曹夕南 曹馨月

摘要：宜興市樹(shù)人中學(xué)把德育課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的突破口。學(xué)校的德育課程以國(guó)家課程、學(xué)校文化和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，將學(xué)校教育實(shí)踐作為德育課程資源的主要來(lái)源，立足學(xué)生的普遍需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);主導(dǎo)價(jià)值;基礎(chǔ)性;實(shí)踐性;普惠性

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0044-03

宜興市樹(shù)人中學(xué)的學(xué)生以新市民（包括外來(lái)務(wù)工者）子女為主，而且施教區(qū)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生也大多擇校了。這樣的生源狀況讓學(xué)校發(fā)展面臨空前的困難。但面對(duì)困難，我們沒(méi)有氣餒，而是努力尋找學(xué)校的最佳發(fā)展點(diǎn)，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的核心力量。在這過(guò)程中，學(xué)校又首先把德育課程建設(shè)作為突破口。因牢牢抓住了課程這個(gè)核心，學(xué)校取得了豐碩的辦學(xué)成果。

2011年，我們從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的教育需求出發(fā)，醞釀開(kāi)發(fā)班本德育課程“在展示中成就一個(gè)自信的我”，把面向全體學(xué)生的一個(gè)理念、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求和一個(gè)目的作為課程架構(gòu)。理念是：把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息[1]。目標(biāo)是：把班級(jí)建設(shè)成為師生展示自我，相互交流，共同提高的平臺(tái)。要求是：每一個(gè)學(xué)生，都能在班級(jí)這個(gè)平臺(tái)上，留下自己的“亮點(diǎn)”或自己的得意之筆。目的是：給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生成長(zhǎng)，讓所有學(xué)生自信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)”學(xué)生。

班本德育課程“在展示中成就一個(gè)自信的我”實(shí)施過(guò)程中，圍繞學(xué)校的“成長(zhǎng)”文化，我們認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)首先要從關(guān)注生命開(kāi)始，于是2013年我們開(kāi)始生命教育課程“綻放生命的美麗”。而心理健康對(duì)每一個(gè)學(xué)生生命的成長(zhǎng)十分重要，所以2013年我們開(kāi)始了心理健康教育課程“做快樂(lè)成長(zhǎng)的自己”。多年來(lái)，學(xué)校高度重視課程建設(shè)，尤其是重視德育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，到2017年基本形成了德育課程體系。學(xué)校在實(shí)踐中探索，走出了一條具有樹(shù)人中學(xué)特色的德育課程體系建設(shè)之路。經(jīng)過(guò)自己的思考，我們認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需重視幾個(gè)原則。

一、基礎(chǔ)性原則

校本課程的基礎(chǔ)性原則具體表現(xiàn)在如下幾方面。

第一，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，必須以國(guó)家課程為基礎(chǔ)和根本要求，在內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置上不能背離國(guó)家課程所體現(xiàn)的意志。我們學(xué)校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施德育課程中，就始終緊扣國(guó)家的德育大綱，體現(xiàn)德育大綱所要求的德育目標(biāo)。

2001年9月開(kāi)始的新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)行三級(jí)課程管理制度，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。其中，國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志;地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。三級(jí)課程側(cè)重點(diǎn)各不相同，實(shí)施要求也不同，但從國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)看，國(guó)家課程必須處于各類課程的主導(dǎo)地位。

記得前幾年，某校為了學(xué)校教育改革的需要，自己設(shè)計(jì)學(xué)校的課程體系，自編教材，短短幾年就偃旗息鼓。這所學(xué)校的課改之所以沒(méi)有生命力，就是因?yàn)楹鲆暳藝?guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值。同樣，某所名校，號(hào)稱直接面向國(guó)外高校，采用國(guó)外教材。這種做法值得商榷。課程設(shè)置是選用教材的依據(jù)，中國(guó)的學(xué)校教育，必須貫徹中國(guó)的教育方針，不能脫離中國(guó)的國(guó)家課程。采用國(guó)外的教材，未必能和我們的課程體系相配套。新課程改革，要求學(xué)校強(qiáng)化課程建設(shè)，而學(xué)校的課程建設(shè)包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)，這些都不能背離國(guó)家的教育方針，不能忽略國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值，否則就不會(huì)有生命力。

這幾年我校德育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，始終緊扣《中學(xué)德育大綱》。我校的德育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)都是依據(jù)大綱中“個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求：養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)?！痹趯W(xué)校德育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目中，我們認(rèn)識(shí)到國(guó)家的課程是學(xué)校課程建設(shè)的根本。前些年，有些中小學(xué)為了豐富節(jié)日文化，把慶祝洋節(jié)作為活動(dòng)的主題，這樣的課程設(shè)計(jì)未必符合我國(guó)學(xué)校課程的要求。

第二，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要以學(xué)校文化為發(fā)展基礎(chǔ)，從學(xué)校積淀的文化內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的特色。校本課程要成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，并通過(guò)學(xué)校課程的實(shí)施不斷充實(shí)內(nèi)涵。我校實(shí)施“班級(jí)文化建設(shè)”這門校本課程時(shí)，就是從學(xué)校的“成長(zhǎng)”文化出發(fā)，理念的提出，目標(biāo)的明確，要求的落實(shí)都和學(xué)校文化內(nèi)涵高度一致，體現(xiàn)學(xué)校文化“成長(zhǎng)”的要求，反過(guò)來(lái)又不斷充實(shí)學(xué)校文化的內(nèi)涵，所以我校的班級(jí)文化能蓬勃發(fā)展，充滿生命的活力。

第三，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)。前階段某地召開(kāi)了一次學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)，某中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在交流發(fā)言中講到自己學(xué)校校本課程實(shí)施中最大的困惑是學(xué)生參與積極性不高，教師有抵觸，家長(zhǎng)也不支持。筆者認(rèn)為這樣的校本課程存在問(wèn)題，不實(shí)施也罷。脫離學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)生發(fā)展需要的校本課程當(dāng)然不受歡迎。

校本課程如果離開(kāi)學(xué)生發(fā)展的需求，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，缺乏生命力，也就沒(méi)有了存在的必要。有些學(xué)校的校本課程之所以不受歡迎，也許就是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)和實(shí)施中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需求。我們學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施心理健康教育、生命教育、家校共育“五個(gè)一”課程，都是從學(xué)生成長(zhǎng)的必要需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的年齡特征和心理特征。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生“成長(zhǎng)”，首先要從關(guān)注生命開(kāi)始，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的珍貴與獨(dú)特，從而呵護(hù)生命的成長(zhǎng)，營(yíng)造生命的和諧，承擔(dān)生命的責(zé)任，綻放生命的美麗。而關(guān)注生命又要從關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康開(kāi)始，要讓每一個(gè)學(xué)生懂得青春期的心理特征，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我矯正、自我升華，以良好的心理投入到學(xué)習(xí)、生活中去，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的健康成長(zhǎng)。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，良好的家庭環(huán)境少不了。家庭是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，父母是學(xué)生生命成長(zhǎng)的第一任老師。優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，教會(huì)家長(zhǎng)如何關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，教會(huì)學(xué)生如何感恩父母，就成為學(xué)校教育的重要組成部分。我校三門課程的實(shí)施之所以能取得明顯成效，是因?yàn)槲覀兊恼n程開(kāi)發(fā)都從學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生有參與的動(dòng)力，讓家長(zhǎng)有參與的熱情，讓教師覺(jué)得有組織、參與的必要。

二、實(shí)踐性原則

在學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，課程資源應(yīng)該來(lái)自學(xué)校的教育實(shí)踐。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，不能憑空而來(lái)，脫離學(xué)校的教育實(shí)際，否則開(kāi)發(fā)的課程就必然缺乏活力和生命力，課程實(shí)施也不能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，課程的價(jià)值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，也只有在學(xué)校的教育實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，充實(shí)內(nèi)涵，提升品質(zhì)，從而發(fā)揮課程的教育力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的意義，體現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性。

我?！凹倚９灿鍌€(gè)一”，就是在學(xué)校多年的“四幫一”教育實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)、“百師訪千家”活動(dòng)、書(shū)香家庭建設(shè)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，調(diào)查了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求開(kāi)發(fā)的一門德育校本課程。課程自實(shí)施以來(lái)，受到了廣大家長(zhǎng)的歡迎，在“家校共育”方面發(fā)揮了很大的作用。課程也因此顯得生機(jī)勃勃。

自2016年課程實(shí)施以來(lái)，我們不斷聽(tīng)取家長(zhǎng)的訴求，不斷充實(shí)內(nèi)容，將原來(lái)的“五個(gè)一”活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生品質(zhì)的全面培養(yǎng)。如“每天離家、回家，主動(dòng)與父母打一聲招呼”提升為對(duì)學(xué)生氣質(zhì)涵養(yǎng)的培養(yǎng);“在家每周主動(dòng)做一件家務(wù)”提升為對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的培養(yǎng);“每天主動(dòng)與父母擁抱一次”提升為對(duì)親情的培養(yǎng);“每天主動(dòng)與父母交流一次”提升為對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng);“每天與父母同讀一篇美文”提升為對(duì)學(xué)生志趣的培養(yǎng)。對(duì)“五個(gè)一”的詮釋也發(fā)展成為：“一”即是博大精深，又專注專一;“一”又是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單地做事，簡(jiǎn)單地溝通，簡(jiǎn)單地交流，把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化后再去面對(duì)。簡(jiǎn)單，人人都會(huì);基礎(chǔ)，大道至簡(jiǎn)。學(xué)校已有的教育實(shí)踐是校本課程資源的主要來(lái)源，是校本課程發(fā)揮作用的有效渠道。

三、普惠性原則

筆者認(rèn)為，課程是為了實(shí)現(xiàn)某種培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃或方案。而校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。從中我們可以看出，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須面向大多數(shù)學(xué)生，能讓大多數(shù)學(xué)生受益。那些只有極少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生喜歡、參與的所謂課程，筆者認(rèn)為不能稱之為課程，還是叫興趣小組更恰當(dāng)。現(xiàn)在有些學(xué)校開(kāi)設(shè)幾十門課程，甚至一些名校動(dòng)輒上百門課程。有的課程參與人數(shù)為個(gè)位數(shù)。筆者真不知道這些學(xué)校開(kāi)設(shè)這樣的課程還能不能叫課程，開(kāi)設(shè)的目的到底是為了什么，這樣的課程起到什么樣的培養(yǎng)作用。筆者不排斥一切適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目，但覺(jué)得部分項(xiàng)目離課程的要求有一定的距離。

校本課程之所以稱為課程，要立足學(xué)生的普遍需求，具有普適性的特點(diǎn)，要讓盡量多的學(xué)生受益，為更多學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。我校開(kāi)設(shè)的幾個(gè)德育課程，“班級(jí)文化建設(shè)”“生命教育”“做快樂(lè)成長(zhǎng)的自己（心理健康教育）”“家校共育‘五個(gè)一”“在閱讀中成長(zhǎng)”都是面向全體學(xué)生，都能讓全體學(xué)生受益。實(shí)踐證明，只有這樣的課程才能發(fā)揮持久的作用，有持久的生命力。

在學(xué)校教育中，課程的力量是無(wú)窮的，沒(méi)有課程，學(xué)校教育就無(wú)法進(jìn)行，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展中，我們只有依托國(guó)家課程，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際，搞好國(guó)家課程的校本化實(shí)施，恰當(dāng)實(shí)施地方課程，開(kāi)發(fā)實(shí)施好校本課程，課程的力量才能得到充分發(fā)揮，才能真正為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究， 2003（3）：23.

責(zé)任編輯：石萍