，思想植入的人才戰(zhàn)略

教育發(fā)展和課堂改革中若有專家引領(lǐng)，往往能少走彎路，所以幾乎每一所學(xué)校、每一個(gè)區(qū)域的課改都會(huì)借專家之智。

海之南教育集團(tuán)旗下10多所中小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)其校長(zhǎng)崔其升全面指導(dǎo)集團(tuán)各學(xué)校課改工作。自從崔其升指導(dǎo)教師“改觀念、找方法，提標(biāo)準(zhǔn)、修規(guī)則”后，師生狀態(tài)、課堂面貌煥然一新。有相同感受的還有青海省西寧市沛西中學(xué)副校長(zhǎng)張艷，因?yàn)橛辛藢＜业慕槿?，學(xué)校改革成效顯著。

從名校校長(zhǎng)到大學(xué)教授，專家的指導(dǎo)為一線教育帶來了活力。在陜西省蒲城縣芳草地學(xué)校，陜西師范大學(xué)教授的深度指導(dǎo)讓該校發(fā)展成為當(dāng)?shù)啬酥陵兾魇〉恼n改名校。校長(zhǎng)景潤(rùn)奇在2018年接手縣城一所社區(qū)學(xué)校蒲城縣芳草地朝陽街小學(xué)，以課改理念迅速給新學(xué)校帶來了發(fā)展的活力。

其實(shí)，不僅僅是民辦學(xué)校和薄弱學(xué)校的課改需要專家引領(lǐng)，清華大學(xué)附屬中學(xué)、西安高新一中這樣的高中名校在深化課堂教學(xué)改革的路上，同樣需要專家指導(dǎo)。深圳市南山區(qū)教科所教研員房超平帶著“思維導(dǎo)學(xué)”成果入駐清華附中擔(dān)任校長(zhǎng)助理，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班開啟“課堂革命”。他還同時(shí)深入西安高新一中兩個(gè)校區(qū)，泡在課堂，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)學(xué)為核心要素，以整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)為主要方式，帶領(lǐng)學(xué)校教師一節(jié)一節(jié)磨課，一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)課堂教學(xué)。

正是有了專家的引領(lǐng)，教師對(duì)好教育的追求以及對(duì)教學(xué)的激情被喚醒，開始更多地關(guān)注學(xué)生的需求和狀態(tài)。

典型引路，榜樣示范的梯度發(fā)展

先行試點(diǎn)的改革邏輯、榜樣示范的帶動(dòng)效應(yīng)，被無數(shù)次驗(yàn)證過可行性。試點(diǎn)能盡可能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，降低改革成本，也能給別人引路，讓別人少走彎路，還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)改革信心。

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)改革之初，以點(diǎn)帶面，由語文學(xué)科逐步覆蓋所有學(xué)科。學(xué)校組建校內(nèi)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，讓教師了解跨界整合的優(yōu)勢(shì)；打造“示范學(xué)科群”，運(yùn)用行動(dòng)研究法，以語文學(xué)科先行先試，探索跨界學(xué)習(xí)實(shí)施策略，集聚示范輻射效應(yīng)。

五年前啟動(dòng)“學(xué)講計(jì)劃”的江蘇省徐州市，也是源于個(gè)體的有益探索。這其中不僅有來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的自主嘗試，也有其他城鄉(xiāng)學(xué)校的先行經(jīng)驗(yàn)。正是這批基層教師、學(xué)校的先行探索，為區(qū)域課改決策、全市推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”提供了案例支撐。

吉林省延邊州曾在全州選擇29所學(xué)校，先行試點(diǎn)推進(jìn)課改；陜西省柞水縣最初只有3所學(xué)校試點(diǎn)課改，隨后逐步在全縣推廣。與柞水縣類似，寧夏固原市2014年啟動(dòng)課改時(shí)明確提出按照基地學(xué)校先行試驗(yàn)、形成模式、逐步推廣的思路進(jìn)行課改。從13所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校延伸到20所課改試驗(yàn)聯(lián)盟學(xué)校，固原市各類課改學(xué)校已有近百所，形成了梯隊(duì)推進(jìn)的局面。

在改革試點(diǎn)單位的選取上，一般區(qū)域會(huì)選擇薄弱學(xué)?；蚋母镆庠篙^強(qiáng)的學(xué)校。同時(shí)，還有一些改革為求穩(wěn)妥，也會(huì)從優(yōu)勢(shì)學(xué)?；蛘吖歉山處熼_始，以此更加深入地研究轉(zhuǎn)型，更快地出成果，起到更好的示范帶動(dòng)作用。但無論怎樣選擇，試點(diǎn)先行、典型引路都是“穩(wěn)妥”的課改之策。

技術(shù)引導(dǎo)，好工具的先行助力

隨著辦學(xué)條件的改善和信息技術(shù)的發(fā)展，以技術(shù)革命助推課堂革命的典型層出不窮。從電子導(dǎo)學(xué)案代替紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，到大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)代替黑白板，學(xué)習(xí)更加高效、教學(xué)更具有科技含量，課改也生出更多可能。

我們看到，教室里沒有黑板，取而代之的是觸摸式智能屏幕，學(xué)生在哪個(gè)位置都可以清楚地看到屏幕；教室里，空氣、溫度、濕度都實(shí)現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)，利用平板電腦、智能屏幕和無線云端，可實(shí)現(xiàn)教師端、學(xué)生端、云端的交互；智能教學(xué)設(shè)備具有數(shù)據(jù)采集分析等諸多功能，讓學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在，這是重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻未來課堂教學(xué)模式”，學(xué)校借助信息技術(shù)將學(xué)生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測(cè)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。

可以說，基于人工智能測(cè)評(píng)技術(shù)和海量教育資源研發(fā)的“未來課堂”是智慧校園建設(shè)中的一個(gè)重要成果，實(shí)現(xiàn)了從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)帶來革命性變化。

河南省盧氏縣五里川鎮(zhèn)馬耳巖小學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰l(fā)展落后的學(xué)校，在三門峽市名師團(tuán)隊(duì)和“滬江互+”計(jì)劃的幫助下，學(xué)校開展了“五級(jí)課程”教育創(chuàng)新實(shí)踐?！榜R耳巖模式”后來在全縣推廣，并進(jìn)一步形成了可供全縣教學(xué)點(diǎn)選擇使用的“同步課堂”“名師課堂”“專遞課堂”三種模式。

在甘肅定西縣，借助“互+”計(jì)劃，促成了李家堡學(xué)區(qū)與周邊學(xué)區(qū)組建“陽光課堂”聯(lián)盟，黃土高原上的小微學(xué)校實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展；在江西寧都，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)公益課程納入課表并以“雙師課堂”模式開展教學(xué)；在四川廣元，涼水井中學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技手段開展課改創(chuàng)新……

無論是條件優(yōu)越的城市學(xué)校，還是資源匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，以信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)改革，已然成為趨勢(shì)。順勢(shì)而為的課改，合理利用技術(shù)革新的課堂，也必將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的世界。

行政推動(dòng)，“一盤棋”的頂層設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)改革道路上，行政推動(dòng)是最有力的策略。教育主管部門“一把手”重視課改，區(qū)域課改必然成為“一把手”工程，更容易通盤考慮，做好頂層設(shè)計(jì)，形成課改“一盤棋”。近些年課改成功的區(qū)域，幾乎都離不開行政的推動(dòng)，比如江蘇省徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”和寧夏固原市的課改，都是市級(jí)統(tǒng)籌、行政推動(dòng)的典型。

在重慶，璧山區(qū)課改是全區(qū)教育發(fā)展的“1號(hào)工程”，由璧山區(qū)委常委、教育工委書記朱朝陽擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，作為推進(jìn)課改的專業(yè)管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)出臺(tái)多個(gè)文件，明晰課改方向。比如，加大課改附加分力度，讓學(xué)校每年申報(bào)、展示；幫助一批理念新、行動(dòng)快、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)校打造課程改革示范點(diǎn)。

內(nèi)蒙古烏蘭察布市曾以市委、市政府名義下發(fā)文件，開啟包括課堂教學(xué)改革在內(nèi)的教育“三項(xiàng)改革”。市教育局還成立“課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”“課堂教學(xué)改革辦公室”，負(fù)責(zé)對(duì)全市課改的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、指揮、協(xié)調(diào)、督查、考核。在市教育局局長(zhǎng)李琮看來，市委、市政府將課堂教學(xué)改革由教育行為上升為政府行為，大大提高了執(zhí)行和推動(dòng)的力度，減少了市教育局在推進(jìn)課改中的阻力。但同時(shí)也要看到，行政力量往往是“雙刃劍”，不少區(qū)域因主政者更迭導(dǎo)致行政推動(dòng)的課改事業(yè)中途夭折。這再次提醒我們：用好行政權(quán)力，更要做好制度保障，達(dá)成價(jià)值認(rèn)同，形成改革文化。

研培驅(qū)動(dòng)，提升師能的專業(yè)保障

事實(shí)證明，區(qū)域或?qū)W校要想做好課改，培訓(xùn)跟進(jìn)必不可少；要想深化課改，教科研引領(lǐng)必須跟進(jìn)。

在陜西寶雞，市教育局先后對(duì)課改實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師等進(jìn)行了多層次、多形式的培訓(xùn)；由市教研室牽頭，組建了由專家、教研員、骨干教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行“三個(gè)一”（一場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)、一節(jié)示范課、一場(chǎng)互動(dòng)研討）培訓(xùn)，學(xué)校有問題和需求，隨時(shí)上門培訓(xùn)服務(wù)。

湖北省武漢市洪山區(qū)也借力課改專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行各種類型的培訓(xùn)，課堂問診把脈，改觀念、變方法、學(xué)技術(shù)；實(shí)施區(qū)教研員定片包校制，使人人都有課改“實(shí)驗(yàn)田”、個(gè)個(gè)都有課改責(zé)任項(xiàng)目；強(qiáng)化區(qū)級(jí)教研，定期開展區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，為學(xué)校、教師搭建展示研討的平臺(tái)。

當(dāng)然，更多區(qū)域在課改中出現(xiàn)疑難和困惑，教師還主動(dòng)采用“眾籌制”，即問題眾籌、對(duì)策眾籌。同時(shí)以問題為課題，在研究中破解問題，逐漸形成課改研究專題成果。

研訓(xùn)作為提升師能的專業(yè)保障，學(xué)校和區(qū)域都非常重視。但需要注意的是，培養(yǎng)新課改教師，也需要以新課改理念進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和引領(lǐng)，即更多地通過體驗(yàn)式、對(duì)話式培訓(xùn)讓教師掌握要領(lǐng)。從這個(gè)角度看，深圳市羅湖區(qū)教育局開展的“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”活動(dòng)，正是以新課堂的形式，由教育局局長(zhǎng)王水發(fā)擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)校（園）長(zhǎng)分組研討展示，有效達(dá)成共識(shí)，積蓄了行動(dòng)的力量。

評(píng)估促動(dòng)，援引外力的倒逼發(fā)展

評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)、激勵(lì)、矯正的作用。如何改評(píng)教為評(píng)學(xué)，改結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，不僅提供結(jié)果，更能提出改進(jìn)的建議、變革的方法。這是課改過程中援引外力倒逼發(fā)展的智慧。

在這方面，河北省固安縣引入第三方評(píng)估，讓課改水平有了系統(tǒng)提升。2016年，固安縣在課改進(jìn)入瓶頸期時(shí)及時(shí)引入課改第三方專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)全縣89所學(xué)校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行過程性評(píng)估指導(dǎo)，先后制定6套評(píng)估方案，持續(xù)6次深入學(xué)校評(píng)估指導(dǎo)，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上為固安量身定制課堂變革“六維”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在固安縣教育局局長(zhǎng)張志勇看來，第三方評(píng)估讓固安教育“迎來了一個(gè)春天”。

迎來“春天”的不僅是固安，還有湖北武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)。2018年6月，該區(qū)教文體局通過公開招標(biāo)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)全區(qū)30所學(xué)校進(jìn)行全方位的學(xué)年度績(jī)效考核，從而推動(dòng)光谷教育建立健全教育考評(píng)體系和評(píng)估文化，這成為光谷教育開啟管辦評(píng)分離的教育治理創(chuàng)新的新動(dòng)力點(diǎn)。

同樣在湖北，監(jiān)利縣教體局通過嚴(yán)格的公開邀標(biāo)方式實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性談判，最終委托第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全縣72名中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立、專業(yè)、公開的評(píng)估。考評(píng)結(jié)束后，第三方立即組織撰寫相關(guān)報(bào)告，對(duì)校長(zhǎng)基本情況進(jìn)行分析，對(duì)考評(píng)分?jǐn)?shù)分維度分學(xué)段進(jìn)行了解讀，形成了72篇考評(píng)微報(bào)告。

這樣的評(píng)估提高了學(xué)校管理水平，促進(jìn)了學(xué)校對(duì)教育本真的思考。在光谷第二高中校長(zhǎng)董超綱看來，“評(píng)價(jià)本質(zhì)是在協(xié)調(diào)中互動(dòng)，在互動(dòng)中提升，引向辦學(xué)的終極思考”，從而讓優(yōu)質(zhì)辦學(xué)追求和教育改革行動(dòng)從自主到自覺，形成區(qū)域教育新文化。

河南省濮陽縣借力中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，開展周期性綠色質(zhì)量體檢，為當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)發(fā)展提供了有力的證據(jù)，也有效引領(lǐng)了濮陽縣課改深化和教育良好生態(tài)的形成。

如此看來，第三方以評(píng)促建、以評(píng)促改，真正成為外力倒逼課改、專業(yè)促動(dòng)課改的有效策略。

協(xié)同聯(lián)動(dòng)，多方共建的改革智慧

教育不是學(xué)校內(nèi)部的事，如何實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同、資源共享、達(dá)成改革合力，考驗(yàn)的是管理者的能力，更是課改人的智慧。

在陜西，中小學(xué)課改既有上級(jí)政府主管部門的支持，又有高校的智力幫扶，還能得到媒體平臺(tái)的展示機(jī)會(huì)，這些都源于陜西師范大學(xué)牽頭構(gòu)建的“四位一體”推動(dòng)課改發(fā)展新模式。所謂“四位一體”是指由大學(xué)、中小學(xué)、政府、媒體四方面聯(lián)合組成的一個(gè)分工協(xié)作、推動(dòng)課改的共同體，通過行政推動(dòng)、典型引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、媒體保障，實(shí)現(xiàn)課改資源的有效整合。

與他們的協(xié)同發(fā)展不同，河北省遷安市第三初級(jí)中學(xué)、扣莊中學(xué)、建昌營(yíng)中學(xué)自主組建區(qū)域課改協(xié)作聯(lián)盟，相互借力、協(xié)同發(fā)展。

在北京，高校、教科研部門、民辦教育機(jī)構(gòu)等多部門協(xié)同支持中小學(xué)建設(shè)已經(jīng)成為新風(fēng)尚。北京市通過高校支持中小學(xué)建設(shè)、教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展、民辦教育機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革、外籍教師參與中小學(xué)英語教學(xué)改革等舉措，把更多優(yōu)質(zhì)教育資源引入普通中小學(xué)，在協(xié)同發(fā)展中不斷深化教育教學(xué)改革。

除了不同部門、不同領(lǐng)域的協(xié)同外，家校協(xié)同在課改中的作用也很明顯。貴州省思南縣在區(qū)域推進(jìn)課改之初就將家長(zhǎng)納入其中，不僅廣發(fā)調(diào)查問卷，還主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)課改，成為學(xué)校課改的“同盟軍”。

南京市鼓樓區(qū)還特別成立了家校協(xié)同研究中心，借助心理學(xué)研究，推動(dòng)家校協(xié)同共育……

可以說，協(xié)同聯(lián)動(dòng)策略是多方力量共建共享的改革智慧，為課改提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展可能。

以上八大課改策略，在區(qū)域或?qū)W校具體的課改實(shí)踐中常常是綜合運(yùn)用。希望更多的后來者，借助這些成熟的課改策略，不斷開創(chuàng)出教育的下一個(gè)“春天”。