謝慧青

歷史與社會是一門綜合性課程，以歷史和地理為基礎(chǔ)，旨在提高學生的人文綜合素養(yǎng)。2011年版的歷史與社會課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的歷史意識。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，歷史意識的培養(yǎng)問題也是歷史教育工作者應(yīng)該著重思考的問題。作為歷史與社會教師，應(yīng)該運用更加多元化的教學方式，培養(yǎng)學生形成正確的、宏觀的、科學的歷史意識。本文筆者結(jié)合自身多年的歷史教學經(jīng)驗，以《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》為例，談?wù)勅绾卧跉v史與社會課堂中培養(yǎng)學生的歷史意識。

歷史是一個民族和國家的記憶，是人類文明的重要見證，因此，我們要學習歷史，銘記歷史。歷史與社會融合了地理和政治的相關(guān)知識。培養(yǎng)學生的歷史意識，是歷史與社會教學的一個重要目標。在有關(guān)歷史的教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的歷史意識。歷史意識不是一個單一的概念，而是一個概念體系，時空意識、批判意識、辯證意識等都屬于歷史意識的范疇。中學歷史教學就是要培養(yǎng)學生形成基本的歷史意識。

一、初中歷史與社會教學的現(xiàn)狀分析

歷史與社會學科，在教材的編排上，內(nèi)容更加緊湊和精簡，學生更容易學到“歷史干貨”。學科的整合，是適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的要求。但是學科的整合讓歷史學科的地位受到了沖擊，許多教師并不適應(yīng)這一變化。歷史教師要加強對理論知識的學習，創(chuàng)新教學方法，不能只注重對學生進行歷史基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略對學生歷史意識的培養(yǎng)。另外，如果教師只依靠“填鴨式”教學，不但不能有效調(diào)動學生學習歷史的積極性，還容易引起學生的反感和排斥，不利于培養(yǎng)學生的歷史意識。這種只注重歷史知識傳授而忽略培養(yǎng)學生歷史意識的教學模式，與歷史新課改的初衷背道而馳。

面對學生實際情況和新課改的要求，加強對學生歷史意識的培養(yǎng)是每個歷史教師現(xiàn)實的、迫切的工作要求與責任。歷史意識的培養(yǎng)應(yīng)該成為歷史教學的重點，這樣培養(yǎng)出來的學生才具有人文情懷和大歷史觀。因此，作為初中歷史教師，要進行大刀闊斧的教學改革。

二、在歷史與社會課堂培養(yǎng)學生歷史意識的方法

1.加強對史料的學習，是培養(yǎng)學生歷史意識的基礎(chǔ)。

史料是歷史學的基礎(chǔ)，而歷史意識與歷史觀念的形成離不開對史料的學習。因此，教師在日常教學中要始終把“歷史知識的講授”作為教學的第一要務(wù)。歷史教師要學習和研究歷史新課標，因為歷史新課標為歷史教學和歷史意識的培養(yǎng)指出了明確的方向。在教學中，教師要提前備課，并準備相關(guān)的史料，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展更多的歷史背景材料。教師也可以讓學生圍繞教材主題收集相關(guān)的史料，在收集史料的過程中，鍛煉學生的史料辨別能力和歷史分析能力。

例如，在講授《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》時，我讓學生提前預(yù)習這節(jié)課的內(nèi)容，并且給學生推薦了相關(guān)史料讓學生閱讀。學生閱讀相關(guān)史料時，還做了筆記。我在課下做了充分準備，也從網(wǎng)上找了相關(guān)史料，并且結(jié)合教材內(nèi)容按照時間線索編寫教案，設(shè)置好了相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)。在講課的時候，我著重給學生介紹了漢武帝推進大一統(tǒng)格局所采取的措施：政治上采取了推恩令和刺史制度，經(jīng)濟上采取鹽鐵官營的政策，思想方面聽從董仲舒的建議“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。通過這一系列措施，西漢王朝在漢武帝時期出現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展、權(quán)力集中、思想文化趨于統(tǒng)一的局面。另外，我通過開展歷史知識競賽，對西漢歷史做了進一步的復(fù)習和延伸。學生通過這樣的形式，拓展了更多的歷史知識。了解了基本史實之后，學生才能學會全面考慮問題，在潛移默化中形成基本的歷史意識和歷史觀念。

2.將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，幫助學生形成歷史意識。

克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史?！睔v史不僅研究過去，還關(guān)注現(xiàn)實。歷史與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，是不可分割的。如果只是研究過去的歷史，對現(xiàn)實沒有啟示的話，歷史就會變成沒有價值的一堆廢棄材料。歷史既存在于過去，也對現(xiàn)實產(chǎn)生著深刻影響。而現(xiàn)實的理論又可以闡釋古代的歷史問題，對于古代歷史的研究也是一種補充。在歷史教學中，歷史教師應(yīng)將歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合在一起，運用歷史的發(fā)展規(guī)律解釋和分析現(xiàn)實問題，這樣有利于啟發(fā)學生的思維，促使學生運用發(fā)展的眼光看待問題。這樣，能使學生形成歷史時空觀念。

例如，漢武帝時代曾經(jīng)開疆擴土，后來西漢將西域納入自己的版圖，這對中國后來的疆域以及民族融合都產(chǎn)生了深刻的影響。另外，漢武帝派張騫出使西域，從而開啟了“絲綢之路”。中國新時期倡導的“重啟絲綢之路”正是來源于此，這都體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系。我在講這一課的時候，讓學生聯(lián)系教材中的內(nèi)容以及課外相關(guān)知識，思考問題：漢朝為我們現(xiàn)代留下了什么遺產(chǎn)？學生針對這個問題展開激烈的討論。有的學生說：“我們之所以叫漢族，就是因為漢朝的強盛以及對后來朝代的影響?！庇械膶W生說：“漢武帝采取的鹽鐵官營政策與現(xiàn)在的國有制經(jīng)濟不謀而合?！庇械膶W生提出了更加新奇的觀點：“老師，我認為漢武帝所設(shè)立的太學與后來的國子監(jiān)以及現(xiàn)在的北京大學是一脈相承的。”另外，我還讓學生用古代的視角去看待現(xiàn)代發(fā)生的事情。比如：如果你是漢武帝，你覺得在今天這個時代如何實行外交政策呢？于是，學生針對這個問題展開了激烈的討論。通過將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，學生的歷史思辨意識得到了提高。

3.運用歷史比較法，拓寬學生的歷史思維。

歷史比較法是歷史教學中常用的教學方法，它可以讓學生將所學的歷史知識融會貫通。歷史比較法是分析歷史人物和歷史事件行之有效的方法。在中學歷史教學中運用歷史比較法可以幫助學生建立起“歷史思辨與批判”的意識。教師可以讓學生運用歷史比較法研究相似的歷史事件和歷史概念，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學生對歷史概念有更深刻的認識和理解。教師在運用歷史比較法時，可以采用小組討論的方式，使學生在討論的過程中逐漸形成合作意識。

例如，漢武帝時期和王莽時期都進行了幣制改革，前者取得了成功，而后者卻導致國家經(jīng)濟混亂，百姓民不聊生。我讓學生比較這兩次幣制改革的異同。學生通過比較后發(fā)現(xiàn)，漢武帝時期和王莽時期都進行了很多次的幣制改革，而且都是試圖將鑄造貨幣的權(quán)力收歸國家。不同點是漢武帝前幾次幣制改革遭遇了阻礙，導致民間私鑄貨幣，但是后期逐漸取得了成功。王莽的幣制改革從一開始就是徹頭徹尾的失敗。王莽發(fā)行了二十多種貨幣，違反了貨幣規(guī)律，導致經(jīng)濟混亂。另外，漢武帝幣制改革取得成功很重要的原因就是啟用了桑弘羊進行貨幣改革，而王莽任用的卻是昏聵之才。通過比較，學生明白了貨幣制度關(guān)系到一個國家的經(jīng)濟命脈，也更加了解了漢武帝的雄才大略。采用歷史比較法時可以讓學生對歷史事件區(qū)分得更加清楚。例如，我還讓學生將“七國之亂”和戰(zhàn)國時期的“七國爭天下”進行比較。通過歷史的縱向比較，有助于學生理清歷史線索。

4.借助歷史紀錄片，逐步培養(yǎng)學生的歷史意識。

近年來，我國出現(xiàn)了一大批制作精良、內(nèi)容豐富的歷史紀錄片，如《大國崛起》系列。歷史紀錄片是歷史文化的有機載體，在傳承歷史文化方面發(fā)揮著重要作用。在歷史教學中，運用歷史紀錄片可以讓學生更加直觀地了解歷史事件和歷史人物。歷史紀錄片充滿故事性與邏輯性，能將歷史場景進行有效還原。教師在教學中引入歷史紀錄片一方面可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在觀看歷史紀錄片時感知和認識歷史，從而逐漸培養(yǎng)歷史意識。

例如，在講《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》時，我讓學生觀看了央視制作的歷史紀錄片《從秦始皇到漢武帝》。這部紀錄片主要講述了秦皇漢武以及高祖劉邦、文景等主要統(tǒng)治者為統(tǒng)一中國所做的貢獻。紀錄片中的有些畫面是一些電視劇的片段，很好地將歷史場景進行了還原。在關(guān)于漢武帝時期的紀錄片中，中國人民大學的王子今教授也對主要歷史事件做了深刻剖析。通過觀看歷史紀錄片，學生了解到了漢武帝的三大功績：一是打擊匈奴，開疆擴土;二是通使西域，扭轉(zhuǎn)國家貿(mào)易逆差，發(fā)展經(jīng)濟;三是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，使儒家思想成為國家的統(tǒng)一思想。在學生看完紀錄片后，我提出問題讓學生思考：為什么漢武帝執(zhí)意要推行推恩令？怎樣評價漢武帝一生的功過呢？關(guān)于“漢武帝一生的功過”這個問題，學生進行了激烈的爭辯。在爭辯中不同的學生有不同的看法。學生思維之間的碰撞也有利于學生對歷史產(chǎn)生更加全面的認識。教師也可以適當找一些西方人拍攝的關(guān)于中國歷史的紀錄片讓學生觀看。這樣，學生可以從更客觀、冷靜的角度分析歷史。

三、培養(yǎng)中學生歷史意識的意義

法國學者雷蒙·阿隆曾經(jīng)寫過一本書叫《歷史意識的維度》，系統(tǒng)地闡釋了有關(guān)歷史意識的諸多問題。一種是我們生活于其中的歷史，另一種則是我們思索的歷史。這本書對于歷史學家的使命以及我們學習歷史的意識做了系統(tǒng)分析，歷史學不僅研究過去，還原歷史現(xiàn)場，還思考歷史背后的文化內(nèi)涵以及歷史具備的現(xiàn)實意義。就考古來說，難道考古就是為了還原古代社會嗎？其實，考古的意義是為了研究人類歷史上創(chuàng)造的星河燦爛的文化。德國哲學家黑格爾也指出，歷史不僅具有歷史本身的意義，還具有哲學的使命，它可以指導人類更好地創(chuàng)造未來。因此，學習歷史的根本目的是培養(yǎng)歷史意識，擁有人文情懷。

《禮記》中說：“往古者，所以知今也?！睂W習歷史不僅僅是為了了解歷史本身，還是為了汲取歷史中的經(jīng)驗和教訓，從而更好地為現(xiàn)實服務(wù)。歷史教學的重要目標在于培養(yǎng)學生的歷史意識。學生有了歷史意識，就會產(chǎn)生對自己民族、國家、文化的認同感、自豪感和責任感。另外，培養(yǎng)學生的歷史意識，學生的思辨能力以及創(chuàng)新意識也會得到質(zhì)的提升。無論是對于一個國家還是對于個人，銘記歷史都是重要的使命，可以讓我們的頭腦更清醒，從而更好地繼往開來，開拓更好的時代。

綜上所述，培養(yǎng)學生的歷史意識，是衡量一節(jié)歷史課的重要指標之一，也是廣大中學歷史教師的重要使命。在課程改革之后，我們的任務(wù)更加艱巨，但是我們應(yīng)該不忘初心，砥礪前行，加強對理論知識的學習，不斷更新自己的教學觀念與方法，從而更好地培養(yǎng)學生的歷史意識與歷史觀念。