李梓萁

摘 要：“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。它的提出，為我國職業(yè)教育國際化的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文旨在分析我國高等職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀，進一步探討在國家宏觀政策的背景下，高職教育國際化面臨的問題和相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議 ?高等職業(yè)教育 ?國際化 ?機遇和挑戰(zhàn)

課 題：本文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題——“地方高校應(yīng)用型人才成長機理及其生成路徑研究”（項目編號：VE1053，項目負責(zé)人：劉穎）研究成果。

隨著國家“一帶一路”倡議的提出以及我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，教育國際化成為必然趨勢?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》在建設(shè)開放型職業(yè)教育體系一節(jié)中明確了現(xiàn)代職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)目標與要求。2016年，《推進共建“一帶一路”教育行動》一文提出“一帶一路”對沿線國家加強教育交流與合作的重要性。因此，從國家宏觀文件來看，加強職業(yè)教育的國際交流與合作勢在必行。

一、“一帶一路”背景下的高職教育國際化的現(xiàn)狀

提高職業(yè)教育核心競爭力是適應(yīng)經(jīng)濟全球化和貫徹落實“一帶一路”倡議的重要方面。目前，中國教育科學(xué)研究院國際比較教育研究中心選取了世界上經(jīng)濟和教育較為發(fā)達的37個國家，對他們的職業(yè)教育競爭力進行了評估和排名。結(jié)果顯示，中國職業(yè)教育競爭力的排名為第26名，位于世界中等水平。因此，增強職業(yè)教育核心競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育國際化的進程，我國仍需向發(fā)達國家學(xué)習(xí)，以期與世界職業(yè)教育國際化最高水平接軌。

從國內(nèi)現(xiàn)狀看，2018年，全國高職高專校長聯(lián)席會議主辦的《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》在北京發(fā)布，覆蓋全國1338所高職院校。報告公布了“2017年高職院校國際影響力50強”，50強院校體現(xiàn)了高職教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的意識和行動，也引導(dǎo)著高職院校更多關(guān)注國際交流與合作。50強院校分布見表1。

縱觀國內(nèi)外高職教育國際化的現(xiàn)狀，在國家政策和“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下，高等職業(yè)院校間開展國際交流與合作日趨增加。但從“2017年高職院校國際影響力50強”的整體分布來看，東部地區(qū)高職院校普遍重視院校的國際交流與合作，共有34所院校上榜，而中西部地區(qū)高職院校的國際化意識比較欠缺。因此，我國高職教育在國際化發(fā)展的過程中，仍然存在著比較嚴峻和需要解決的問題。

二、“一帶一路”背景下的高職教育國際化面臨的問題

1.高職院校對國際化人才培養(yǎng)的重視程度不高、人才培養(yǎng)設(shè)計不合理

在高職院校中，觀念上更多注重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，忽視對國際人才的培養(yǎng)。從“2017年高職院校國際影響力50強”名單來看，存在著只有少數(shù)帶動多數(shù)院校加強對高職教育國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)高職教育國際化的普及度仍為欠缺。眾多高職院校認為，國際化人才培養(yǎng)是普通本科學(xué)校的工作，對于高職院校國際人才的培養(yǎng)較為困難，對國家政策提出的現(xiàn)代職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)目標與要求的落實也僅僅停留在表面上。

另一方面，眾多高職院校對國際化人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計也不符合“一帶一路”倡議背景的要求，缺乏系統(tǒng)思維的設(shè)計、開發(fā)和實施。對國際化人才的培養(yǎng)目標定位不清，培養(yǎng)模式單一，缺乏復(fù)合型。近幾年，高職院校一直在追求復(fù)合型人才的培養(yǎng)，復(fù)合型人才應(yīng)不僅在專業(yè)技能方面有成熟的經(jīng)驗，還應(yīng)具備較高的相關(guān)技能，但對復(fù)合型人才的培養(yǎng)真正落在實處的學(xué)校卻寥寥無幾。

2.高職院校間教學(xué)資源的區(qū)域差異較大、師資欠缺

《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中首次評選出“2017年高等職業(yè)院校教學(xué)資源50強”，報告顯示東部地區(qū)高職院校的教學(xué)資源較為雄厚，而中西部地區(qū)的“雙師型”師資比例、科研儀器設(shè)備以及企業(yè)提供的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備等，尤其西部地區(qū)的硬件設(shè)施和教學(xué)資源都明顯低于東部地區(qū)。因此，高職院校間教學(xué)資源的區(qū)域差異是導(dǎo)致國內(nèi)高職教育國際化水平不一致的重要原因。

教育國際化的重要條件之一是師資水平的國際化。西部地區(qū)高職院校從海外引進的高端人才極少，高學(xué)歷、高水平國際化人才偏少;在對外交流上，高職院校能與世界知名高校直接交流合作的機會較少，教師的英語應(yīng)用能力和交際能力較弱，教師與國外高校的科研合作與學(xué)術(shù)交流不多。

3.國際交流與合作渠道較少，未能與國際職業(yè)教育水平相接軌

一方面，在教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的最新中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目顯示，本科中外合作的辦學(xué)機構(gòu)遠遠高于高職院校。相比之下，我國對職業(yè)院校人才培養(yǎng)國際化的政策、制度以及管理都不夠完善，提供給職業(yè)院校國際交流的機會相對較少。

另一方面，就高職院校自身來說，學(xué)校缺乏和具有國際影響力相關(guān)企業(yè)的深度溝通，且參加國際會議論壇、世界技能大賽和國際項目合作的機會較少，以致難以培養(yǎng)出更多高職院校國際化人才，因此怎樣推動中國高職教育走向國際舞臺引人深思。

三、高職教育國際化的對策與建議

1.高職院校在觀念上提高國際化意識，實施國際人才培養(yǎng)的課程和計劃

首先，“一帶一路”倡議的深層推進，人才是關(guān)鍵。我國急需培養(yǎng)一批精通相關(guān)外語、具有高水平專業(yè)技能、擁有國際視野，善于在全球化競爭中把握機遇的國際化人才。因此，高職院校在推進“一帶一路”倡議的實施過程中，必須堅持人才優(yōu)先戰(zhàn)略，提高國際化意識。

其次，需要對高職院校國際化人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程體系進行全面系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和實施。在培養(yǎng)目標上，及時對單一人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，盡快向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)出更多具有高水平專業(yè)技能和國際化視野的復(fù)合型人才。在課程體系上，高職院校需要看到自身的短板，將專業(yè)技術(shù)能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入到人才培養(yǎng)目標中，并在此基礎(chǔ)上對課程體系進行組合和重構(gòu)，以達到合理的課程設(shè)置，從而推動對高職教育國際化的教學(xué)改革。

2. 統(tǒng)籌區(qū)域教學(xué)資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)具有國際化意識的一流師資隊伍

一方面，在推動高職教育國際化進程中，國家首先需要對中西部地區(qū)合理分配教學(xué)資源，如投放的資金、教學(xué)儀器設(shè)備、師資力量等。同時，東部地區(qū)也要帶動中西部地區(qū)的發(fā)展，搭建教學(xué)資源互補交流平臺，利用慕課、微課等新型多媒體技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

另一方面，高職院校也要加強建設(shè)具有國際化意識的一流師資，與國外合作院校進行教師交流，開展聯(lián)合教學(xué);并從海外聘請和引進高端人才進校工作，聘請具有國際影響力企業(yè)的高級工程師參與專業(yè)建設(shè)，一同促進對高職院校國際化人才的培養(yǎng)。同時，實施海外研修項目，增加教師海外留學(xué)培訓(xùn)的機會，從整體提升師資的國際化水平。

3.高職院校要拓展國際交流與合作的渠道

高等教育國際化需要加強互動，優(yōu)化國際化教育資源。因此，高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，突出重點和特色，深度參與“一帶一路”倡議，制訂職業(yè)院校國際化人才計劃，加快推進“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育，加快與具有國際影響力強的相關(guān)企業(yè)的深度溝通，增加本校學(xué)生出國交流項目的機會，以提高自身院校的國際交流合作意識。同時國家也要加大對高職院校國際交流項目的投入，完善對職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的政策和相關(guān)制度。

我國從2006年至2010年實施了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃。從2017年王紓學(xué)者的“全國高等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報告”來看，國家示范性高職院校在教育期望、教育質(zhì)量、教育環(huán)境、教育公平滿意度和總體滿意度上的分數(shù)均高于其他高職院校。相關(guān)數(shù)據(jù)參考表2。因此，在“一帶一路”倡議的推進下，高職院校要培養(yǎng)出國際化人才，除自身注重國際交流與合作外，國家級示范院校也要引領(lǐng)和帶動地方院校更多關(guān)注國際交流與合作，一同推進“一帶一路”教育的共同繁榮，以培養(yǎng)出更多高職院校中知華友華、學(xué)有所成的國際化人才。

參考文獻：

[1]孫秀延，張志國.我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展研究[J].中國培訓(xùn)，2017（6）.

[2]方華，唐小波.高職院校教育國際化的探索與展望——以浙江省高職院校為例[J].黑龍江高教研究，2012（8）.

[3]王紓.全國高等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報告[J].大學(xué)，2017（10）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）