王凱 王玉俠

摘 要：目的：探討PBL和TBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取南昌航空大學(xué)體育專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)本科生105人為研究對(duì)象，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用PBL和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)指標(biāo)為課程考核總評(píng)成績(jī)、成績(jī)等級(jí)評(píng)定。結(jié)果：與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組課程考核總成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.01）;優(yōu)秀率明顯提升（P<0.01）、不及格率則顯著下降（P<0.01）。結(jié)論：與傳教教學(xué)模式比較，PBL和TBL教學(xué)模式相結(jié)合能夠提高體育專業(yè)本科生運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升課程考核優(yōu)秀率、降低不及格率，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL;TBL;教學(xué)模式;運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0039-02

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，它是指導(dǎo)人體科學(xué)運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，加之體育專業(yè)本科生大都對(duì)理論課興趣不高，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)者甚少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，期末考核不及格的學(xué)生較多。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）等先進(jìn)教學(xué)理念頻頻被嘗試和應(yīng)用。這些先進(jìn)教學(xué)模式突出“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。本研究選取南昌航空大學(xué)體育學(xué)院本科生為研究對(duì)象，將PBL和TBL相結(jié)合應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以南昌航空大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)本科生共105人為研究對(duì)象，其中2014級(jí)59人，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程授課方法為傳統(tǒng)教學(xué)，2015級(jí)46人，授課方法為PBL和TBL相結(jié)合。

（二）方案實(shí)施

1.試驗(yàn)分組

（1）對(duì)照組：2014級(jí)本科生，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）實(shí)驗(yàn)組：2015級(jí)本科生，采用PBL和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.教學(xué)法實(shí)施

（1）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)，課堂提問(wèn)采用點(diǎn)名式，生生之間、師生之間互動(dòng)相對(duì)較少，對(duì)課前預(yù)習(xí)不作要求，課后作業(yè)采取獨(dú)立完成單獨(dú)上交的形式。

（2）實(shí)驗(yàn)組：采用PBL和TBL相結(jié)合的教學(xué)模式。每節(jié)課課前根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，以問(wèn)題或案例形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和討論，課堂上隨機(jī)抽取小組內(nèi)任意一成員以PPT形式匯報(bào)，其他組成員為其打分，作為小組平時(shí)成績(jī)。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

以學(xué)生課程期末總評(píng)為主要考核方式，考核內(nèi)容包括：考勤（10%）、平時(shí)（作業(yè)、課堂表現(xiàn)等20%）、實(shí)驗(yàn)（20%）、期末考試（50%），對(duì)其成績(jī)總分、成績(jī)等級(jí)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。成績(jī)等級(jí)共分為5個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀（≥90分）、良好（80分～89分）、中等（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（<60分）。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)

定量數(shù)據(jù)用“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)及百分比表示。采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，定量數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，率的比較采用卡方檢驗(yàn)。顯著性水平為P<0.05。

二、研究結(jié)果

（一） PBL和TBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程總評(píng)成績(jī)的效果評(píng)價(jià)

表1結(jié)果顯示，2015級(jí)本科生采用了PBL和TBL教學(xué)模式之后，課程考核總評(píng)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2014級(jí)本科生成績(jī)總評(píng)（P=0.002<0.01）。研究同時(shí)對(duì)構(gòu)成課程總評(píng)的各部得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，與2014級(jí)比較，考勤得分和平時(shí)表現(xiàn)得分方面，2015級(jí)本科生平均得分均無(wú)明顯改變（P>0.05）;而實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末筆試試卷成績(jī)方面，2015級(jí)本科生得分均明顯高于2014級(jí)（P<0.05或P<0.01）。

（二）課程考核成績(jī)等級(jí)情況

采用卡方檢驗(yàn)對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)體育類本科生運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程考核等級(jí)進(jìn)行比較（見表2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)采用不同教學(xué)方法，課程考核等級(jí)存在明顯差異（χ2=105.00，P<0.05）。優(yōu)秀率提高了5.31%，不及格率下降了8.75%。

三、分析與討論

TBL與PBL教學(xué)模式的運(yùn)用是在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程班級(jí)分成5人一組的學(xué)習(xí)小組，選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，任課教師根據(jù)課程安排提出具體的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)問(wèn)題，要求每小組成員合作進(jìn)行問(wèn)題答案的收集和總結(jié)，重點(diǎn)要求查找文獻(xiàn)與相關(guān)性資料;5名小組成員分別承擔(dān)不同問(wèn)題內(nèi)容并進(jìn)行合作分析，隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行收集總結(jié)，如運(yùn)動(dòng)損傷過(guò)程評(píng)述、診斷、解決方案，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中技術(shù)特點(diǎn)、肌肉運(yùn)動(dòng)方法、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)等，另外，選取運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練難點(diǎn)讓小組成員討論，并合作完成重難點(diǎn)的解決思路和方法，教師隨機(jī)從各組挑選學(xué)生在班級(jí)課程討論中發(fā)言，并要求其他學(xué)生提問(wèn)發(fā)言學(xué)生，并讓這位學(xué)生解決。TBL與PBL教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組的統(tǒng)一合作解決問(wèn)題能力，各小組成員需積極配合，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，以達(dá)到整體進(jìn)步的目的。

本研究結(jié)果提示，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)中，采用PBL和TBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效提高體育專業(yè)本科生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，課程考核總評(píng)成績(jī)明顯提高，考核優(yōu)秀率明顯增加，而不及格率在明顯減少。近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)PBL和TBL教學(xué)模式的應(yīng)用及效果研究成果較多，涉及的領(lǐng)域包括PBL和TBL教學(xué)模式在理論課、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課及實(shí)驗(yàn)課堂等各種教學(xué)中的應(yīng)用研究。其研究結(jié)果大都認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，對(duì)于理論課堂而言，PBL和TBL能夠提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考核優(yōu)秀率增加，并且有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1][2][3]。也有研究認(rèn)為，雖然PBL和TBL整合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高教學(xué)效果，使學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)參與度、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)理解能力獲得明顯提高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和處理團(tuán)隊(duì)中的意見分歧等并沒(méi)有明顯改善[4]。把PBL和TBL教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其綜合思維能力、專業(yè)綜合素質(zhì)、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另有學(xué)者把PBL和TBL新模式應(yīng)用到對(duì)青年人的科研能力的培養(yǎng)方面，研究結(jié)果顯示，這兩種教學(xué)法模式不僅能夠提高青年醫(yī)師的科研能力，還能進(jìn)一步提升受試者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。

總體而言，PBL和TBL整合教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高學(xué)生綜合能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，與本研究結(jié)果一致。

四、結(jié)論

與傳教教學(xué)模式相比，PBL和TBL教學(xué)模式相結(jié)合能夠提高體育專業(yè)本科生運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升課程考核優(yōu)秀率、降低不及格率，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)寧，王玲.PBL和TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2016（1）.

[2]周承藩，張海生，趙素娟，等.TBL-CBL-PBL融合教學(xué)法在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）.

[3]張應(yīng)花，賈云杰，王省.整合以問(wèn)題為基礎(chǔ)與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2015（3）：369-370.

[4]李慧琪，岑晴，姜俊玲，等.PBL、CBL、TBL聯(lián)合法在內(nèi)分泌教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（8）：41-43.

基金項(xiàng)目：南昌航空大學(xué)第十三屆大學(xué)生“三小”項(xiàng)目（20181006）;南昌航空大學(xué)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育項(xiàng)目（2016062340）。

作者簡(jiǎn)介：王凱（1998—），男，本科在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)。