李婧　姚路　曾斌

[摘 要] 文章按照習(xí)主席“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才”的指示，針對“管理信息系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的不足，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和信息系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用能力兩個(gè)要點(diǎn)，提出了“以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革為導(dǎo)向，以提升崗位任職能力為主線，以‘P+F+D組合模式為手段，以管理信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)為支撐”的“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)改革方案。

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；教學(xué)方法；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 07. 082

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2019）07- 0198- 03

0 前 言

隨著軍隊(duì)改革的縱深推進(jìn)，部隊(duì)也正在向全面提升打贏信息化戰(zhàn)爭能力聚焦，而信息化戰(zhàn)爭是基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)。按照習(xí)主席“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才”的指示，軍隊(duì)院校必須堅(jiān)持面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、圍繞實(shí)戰(zhàn)，著眼提升基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。“管理信息系統(tǒng)”課程正是以“信息系統(tǒng)”為手段實(shí)現(xiàn)“管理+信息化”的聚合，是落實(shí)“管理出戰(zhàn)斗力”的具體支撐。其面向本科、研究生和任職培訓(xùn)多層次教學(xué)，對于培養(yǎng)軍隊(duì)信息化管理人才，服務(wù)于我軍“提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力”的目標(biāo)具有舉足輕重的作用。針對當(dāng)前課程教學(xué)中學(xué)員參與性不足、學(xué)用脫節(jié)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境薄弱、科研成果反哺教學(xué)不夠等問題，全方位探索“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)改革方案對貫徹落實(shí)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦向部隊(duì)靠攏的辦學(xué)要求、切實(shí)提高學(xué)員崗位任職能力和信息化實(shí)戰(zhàn)能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前軍隊(duì)院?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程教學(xué)中存在的主要問題

反思管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)，目前確還存在許多和“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)不適應(yīng)，與崗位任職要求不相符的問題有待解決。

1.1 教學(xué)理念需要更加向“實(shí)戰(zhàn)化”要求貼近

實(shí)戰(zhàn)化是習(xí)主席和中央軍委對新時(shí)期軍事訓(xùn)練工作提出的總體要求，作為軍事訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，院校教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)型同樣緊迫。要開展“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)改革必須從革新教學(xué)理念開始，研究和汲取適合我課程的新的教育理論成果。

1.2 學(xué)員的課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步激發(fā)

“管理信息系統(tǒng)”課程內(nèi)容涉及多學(xué)科、綜合性強(qiáng)，且側(cè)重工程開發(fā)過程、相對比較枯燥，需要增強(qiáng)內(nèi)容對學(xué)員的吸引力和通過教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化及教學(xué)方法的革新來提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣度和積極性。

1.3 實(shí)踐資源、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐內(nèi)容需要進(jìn)一步建設(shè)和完善

目前的實(shí)踐教學(xué)缺乏豐富的資源庫，缺少支持實(shí)踐全程、便于師生交互的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系也有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善，這些都嚴(yán)重制約著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 “科研成果進(jìn)課堂”簡單化，學(xué)員全程“浸入”程度不夠

以往教學(xué)中多是片段化的引入科研案例，學(xué)員對案例背景了解不深、理解不透，需要設(shè)計(jì)以部隊(duì)實(shí)際管理需求為背景、以科研攻關(guān)過程為引導(dǎo)、以學(xué)員全程參與實(shí)作為主線的全階段“浸入式”案例，促進(jìn)科研與教學(xué)的深度融合。

2 “管理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的主要對策

針對上述教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和信息系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用能力兩個(gè)要點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)平臺(tái)及內(nèi)容建設(shè)等方面，提出了“以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革為導(dǎo)向，以提升崗位任職能力為主線，以“P（Project-based-learning ）+F（Flipped learning）+D（Double effect case）”組合模式為手段，以管理信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)為支撐”的“管理信息系統(tǒng)”課程的改革方案。

2.1 革新教學(xué)理念

瞄準(zhǔn)“以學(xué)員為主體”和“基于信息系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)化素質(zhì)培養(yǎng)”發(fā)力，理論研究牽引教學(xué)改革教學(xué)改革要從理念的轉(zhuǎn)變開始，樹立“以學(xué)員為主體”的教學(xué)理念，以“讓學(xué)員始終處于激發(fā)態(tài)”、“為學(xué)員提供更靈活的學(xué)習(xí)方式”為出發(fā)點(diǎn)探索新的教學(xué)模式；以“基于信息系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)化素質(zhì)培養(yǎng)”為目標(biāo)，著眼部隊(duì)信息管理的實(shí)際情況，探索個(gè)性化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)和特色化的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過教學(xué)理念的更新來幫助學(xué)員找回被應(yīng)試教育磨滅的探索熱情、消除學(xué)員的畏難情緒、訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)員們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

將“PBL教學(xué)法（P）”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（F）”特色化融合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與潛力根據(jù)課程內(nèi)容側(cè)重工程過程的特點(diǎn)，采用PBL（Project-based-learning ）教學(xué)法以項(xiàng)目開發(fā)貫穿和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，嚴(yán)格按照系統(tǒng)開發(fā)的各階段開展實(shí)踐教學(xué)和評審式考核。學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，互相交流協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)，增加研討式教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)員討論和介紹實(shí)踐心得和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)員動(dòng)手能力和利用信息系統(tǒng)分析及解決實(shí)際管理問題的能力，在提高課程內(nèi)容的吸引力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，此外也促進(jìn)了學(xué)員交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

在以項(xiàng)目開發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)全程的同時(shí)開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，通過討論和爭辯的方式來探索解決實(shí)際問題的方法， PBL和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)過程如圖1所示。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延續(xù)，翻轉(zhuǎn)課堂是局限于如何高效傳授知識(shí)的方式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法的變革，它把教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把課堂的教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)過程中（如系統(tǒng)開發(fā)）給予指導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)員課下利用實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，課上則研討解決實(shí)踐遇到的具體問題，使學(xué)員更有興趣的學(xué)習(xí)，更有動(dòng)力的投入實(shí)踐，這種實(shí)際問題解決過程的碰撞更易于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性。

2.3 完善條件建設(shè)

構(gòu)建“管理信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)”和“多層次、多形式”的實(shí)踐內(nèi)容體系，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境與指導(dǎo)根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，建設(shè)“管理信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)”，內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂、在線測試、學(xué)科論壇、系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目案例等，為學(xué)員提供豐富的學(xué)科信息資源、便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的師生交流平臺(tái)。其中虛擬課堂中會(huì)提供“裝備維修保障”、“軍務(wù)管理”、“備品備件采購”、“信息流程管理”等多個(gè)貼合部隊(duì)實(shí)際的信息管理系統(tǒng)，為學(xué)員創(chuàng)造模擬的實(shí)戰(zhàn)化演練環(huán)境，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平和信息管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)構(gòu)建完善的實(shí)踐內(nèi)容體系，主要有兩個(gè)重點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)“多層次實(shí)踐教學(xué)”，將實(shí)踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型，滿足不同層次學(xué)員和不同階段教學(xué)的實(shí)踐要求；二是實(shí)現(xiàn)“多形式實(shí)踐模式”，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、課程作品和綜合設(shè)計(jì)實(shí)作多種形式分別開展實(shí)踐教學(xué)，解決實(shí)踐課時(shí)不足的問題，提高了學(xué)員參與實(shí)踐的積極性，使學(xué)員信息管理的實(shí)戰(zhàn)能力得到充分鍛煉。

2.4 科研反哺教學(xué)

優(yōu)化傳統(tǒng)的“碎片化”案例模式，提出“雙效案例法（D）”，引入科研成果還原部隊(duì)實(shí)況堅(jiān)持“教為戰(zhàn)”的思想，針對部隊(duì)信息管理面臨的實(shí)際問題，將近年來服務(wù)海軍機(jī)關(guān)和部隊(duì)所研發(fā)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目按照大小案例“1+1雙效組合”模式分類設(shè)計(jì)成課程教學(xué)的系統(tǒng)案例。彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“碎片化”案例教學(xué)的弊端，以“院?？萍紮n案信息管理”、“軍務(wù)信息管理”、“圖書信息管理”、“學(xué)籍信息管理”等學(xué)員熟悉的大案例貫穿全程深化認(rèn)識(shí)，以“裝備維修管理系統(tǒng)”、“16艦信息采集系統(tǒng)”等反應(yīng)部隊(duì)一線信息化管理實(shí)際的系統(tǒng)制作小案例穿插局部促進(jìn)理解，將我軍信息管理的實(shí)際場景重現(xiàn)課堂。

雙效案例法的實(shí)施可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保最合適的案例用在最恰當(dāng)?shù)奈恢?，學(xué)員選擇熟悉的大案例開展實(shí)踐，而通過反應(yīng)部隊(duì)實(shí)際的小案例拓展視野、深化對知識(shí)的理解。圖2所示為“P+F+D”相融合的教學(xué)模式。

3 “管理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革方案的特點(diǎn)

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

基于“P+F+D”組合模式的實(shí)踐教學(xué)方案，是以解決部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)問題為牽引，以鍛煉學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)，將“PBL教學(xué)法”、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式 和“雙效案例法”有效融合，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念革新、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)組織加強(qiáng)多方面發(fā)力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與潛力，全方位保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)特色化的“管理信息系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)”，豐富了實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施形式，并為學(xué)員創(chuàng)造了模擬的實(shí)戰(zhàn)化演練環(huán)境、提供了豐富的資源支持，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、教員的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)過程

開展多層次、多形式、多階段實(shí)作及評審式考核的“三多一評”式實(shí)踐教學(xué)，滿足不同層次學(xué)員和不同階段教學(xué)的實(shí)踐要求，提高了學(xué)員參與實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

4 “管理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用效果

改革方案已逐步在近年管理科學(xué)與工程等專業(yè)本科學(xué)員、研究生學(xué)員以及“裝備保障”、“裝備指揮與管理”等任職培訓(xùn)班次的 “管理信息系統(tǒng)”相關(guān)教學(xué)過程中應(yīng)用。

學(xué)員們對于課下使用“實(shí)踐平臺(tái)”拓展視野、動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)出很大的興趣。學(xué)員分組協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)，探討和解決遇到的問題，成為師生課上與課下談?wù)摰闹饕掝}。課上的交流與探討變得越來越主動(dòng)和自如，并且很多班次的小組作品都不同程度地展示了大家各自的創(chuàng)造性。

對部分參訓(xùn)學(xué)員圍繞“你認(rèn)為這種實(shí)踐教學(xué)的新方式對你哪些能力的提升起了幫助”這一問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，“管理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革對提升學(xué)員自學(xué)能力、查閱資料能力、撰寫報(bào)告能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)做能力、分析問題能力都起到了不同程度的成效，如圖3所示。該改革方案對指導(dǎo)管理類專業(yè)其他基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革也有著較大的借鑒意義。

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