蘇軍

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要和學(xué)生的需求。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，盡管如此，還是與新課改要求相去甚遠。筆者在本文分析了如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法提升歷史教學(xué)水平。

一、背景

隨著高中歷史教學(xué)改革的深入開展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低也成為很多人關(guān)心的問題?，F(xiàn)在有些高中歷史教師采用照本宣科式的教學(xué)方法，強化知識的記憶。這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、如何更加有效地進行課堂教學(xué)，才是歷史教師急需解決的問題。將探究式教學(xué)融入高中歷史課堂教學(xué)中，可以促進高中生的發(fā)展以及成長，提升他們的探究水平。

二、探究式教學(xué)的分類

1.問題式探究。

應(yīng)用問題式探究的步驟：第一，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)特定情境，在情境中提出問題;第二，確定問題的關(guān)鍵與困難之處，對既定問題進行分組思考;第三，通過搜集與閱讀相關(guān)材料，對已有疑問進行合理推敲與論證;第四，針對問題，集體展開廣泛的討論，并形成答案;第五，進行基礎(chǔ)評價與進一步總結(jié)。

2.研究式探究。

研究式探究是把學(xué)生進行分組，進行合作探究。此探究方式往往要求學(xué)生充分使用空閑時間進行相關(guān)知識的交流與探討。小組人數(shù)不可過多，四到六人最佳。應(yīng)用研究式探究的步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上進行合作，廣泛查閱相關(guān)資料，每個人獨立完成其中一部分工作或一個環(huán)節(jié);第二步，小組內(nèi)合作，篩選資料、整合資料，在課堂中集中展示。

三、探究式教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用

在日常教學(xué)中，我根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，從辯證地看待問題、歷史觀點存在分歧、東西方看問題的不同角度、探尋歷史現(xiàn)象的真相、歷史事件出現(xiàn)的原因、對歷史人物的評價等方面設(shè)置問題。

在實際教學(xué)中，在辯證地看待問題方面，我設(shè)置問題：商鞅變法是成功了還是失敗了？辛亥革命是成功還是失敗了？……在歷史觀點存在分歧方面，我設(shè)置問題：鴉片戰(zhàn)爭的起因是什么？關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭，中英雙方的認識有何不同？甲午中日戰(zhàn)爭的起因是什么？關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭，中日雙方的認識有何不同？在探尋歷史現(xiàn)象的真相方面，我設(shè)置有關(guān)全面認識戊戌變法，全面認識王安石變法等問題……在歷史事件出現(xiàn)的原因方面，我設(shè)置問題：探究蘇聯(lián)解體的原因、美國聯(lián)邦共和制政體產(chǎn)生的原因、“文化大革命”出現(xiàn)的歷史原因……在日常教學(xué)活動中，收集材料環(huán)節(jié)由老師和學(xué)生分別完成。老師收集的材料一般具有典型性，能說明問題;學(xué)生收集的材料一般比較新穎、角度多。教師指導(dǎo)學(xué)生對材料進行分門別類的整理。教師根據(jù)收集的材料設(shè)計活動探究的主題和每一步的問題。在課堂上，展示收集到的材料和提出問題。有學(xué)生進行小組討論、整理，最后形成研究成果，由小組代表發(fā)言。其他的小組成員提出自己的看法、問題。最后，全班形成共同認識，再把共同認識以探究性學(xué)習(xí)成果的形式展示出來。通過開展探究性學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生提出問題、理解問題、解決問題的能力和從材料中提取有效信息、對教材進行理解的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和課堂參與度，提高了學(xué)生的文字表述能力。這樣，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都是一個突破。