許朝軍

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的交際工具，一些智能手機(jī)成為學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)和學(xué)校頭疼的“新電子病”，引起來了社會(huì)的廣泛討論，不少學(xué)校開始禁止手機(jī)進(jìn)校，有些甚至采取了“當(dāng)眾沒收”一系列措施來治理，但這些治理效果不明顯。今年兩會(huì)上，一些代表提出 “立法禁止手機(jī)進(jìn)校園”，這成為一部分主流意見，此舉倘若能夠?qū)嵤瑢姆蓪用嬗行Ы鉀Q學(xué)校治理智能手機(jī)影響青少年健康成長(zhǎng)問題。

但任何措施都必然產(chǎn)生兩方面的結(jié)果，“立法禁止手機(jī)進(jìn)校園”看似愿景美好，成效可期，但我們卻無法回避這樣一個(gè)潛在的聲音：這樣做學(xué)生愿意嗎？畢竟學(xué)生是成長(zhǎng)的主體。倘若主體都不贊成，再具有積極意義的舉措，恐怕也難以成行。從另一個(gè)側(cè)面而言，手機(jī)畢竟只是通訊工具，而智能手機(jī)僅僅是通訊工具意義上的升級(jí)換代，倘若僅僅是為了通訊或者遵守學(xué)校紀(jì)律的語境中使用手機(jī)，教育管理也不能對(duì)學(xué)生“一概而論”制止其接觸手機(jī)。更何況在目前電子信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的情形下，智能手機(jī)并不僅僅是智能手機(jī)，也是電子信息技術(shù)衍生品，那么是不是還要出臺(tái)禁止智能信息技術(shù)等進(jìn)校園呢？雖然智能手機(jī)的負(fù)面影響眾所周知，但我們也不能看到其作為通訊工具的一面，就像當(dāng)初計(jì)算機(jī)出現(xiàn)時(shí)不少孩子患上“電子游戲癥”一樣，當(dāng)初好多人都要求禁止孩子使用計(jì)算機(jī)和接觸計(jì)算機(jī)，但事實(shí)證明隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，這樣的意見是可笑的。同時(shí)我們更不能忽視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是即便通過了“立法禁止智能手機(jī)進(jìn)校園”，但學(xué)生在校園之外使用手機(jī)呢？

“智能手機(jī)癥”的病根不在智能手機(jī)，而是智能手機(jī)使用行為，這才是每個(gè)人每個(gè)家長(zhǎng)每所學(xué)校都必須明白的道理。智能手機(jī)何罪之有？罪魁禍?zhǔn)资悄切┙柚悄苁謾C(jī)滋生的不良軟件以及不科學(xué)、不理性的使用行為。如果從這一點(diǎn)出發(fā)，我們不難得出這樣的結(jié)論，如果每個(gè)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)智能手機(jī)的作用，都能正確對(duì)待智能手機(jī)軟件和一些網(wǎng)絡(luò)APP等的優(yōu)劣勢(shì)，能做到科學(xué)選擇使用手機(jī)，能主動(dòng)拒絕不良手機(jī)信息和手機(jī)軟件，如果學(xué)校和家庭能形成一種正確使用手機(jī)或者幫助每個(gè)孩子正確使用手機(jī)的氛圍，智能手機(jī)也不完全就是青少年健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響者，即時(shí)通訊、健康的教育APP以及師生家長(zhǎng)的微信溝通等，就會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的有益載體和幫手。毫無疑問，青少年學(xué)生如何對(duì)待手機(jī)、如何使用手機(jī)，這才是一個(gè)最值得關(guān)注而且比“禁止使用手機(jī)”更理性、更合理也更具深遠(yuǎn)意義的大成長(zhǎng)課題。

隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，青少年學(xué)生面對(duì)的成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)氛圍都日新月異，面對(duì)這些我們不能簡(jiǎn)單地給孩子們?cè)O(shè)立屏障，也不能手忙腳亂地敷衍應(yīng)對(duì)，而應(yīng)該充滿教育善意和教育智慧。

同時(shí)，對(duì)于活生生的個(gè)體成長(zhǎng)而言，每個(gè)負(fù)面因素、負(fù)面影響乃至負(fù)面案例，恰恰也是正面教育的素材和樣本，這更需要我們用教育智慧去應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)。面對(duì)“智能手機(jī)”的擔(dān)憂，當(dāng)務(wù)之急就是學(xué)校和家長(zhǎng)靜下心來，從青少年學(xué)生的角度，認(rèn)真地考慮這個(gè)問題。學(xué)校要積極和家長(zhǎng)溝通，探討智能手機(jī)帶來的各種問題，聯(lián)手達(dá)成共識(shí)，在審慎為孩子購(gòu)置、科學(xué)引導(dǎo)使用、有條件使用等方面達(dá)成一致，形成共同引導(dǎo)孩子理性使用智能手機(jī)的氛圍，不出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)、顧此失彼的監(jiān)督管理真空。其次，學(xué)校和教師要針對(duì)“智能手機(jī)”，有針對(duì)性地開展專題教育引導(dǎo)，采取每學(xué)期上一次“手機(jī)課”，每周召開一次班隊(duì)會(huì)等，師生共同討論手機(jī)使用的影響，每周組織一次學(xué)生自我檢查診斷等方式，將正確、理性的手機(jī)使用觀念滲透到學(xué)生的日常行為之中。同時(shí)學(xué)校還要在充分征求家長(zhǎng)尤其是學(xué)生意見基礎(chǔ)上，將“禁止手機(jī)入課堂”“禁止玩智能手機(jī)游戲”“禁止瀏覽不良信息”等條款納入班級(jí)管理規(guī)定和校規(guī)校紀(jì)中，制定切實(shí)可行的懲戒措施，并完善懲戒制度等，對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)使用智能手機(jī)行為進(jìn)行從嚴(yán)懲戒。

當(dāng)然，我們還需要針對(duì)校內(nèi)特殊群體開展智慧教育引導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)那些“智能手機(jī)依賴癥”、“手機(jī)網(wǎng)游癥”、“低頭族”等“癥狀”明顯的對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的矯治，引導(dǎo)他們參與班級(jí)和學(xué)校集體生活、積極參與智能手機(jī)使用大討論，并引導(dǎo)其參加健康有益的校園交際活動(dòng)等，開展興趣轉(zhuǎn)移和集體陽光生活等，用健康積極的陽光學(xué)習(xí)生活替代頹廢、無聊、內(nèi)向、自卑等心理和交際缺陷，把青少年從“低頭族”和“手機(jī)依賴癥”中拉回到正常生活軌道和學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。