以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程智慧平臺建設(shè)

黃寬　紀靜波

摘 要：課程體系建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要組成部分。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的技術(shù)背景下，建立以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺。用互聯(lián)網(wǎng)的思維發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程、建立多維立體評價機制，建立校企共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，助力企業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程建設(shè)；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.227

近幾年來，中國經(jīng)濟進入結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟增長模式正在從數(shù)量擴張型向質(zhì)量擴張型轉(zhuǎn)變，中國制造業(yè)進入智慧轉(zhuǎn)型升級階段。而高素質(zhì)技術(shù)技能專業(yè)人才短缺成為制約中國制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。在這一大背景下，中國的高職院校開始借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制，大規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程是實現(xiàn)目標的載體，課程體系的構(gòu)建使課程與職業(yè)能力得以有機對接。由于受教育體制的制約，大多數(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不高，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，不能夠適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的目標不能真正實現(xiàn)，這也成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的瓶頸問題。2019年2月13日國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），企業(yè)首次被確定為職業(yè)教育的辦學(xué)主體?！奥毥?0條”中企業(yè)主體地位的確定，對于破解現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸問題具有重要意義。

1 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀

德國現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)形成了一套完整的規(guī)范體系。學(xué)徒制的人才培養(yǎng)任務(wù)由培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校共同承擔，在整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生有2/3的時間在企業(yè)學(xué)習實踐操作技能，1/3的時間在學(xué)校學(xué)習普通文化課程和專業(yè)理論課程。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，由企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)計劃和課程標準的制定，對企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)院校的教學(xué)工作也起到?jīng)Q定性的作用。目前，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。

近年來，國內(nèi)對現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和實踐都取得了很多成績，但由于我國國情和教育體制與歐美國家不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的各項工作主要由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)只是為學(xué)生提供校外實訓(xùn)基地，對教學(xué)計劃和課程體系制定工作參與熱情不高，學(xué)校教育和企業(yè)崗位培訓(xùn)“兩張皮”的現(xiàn)象突出，現(xiàn)代學(xué)徒制中的深度校企合作并沒有真正實現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)中的幾個典型問題

（1）高職院校是課程建設(shè)的主體，企業(yè)對課程開發(fā)參與度不高。在國內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制由教育行政機關(guān)指導(dǎo)高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校往往對現(xiàn)代學(xué)徒制的工作態(tài)度積極，課程建設(shè)工作幾乎全部由學(xué)校來組織完成，企業(yè)認為生產(chǎn)是企業(yè)生存的關(guān)鍵，課程建設(shè)是學(xué)校的事情，與企業(yè)生產(chǎn)無關(guān)，這就導(dǎo)致課程體系基本還是停留在學(xué)校本位的教育模式上，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然普遍存在，高職畢業(yè)生的技能水平不能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，企業(yè)還要花費大量人力物力對入職的高職畢業(yè)生進行崗前技能培訓(xùn)。

（2）課程教學(xué)模式單一乏味。高職院校的學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力較差，對理論學(xué)習的主動性不強，板書+PPT的灌輸式課堂教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習興趣。

（3）對學(xué)生的課程考核評價機制不夠全面。在國外，現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方共同制定學(xué)生的課程考核評價標準，考核過程以企業(yè)為主導(dǎo)，但在國內(nèi)，高職院校組織理論知識的學(xué)習與考試，企業(yè)負責實際操作技能考核，這就導(dǎo)致有些在學(xué)校學(xué)習成績好的學(xué)生因為動手能力不強，在企業(yè)得不到重用，而有些在學(xué)校成績不理想而實踐動手能力強的學(xué)生雖然受到企業(yè)的關(guān)注，但由于理論基礎(chǔ)薄弱，只是成為某個崗位的熟練工，不能舉一反三，不利于學(xué)生的職業(yè)成長。因此校企雙方如何根據(jù)每個學(xué)生的特點和專長對學(xué)生做出全面的評價，不僅對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展大有裨益，也能為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的對策

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建中的幾個典型問題是已經(jīng)成為制約高職院校學(xué)徒制培養(yǎng)中的瓶頸問題。借鑒歐美各國的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的背景下，以企業(yè)為主體，建立現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺。用互聯(lián)網(wǎng)的思維發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實現(xiàn)校企深度合作開發(fā)課程、建立多維立體考核評價機制，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，更好地提升學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，建立校企共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，助力企業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度融合發(fā)展。

（1）課程體系的主體是企業(yè)，因此選擇合適的合作企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系發(fā)展的第一步，也是關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利發(fā)展的關(guān)鍵一步。開展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而不是從事簡單勞動的流水線工人，合作企業(yè)在這一點上需要與高職院校相一致，另外還要具有先進的技術(shù)設(shè)備和管理經(jīng)驗和。只有這樣的企業(yè)才能夠并且有條件為現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建課程體系、提供合適的崗位和合格的企業(yè)導(dǎo)師。另外企業(yè)還必須具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠與高職院校一起開展課程體系網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，進而為實現(xiàn)校企的深度合作，師資共建、資源共享提供必要的條件。

（2）建設(shè)以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系智慧平臺，校企合作開發(fā)課程體系。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)采用工學(xué)交替的形式，學(xué)生有企業(yè)和學(xué)校兩個學(xué)習地點，學(xué)生有一半以上的時間在企業(yè)工作，紙質(zhì)的課本，學(xué)習材料、依靠PC機才能使用的教學(xué)軟件、資源庫等已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需要。信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習已經(jīng)變成現(xiàn)代社會的常態(tài)，不受時間和空間影響的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。將在線課程、互動論壇、評價體系以及與課程體系相關(guān)的文件和功能整合成課程體系智慧平臺對于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)是十分必要的。按照“職教20條”的要求，建設(shè)以企業(yè)為主體的課程體系智慧平臺，成立課程開發(fā)專家資源庫，設(shè)計以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的課程體系，并將課程進程表等相關(guān)文件公開透明的向政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方公開。上傳網(wǎng)絡(luò)的課程進程表，每年都要根據(jù)企業(yè)的技術(shù)更新及各方的反饋情況進行更新。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的手機客戶端，學(xué)生可以在線學(xué)習課程以及崗位培訓(xùn)視頻教程，并可與學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師緊密互動，隨時隨地接受教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。教師可通過智慧平臺進行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，跟蹤學(xué)生的課程學(xué)習和工作狀態(tài)；企業(yè)導(dǎo)師通過智慧平臺了解學(xué)生對技術(shù)技能的掌握情況，教師和企業(yè)導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了對學(xué)生的全方位無縫管理。

（3）尊重學(xué)生個性發(fā)展，嘗試建立以學(xué)生為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)實施的過程中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注意因材施教對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展具有重要意義。西方發(fā)達國家在高等教育中普遍采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在多個平行模塊中選擇自己感興趣的模

塊進行學(xué)習，考核通過即可獲得相應(yīng)學(xué)分。借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)，每個學(xué)期為學(xué)生提供多個平行模塊，每個模塊包括四到六門課程（包括理論課程和崗位課程），學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長及在企業(yè)實習中的崗位，選擇一個模塊進行學(xué)習，通過考核即可拿到相應(yīng)的學(xué)分。這對于尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)獨立人格品質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才具有重要意義。

（4）以企業(yè)為主體，建立全方位公開、透明的課程評價體系。現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，單一筆試測試的方法不能夠滿足人才培養(yǎng)的目標，也不能全面的考核對學(xué)生的學(xué)習能力和操作技能，因此，必須建立以企業(yè)為主體的涵蓋理論考試、實際操作、課堂論文答辯、作品展示等方面的多角度考核評價體系。根據(jù)學(xué)生的不同特點，課程的不同性質(zhì)，為學(xué)生制定多種考核方案，把考核形式分為多種不同的形式，除了筆試測試外，其他形式的考核內(nèi)容學(xué)生都可使用視頻，照片、文字的形式，上傳至課程體系智慧平臺。平臺上具有考核賦分系統(tǒng)，教師、企業(yè)師傅各自根據(jù)自己的賦分權(quán)限在網(wǎng)絡(luò)平臺上打分，使考核成績能夠全面、透明、客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際能力。

（5）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，助力企業(yè)人才培養(yǎng)。近年來，很多企業(yè)開始關(guān)注員工培訓(xùn)，終身學(xué)習理念也被很多人所接受，很多商業(yè)網(wǎng)站的培訓(xùn)視頻收到大眾的追捧。高職院校本身具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資隊伍，而企業(yè)也具有先進的設(shè)備和工程技術(shù)人員，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，依托現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，高職院校和企業(yè)的資源對接，合作建立教學(xué)資源庫是可行的，也是必要的。因此以企業(yè)為主體，在課程體系智慧平臺上，將專業(yè)課程和崗位課程中的重要核心課程建設(shè)成教學(xué)資源庫，對學(xué)生和企業(yè)員工開放，不僅有利于學(xué)生在線學(xué)習專業(yè)知識，崗位培訓(xùn)，還可為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并為學(xué)生的終身學(xué)習提供教學(xué)資源。當企業(yè)看到學(xué)校的培訓(xùn)資源有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)，能夠為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟利益時，就會激發(fā)企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的熱情，提高對于現(xiàn)代學(xué)徒制的資金和技術(shù)投入，校企合作才能真正駛?cè)肷钏畢^(qū)。

4 中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的前景

高技能人才是新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，企業(yè)發(fā)展必須的第一資源，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的根本保證。通過現(xiàn)代學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，在校企深入合作的模式下，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)搭建的課程體系數(shù)據(jù)平臺，企業(yè)和高職院校一定可以培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需要的高技能型人才，對于促進企業(yè)的高效率發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。

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基金項目：全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2019年科研課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系改革研究”（項目編號：GS-2019-08-01 項目負責人：紀靜波）

作者簡介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，碩士，講師，主要研究方向：高職教育教學(xué)研究。