肖培東

《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞寫的一篇狀物散文，文章寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)“十年動(dòng)亂”結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，弟弟又身患絕癥，更增悲痛，而偶然見到的一樹盛開的紫藤蘿花，用頑強(qiáng)的生命力鼓舞作者，助她轉(zhuǎn)悲為喜，使她感悟到人生的美好和生命的永匣，增強(qiáng)了生活的信心和勇氣，于是寫成此文。文章以“紫藤蘿花”為線索，按照“賞花—憶花—悟花”的順序行文，從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細(xì)的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻，又與作者十多年前家門外的那株紫藤蘿形成對(duì)比，從而把自身對(duì)自然的感觸升華為對(duì)生命的感悟，使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。文章入選統(tǒng)編本語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元，“這個(gè)單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們?cè)S多啟迪”。本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，要求引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。本單元文章或散文或詩(shī)歌，表達(dá)要求和表達(dá)效果各自不同。教學(xué)中要依據(jù)文體特點(diǎn)，合理安排、有序落實(shí)教學(xué)要求?；凇蹲咸偬}瀑布》的散文文體以及文章內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以讀帶悟，以讀促品，讓學(xué)生感受花之美與情之美，再通過比較閱讀去探究理之美，建立起文本與作者、讀者的聯(lián)系，從而理解散文的深刻內(nèi)涵。

一、讀紫藤蘿

實(shí)錄一

師：究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，引發(fā)作者內(nèi)心深處無(wú)限感慨？這篇散文不長(zhǎng)，非常適合誦讀，我們一段段接著讀，用心地讀完這篇課文。（生讀課文，最后一段齊讀）

師：讀文章第一句話和最后一句話?？紤]一下，文中的第一句話“我不由得停住了腳步”與最后一句話“我不覺加快了腳步”能否互換？

生：我覺得不行。因?yàn)樗Ｗ×四_步，才能細(xì)細(xì)地去觀察紫藤蘿花，才由紫藤蘿花引出了對(duì)人生的思考，懂得人的生命有各種不幸，但是要奮力前行，所以最后才加快腳步。

生：我認(rèn)為是可以的，因?yàn)樗强吹搅四敲捶泵淖咸偬}，被吸引了，然后就加快腳步，到花面前，想快點(diǎn)看到。

生：我覺得兩種都可以，但是原文會(huì)更好一點(diǎn)。停住了腳步，可以表示作者因?yàn)榭吹竭@樣茂盛的紫藤蘿花而深受震撼。加快腳步，則是一種鼓舞和激勵(lì)。

師：所以讀散文要有自己的想法，同時(shí)更要努力地探究出作者的情感。大家都能從兩句中感受出紫藤蘿花的吸引力和鼓舞力，那究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，會(huì)吸引住作者，給她帶來(lái)如此的震撼呢？哪位同學(xué)讀一讀被花吸引住的句子？大家注意聽她能否讀出味道來(lái)。

生：（讀）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。（較有感情）

師：嗯，這就是紫藤蘿花開得很盛的狀態(tài)。還有哪位同學(xué)能把這段話讀得更有感覺？（一女生讀得更動(dòng)情）

師：嗯，大家聽出來(lái)了嗎？這兩位同學(xué)在讀的過程中，語(yǔ)速的表現(xiàn)是不同的。這位女同學(xué)，最后一句讀得速度更快，這是為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候作者用了三個(gè)“在”，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)，所以要讀出氣勢(shì)。（師點(diǎn)頭）

師：繼續(xù)讀，文章中有很多語(yǔ)段和句子都在寫紫藤蘿花開得如此旺盛。

生：（讀）有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。ê芷降?/p>

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：欠感情。

師：那你覺得，從你剛才讀的這段話里邊，我們?cè)撟x出花的什么呢？四個(gè)字！

生：活潑熱鬧。

師：對(duì)，紫藤蘿花的活潑與熱鬧。我們要是隨意地讀這些寫花的活潑熱鬧的詞，紫藤蘿花就不活潑、不熱鬧了。你讀的第一句話就太壓抑了。再讀讀。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》如同一幅極為精細(xì)的工筆畫，紫色的瀑布、絢麗的色彩、郁郁的幽香，花的色澤、花的芳香、花的形態(tài)盡在其中。文章有很多描寫語(yǔ)段，傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況，寫景細(xì)膩而又有層次感，用墨豐腆，筆致多變。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這幅意蘊(yùn)無(wú)窮的圖畫中去呢？教師教學(xué)用書的“單元說(shuō)明”給出了非常明晰又準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)：“教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深入。加強(qiáng)誦讀、默讀，提高學(xué)生閱讀的自我感受;通過對(duì)具體字、詞、句的品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力?！苯處熃虒W(xué)用書給《紫藤蘿瀑布》提出的教學(xué)重點(diǎn)一是“朗讀課文，品析具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的”，要求學(xué)生“朗讀課文時(shí)，注意語(yǔ)音輕重、長(zhǎng)短的變化;找出描寫紫藤蘿花的段落，從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序整體把握”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讀出紫藤蘿花的美好和旺盛。

閱讀之深刻，須建立在學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)上。文本語(yǔ)言指向的那個(gè)世界，只存在于讀者的閱讀和想象中。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。散文教學(xué)的路徑應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與這一篇散文所傳達(dá)的作者自我經(jīng)驗(yàn)的鏈接上，其基本著力點(diǎn)應(yīng)聚合在學(xué)生自己對(duì)文本言語(yǔ)形式的充分觸摸、發(fā)現(xiàn)、咀嚼和體味上。這種觸摸、發(fā)現(xiàn)、咀嚼和體味，源于學(xué)生對(duì)散文的主動(dòng)閱讀。“語(yǔ)文教學(xué)，與其老師津津有味地講解分析課文，還不如讓學(xué)生有感情地朗讀課文，這樣對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更加有效?！睂?duì)《紫藤蘿瀑布》這樣形象鮮明、文意含蓄、意境深遠(yuǎn)的美文，教師尤其不要急于分析研讀，而是要重視學(xué)生的初讀感受，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀熟內(nèi)容，感受語(yǔ)言?？蛇\(yùn)用聽讀、自讀、范讀、評(píng)讀、演讀等多種方式進(jìn)行誦讀，要讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化，讀出散文的美感，感受文章之美?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”如何讀出紫藤蘿的“這樣盛”？如何讀出這一條紫藤蘿瀑布的壯觀氣勢(shì)？“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”朗讀時(shí)如何處理這里的三個(gè)“在”，最能貼切地表現(xiàn)出紫藤蘿瀑布的動(dòng)態(tài)美與生機(jī)美？還有，“在和陽(yáng)光互相挑逗”“彼此推著擠著”的活潑熱鬧，又該怎樣讀好？散文文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，散文中的寓意物、生發(fā)點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)等，都是通過讀來(lái)感悟和把握的。好文不厭百回讀，讓學(xué)生有滋有味地誦讀，在一遍遍的誦讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，把握文章的內(nèi)容，以讀代講，以讀代析，以讀代悟，逐步深入體會(huì)那一簇簇紫藤蘿花的美好與生動(dòng)。

二、品析語(yǔ)言

實(shí)錄二

師：同學(xué)們，文章當(dāng)中有很多句子都在寫紫藤蘿花。散文中反復(fù)出現(xiàn)的描寫細(xì)節(jié)，一定是散文閱讀要重點(diǎn)注意的地方。宗璞的這篇散文很令人感動(dòng)，其中一個(gè)很重要的原因是，她將紫藤蘿花開描摹得非常精彩。讀過這些文字以后，請(qǐng)你告訴我，從這些美麗的描寫文字中，你最想向宗璞先生學(xué)習(xí)什么寫作秘訣？

生：老師，我想學(xué)習(xí)她的細(xì)節(jié)描寫。比如第6段：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@一段對(duì)花下面部分的描寫非常細(xì)致，而且作者把它比喻成一個(gè)尖底的艙，這樣就把它的形象很生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。

師：注意花的細(xì)節(jié)。我們可以像這位同學(xué)一樣把花的姿態(tài)放大，然后融進(jìn)自己的想象。嗯，作者用了一個(gè)非常貼切的比喻。

生：我也想說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)比喻。第2段：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！蔽矣X得作者把紫藤蘿花比喻成瀑布，很形象，寫出了紫藤蘿很茂盛，同時(shí)把它比喻成瀑布，又有一種動(dòng)態(tài)的美感。

師：把紫藤蘿比成瀑布，這是宗璞先生一個(gè)極具匠心的妙招，而且我們大家可以看出來(lái)，作者一直在強(qiáng)調(diào)花開的動(dòng)態(tài)。因?yàn)槠俨际窃诹鲃?dòng)的，所以不見其發(fā)端，也不見其終極，這樣就把紫藤蘿旺盛的生機(jī)寫出來(lái)了。你呢？

生：我想到了自己寫文章時(shí)的單調(diào)。你看，作者都能賦予靜的東西以動(dòng)態(tài)。（讀相關(guān)文字）

……

這篇散文美在描寫的細(xì)膩多姿和結(jié)構(gòu)的玲瓏精巧。文章對(duì)紫藤蘿花的描摹技藝高超，精彩傳神?！白咸偬}瀑布”這一比喻式的言說(shuō)就是極好的例子。當(dāng)代作家黃飛山評(píng)價(jià)說(shuō)：“作者發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種修辭方法，對(duì)紫藤蘿作了形象生動(dòng)的描繪。作者以動(dòng)寫靜，用瀑布比喻紫藤蘿，貼切形象，展現(xiàn)了紫藤蘿的繁盛和生氣勃勃的景象。運(yùn)用擬人的手法描繪了花朵和陽(yáng)光相互映襯的情態(tài)，顯示生命的價(jià)值?！痹倏?，“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”，“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”。作者寫景有色彩的摹畫，有形態(tài)的繪制，又有芳香的捕捉，從外象寫到內(nèi)質(zhì)，從視覺形象寫到味覺感應(yīng)，由整體到局部，展示了花的形態(tài)美、色彩美等，可謂細(xì)膩而又有層次感。同時(shí)，從外形到內(nèi)蘊(yùn)，展現(xiàn)了紫藤蘿花的童趣美，紫藤蘿花“在和陽(yáng)光互相挑逗”，“彼此推著擠著”，充滿了旺盛的生命力。這樣內(nèi)外結(jié)合、形意結(jié)合以及描寫時(shí)空的固定性與流動(dòng)性的結(jié)合，使描寫的筆致嚴(yán)謹(jǐn)而又疏放。孫犁用“字字錘煉，句句經(jīng)營(yíng)”來(lái)贊揚(yáng)宗璞的語(yǔ)言，他認(rèn)為宗璞的文字“明朗而又含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中注意調(diào)節(jié)”。《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)言清新雋雅，柔婉含蓄。生動(dòng)、形象的描寫語(yǔ)言帶著獨(dú)特而含蘊(yùn)的抒情韻味，兼以靈雋鮮活的淺語(yǔ)短句，不僅增添了語(yǔ)言的形式美、流動(dòng)感，而且有助于表達(dá)作家贊美生命的喜悅歡欣的情緒。文章的抒情議論語(yǔ)言，多融匯在描寫語(yǔ)言之中，意厚神凝，情聚思沉，蘊(yùn)藉含婉，深沉通脫，表現(xiàn)了宗璞文學(xué)語(yǔ)言的深厚功力。從“不由得停住了腳步”起筆到“不覺加快了腳步”收墨，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，首尾銜接，渾然一體，可謂精致。

散文教學(xué)要“悟其言”，學(xué)生需要對(duì)其質(zhì)地紋理、節(jié)奏韻味上的獨(dú)到之處揣摩與細(xì)究，才能由此走入“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)”里?！蹲咸偬}瀑布》的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)是精美的，這種美又怎樣才能讓學(xué)生感受到、品味出來(lái)呢？杭州師范大學(xué)葉黎明教授說(shuō)：“很多教師把這一課上成了‘尋找修辭格的知識(shí)講解課，散文的美在理性分析中蕩然無(wú)存?！逼鋵?shí)，我們應(yīng)該從利于學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓他們自由品讀，自由抒發(fā)，自由評(píng)說(shuō)，這樣，“尊重了學(xué)生的主體地位，信任學(xué)生的審美能力，同時(shí)還兼顧了散文應(yīng)該要以美讀、感受體驗(yàn)為主的教學(xué)路徑，可謂一箭三雕”。我們都知道品味語(yǔ)言在散文教學(xué)中的重要性，關(guān)鍵是如何理解并加以實(shí)踐。讓學(xué)生主動(dòng)去探究散文語(yǔ)言之美，充分發(fā)現(xiàn)、深切感悟乃至學(xué)以致用，是散文教學(xué)的應(yīng)有之義。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深入，通過對(duì)具體字、詞、句的品讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。須要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)不以講解宗璞散文藝術(shù)手法的知識(shí)為重，而是引導(dǎo)學(xué)生品析其表達(dá)效果，幫助學(xué)生賞析語(yǔ)言里的情感和氣息。同時(shí)，可以運(yùn)用比較閱讀的方法，如眼前紫藤蘿的繁花似錦與記憶中紫藤蘿的稀落伶仃，讓學(xué)生通過比較“同中求異”，為后面對(duì)生命的感悟作好鋪墊，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、主題探究

實(shí)錄三

師：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話寫出了作者的生命感悟和人生啟迪。其實(shí)，她對(duì)生命的熱愛、對(duì)生命的執(zhí)著追求，完全可以轉(zhuǎn)化為紫藤蘿花說(shuō)出的一句話。哪一句話？

生：我在開花！

師：一起來(lái)讀讀，預(yù)備起——

生：（讀）“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

師：你來(lái)告訴我，第二次“我在開花”，你為什么讀得這么響？

生：更想讓別人知道“我在開花”這種急切心情。

師：那你能不能從語(yǔ)言上看出必須讀得響？

生：有“嚷嚷”，還有感嘆號(hào)。

師：是的，前面要讀出歡笑、欣喜，后面又有嚷嚷、爭(zhēng)先恐后之味。這表達(dá)了紫藤蘿強(qiáng)烈的開花愿望。一起來(lái)讀讀這四個(gè)字。思考一下，紫藤蘿說(shuō)出的這四個(gè)字，你在讀的時(shí)候會(huì)把重音落在哪個(gè)字上？

（生思考、朗讀）

生：我想放在“我”字上面。

師：為什么？

生：這些花正在開放，在生長(zhǎng)，“我”很驕傲，所以放在“我”字上面。

師：對(duì)的，重讀“我”，那是對(duì)個(gè)體生命的一種認(rèn)可和尊重?！拔摇钡男螒B(tài)也許是渺小的，但是，“我”依然很重要！一起來(lái)讀一遍，重讀“我”，預(yù)備起——（生讀）

師：其他同學(xué)的重音處理有沒有不同？你來(lái)讀。

生：側(cè)重“開”。

師：“開”字，為什么？

生：因?yàn)檫@個(gè)字是紫藤蘿生命力綻放的一個(gè)點(diǎn)，要努力去綻放。

師：對(duì)，也就是說(shuō)，它們要趁這個(gè)時(shí)間去做最有生命意義的一件事情。“開”，動(dòng)詞;實(shí)踐了，努力了，你就成為一朵花。你讀讀看。（生讀）

生：老師，我想重讀“花”字！因?yàn)樗鼈儸F(xiàn)在正在開美麗的花，很自豪。

師：花代表理想中的美好的境界，代表生命必須抵達(dá)的一個(gè)理想目標(biāo)。因此，“花”還能重讀。

生：老師，“我在開花”，“在”，就是現(xiàn)在！重讀！

師：對(duì)，“我在開花”，時(shí)不我待，要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)。無(wú)論是寒風(fēng)凄雨，還是陽(yáng)光燦爛，這些都不足以成為“我不開花”的理由。所以，同學(xué)們，這句話其實(shí)每個(gè)字都值得重讀。讀懂了這句話，其實(shí)就讀懂了紫藤蘿和“我”為什么在人生的厄運(yùn)面前能夠綻放得如此燦爛的全部緣由。熱愛生命，把握現(xiàn)在，勇于實(shí)踐，心有美好，如此，生命之河永無(wú)止境。我們一起再來(lái)讀一遍。預(yù)備起——

（生有感情地讀“我在開花”兩句）

師：回去以后，我們也好好思考，我們?cè)撊绾伍_花。下課！

散文是一種主體性很強(qiáng)的文體，它重在作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，抒寫作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟，言我之志，抒我之情，彈撥“自己的聲音”。散文教學(xué)要“感其形”，要“執(zhí)其神”，即引導(dǎo)學(xué)生切己體察，關(guān)注作者表達(dá)和依托的物象，去思考作者對(duì)生命、對(duì)生活以及對(duì)周圍世界最本真的獨(dú)白。“在顯著意義之外，還要知人論世，洞悉作者的心曲以及反映的社會(huì)價(jià)值，探尋潛在意義?！弊阼钡摹蹲咸偬}瀑布》用托物言志的手法，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對(duì)苦難、對(duì)生命的思考。作者一家，在“十年動(dòng)亂”中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直壓在作者的心頭。再加上當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，自然心中悲痛萬(wàn)分。紫藤蘿花自衰到盛的生命經(jīng)歷，卻使得作者睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒。于是，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。

我們確實(shí)很容易引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的關(guān)鍵句，即“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，去感受文章中更深刻、更令人神往的意蘊(yùn)和生命思考，去體會(huì)作者感悟生命真諦后的精神振奮和豁達(dá)樂觀。紫藤蘿花這樣美好的事物是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖破各種障礙，日復(fù)一日、年復(fù)一年地涓涓流動(dòng)。生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。細(xì)讀課文，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寄寓的生命思考和人生哲理還可以從紫藤蘿花叫嚷的話語(yǔ)中感受出來(lái)，它更形象、更生動(dòng)，更適合學(xué)生去閱讀和理解。“我在開花！”宗璞給紫藤蘿花設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為什么是這句，而不是“我很美麗”或者“喜歡我嗎”等話語(yǔ)呢？就是因?yàn)椤拔以陂_花”一句是紫藤蘿花的生命追求和生活信仰。如何讀？重音落在哪個(gè)字上？重讀“我”，是對(duì)平凡生命的熱愛;重讀“在”，是對(duì)現(xiàn)在時(shí)光的珍視;重讀“開”，強(qiáng)調(diào)去做，勇于實(shí)踐;重讀“花”，則是注入了對(duì)理想、對(duì)美好的追求和熱愛。這樣，我們就會(huì)讀出花與人共同的生活情感和生命宣言，無(wú)論是在凄風(fēng)苦雨中，還是在燦爛陽(yáng)光下，生命都要用開花的姿態(tài)去綻放，“我要開花”，“我在開花”，如此而已！而從紫藤蘿花的花語(yǔ)中解讀生命哲理和作者感悟，去貼近作者的心，更能夠緊扣本單元學(xué)習(xí)托物言志的要求，也更能夠引導(dǎo)學(xué)生理解散文閱讀要做好對(duì)言語(yǔ)的體味與細(xì)讀，要讀好“這一朵”花，“這一位”作者，“這一篇”散文。