建筑制圖之翻轉教學

馬良

摘 要：《建筑制圖》是土木工程專業(yè)的重要基礎課程，也是這個專業(yè)的入門課程，這門課程學的好壞與否直接影響著學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習。但是，這門課程十分抽象，學起來難度很大，如何教好學生，讓學生在腦海里建立起三維空間模型，成了眾多專業(yè)老師頭痛的地方。多年來依靠傳統(tǒng)的教學方式，很難攻破這個難題，老師在講臺上無論講得多么精彩，學生總會在某一個時刻脫離思路進而后續(xù)的課程無法跟進。一堂課下來，僅有三五個人能夠跟下來老師的思路。近年來，隨著教育改革的不斷深化，各大高校開始提倡教育手段的多元化，翻轉課堂也隨之興起，借助國外一些高校的教學經驗，本文就建筑制圖的翻轉教學進行了研究。

關鍵詞：專業(yè)課程；改革；翻轉教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.193

1 翻轉教學的定義

翻轉教學與傳統(tǒng)教學存在很大的差異，傳統(tǒng)教學是老師在臺上講，學生在下面聽。如此，學生始終處于被動的接受狀態(tài)。而翻轉教學是一種角色互換，由學生來扮演“老師”的角色，老師到下面聽，學生講完后老師對其進行指導并提出改善方案。

2 翻轉教學的優(yōu)點

建筑制圖由于其內容抽象，環(huán)環(huán)相扣，學生一旦有聽不懂的知識點，接下來就會全部脫節(jié)。而且這門課程的任務量大，涉及面廣，講課時老師必須加快講課速度。每節(jié)課下來，老師筋疲力盡，學生一頭霧水，如此惡性循環(huán)，學生也就慢慢的失去了對這門課程的學習興趣。翻轉教學基于傳統(tǒng)教學的弊端，把課堂交給學生，這樣一來學生在講課之前必須做好充足的準備，查閱相關資料，主動搞清楚課程的重點和重點，講完課后加上老師的補充和完善，就能夠很好的掌握相關的學習內容了。

3 實施的手段和形式

雖然翻轉教學方式新穎，能夠引起學生的興趣，但是如果使用不當，效果就會大大折減甚至恰得其反。經過幾輪實驗研究，主要存在以下幾點問題：（1）學生表達能力太差，滿堂課的內容幾乎講的亂七八糟，這樣一來老師要想補充，就大大的增加了難度；（2）學生備課不用心，隨便在網上下載一個課件，講課的時候照著讀，很多重要的內容自己完全不理解；（3）臺下的同學不認真聽，溜號、玩手機和睡覺的現象仍普遍存在?；谝陨蠋c，我在建筑制圖的翻轉課堂上做了如下改進并嚴格實行：（1）分組制，大概6到8人為一組，每組分派一名組長，組內由組長分派任務，分別負責講課、收集材料、制作課件。每次講完課后，其他小組同學根據講課內容是否清晰，材料是否全面和新穎等進行評分，得到的分數由組長按勞分配，組長根據自己組內同學完成任務的情況分配所得分數；（2）臺下的同學在講課后提出發(fā)現的問題和進行提問，如果發(fā)現講課組同學是在網上摘抄的課件，那么該組同學的得分全部為零；（3）臺上講課的同學也要監(jiān)督臺下的同學，在講課過程中對臺下的同學進行提問，如果答不上來提出的問題就要扣除一定的分數。這樣一來，不僅上臺講課的同學要提前預習，其他同學也要進行課前準備。

4 翻轉教學成果調研

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂學生的成績明顯得到了提高，及格率也增加了幾個百分點。同學反映出了以下幾個翻轉課堂的優(yōu)點：（1）通過自己在備課過程中查閱的視頻資料，大大增加了自己的立體感和空間想象能力；（2）老師有更多的時間和精力與同學進行討論；（3）通過講課大大鍛煉了自己的表達和演講能力，為今后參加結構大賽和工作演講做好了充足的準備；（4）自己當主角，可以按照自己的風格進行發(fā)揮，如此在翻轉課堂中發(fā)現了很多同學的演講天賦和創(chuàng)新能力；（5）學生由被動變主動，大大增加了自己的專業(yè)興趣和學習主動性。

5 結合模型制作增加團隊合作能力

為了進一步增加學生的學習興趣，在建筑施工圖這一章結束后，我們開設模型制作課堂，由學生分組進行制作自己喜歡的建筑模型，同學之間互相評分，圖1為部分學生的制作成果。

6 結論

綜上所述，傳統(tǒng)教學在教學中仍具有重要的地位，對于難度較大的理學科目如高等數學，大學物理等，學生準備起來難度很大，需要老師講授。但對于建筑制圖等工科類，需要學生自己探索和發(fā)現，結合翻轉課堂和大數據的人工智能，將成為未來教學中的主要方向

參考文獻：

[1]呂曉娟.基于學生學習力的翻轉課堂教學設計[J].電化教育研究，2015（12）：98-102.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

[3]王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉課堂對高校傳統(tǒng)教學模式的沖擊與挑戰(zhàn)[J].揚州大學學報：高教研究版，2018（01）.