摘要：隨著智能工具的出現(xiàn)及人們使用智能工具能力的增強，人們的寫字能力逐漸下降。這造成了許多問題：不規(guī)范的“雙姿”造成視力下降；字跡潦草現(xiàn)象普遍存在，甚至有些教師也存在字跡不工整的現(xiàn)象。長期使用電腦使得人們的錯別字現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，其問題的嚴重性不言而喻。規(guī)范字教學重在教師的“教”與學生的“學”。本文立足于對臨汾市部分中小學影響規(guī)范字教學的問題及原因進行分析，談談自己的理解與認識。

關鍵詞：中小學 規(guī)范字 教學

一、中小學規(guī)范字教學的教學策略

教師在規(guī)范字教學中的重要作用是毋庸置疑的。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。除傳道解惑外，教師在整個教學環(huán)節(jié)中都起著很大的示范作用，教師的言傳身教在第一時間對學生發(fā)揮著至關重要的作用。教師能寫得一手規(guī)范字，在書寫姿勢、力度等各個方面對學生都是一種潛在的熏陶。從長遠角度看，我們迫切需要培養(yǎng)具有專業(yè)書法素養(yǎng)的教師隊伍，而對于其他學科教師，也應該同時對學生寫字的規(guī)范做出硬性規(guī)定，才能培養(yǎng)中小學生的書寫能力。

二、培養(yǎng)學生規(guī)范字的學習興趣

列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！毕啾绕渌麑W科來說，規(guī)范字的教學課堂是十分枯燥無味的，尤其是在中小學生的自制能力不足的情況下。若教師在授課過程中，只是枯燥地教一些偏旁、部首或結構，時間一長，學生就會形成抵觸心理，容易形成乏味、無聊的課堂氛圍。故培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字的興趣尤為重要。中小學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，據(jù)此特點，可采用筆法演示、結構分析相結合的方式授課，這不僅有利于培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字的興趣，而且有利于調(diào)動課堂氛圍。另外，課堂教學也可借助輔助性教學工具，如投影儀等。教師也可根據(jù)學生的好勝心理，表揚那些表現(xiàn)好的學生，這會對他們產(chǎn)生積極的影響。

三、規(guī)范中小學生寫字“雙姿”

“雙姿”即執(zhí)筆姿勢和坐姿（圖一），“雙姿”的培養(yǎng)在中小學教學中尤為重要。正確執(zhí)筆姿勢（圖二）是把筆放在拇指、食指、中指的指梢之間，從不同角度輕捏筆桿，無名指、小指依次放在中指下方。筆桿斜靠在虎口，與水平面形成大約45度夾角，指尖距筆尖約2～3厘米，執(zhí)筆要做到“指實掌虛”。正確的坐姿（圖三）是指腕放松，兩手和小臂自然地平放在桌面，紙與眼距離約一尺，胸部不可貼于桌面，做到身正、頭正、臂開、腳實。同時，教師應讓學生做到“一尺、一拳、一寸”：即眼睛離紙面約一尺、胸離桌邊約一拳、指離筆尖約一寸。

四、利用聯(lián)想教學法引導學生掌握基本筆畫中小學生的學習主要來自于模仿，而且學生的好奇心重，想象力強，教師要善于利用學生的身心特點，進行有效教學。德國文藝理論家萊辛說過：“凡是在我們藝術作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)其為美的?！边M行基礎筆畫教學時，先讓學生對筆畫的主要特征進行觀察，然后教師再加以引導。例如“橫”如單杠、“豎”如旗桿、“撇”和“捺”如八字胡。通過這樣的學習，在學生心中對漢字基本筆畫就會有更深刻的記憶。下面以“橫折”講解為例：

師：同學們，你們仔細觀察過西裝的肩部有什么特點嗎？

生：它有墊肩。

師：那墊肩有什么作用呢？

生：它使西裝顯得方正、嚴謹。

師：那今天我們就來學習一個像西裝墊肩一般方正的筆畫——“橫折”。

《全日制語文課程標準》規(guī)定：“1～2年級學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個要求會寫?！睂τ谛W生來講，兩年內(nèi)要完成如此之大的識字量與寫字量，的確有難度。如何讓學生在規(guī)定時間內(nèi)認識常用漢字并且規(guī)范書寫出來？只有將生字、基本筆畫與部首的教學相結合，才是解決此問題的有效途徑。

五、依據(jù)字形結構分類教學

規(guī)范字寫不出毛筆書法中“重如泰山、薄如蟬翼”的粗細變化，它的藝術美體現(xiàn)在外在結構上。而中小學生隨著年級的上升，所學漢字也會增多，這就要求教師對漢字結構進行歸納，使學生在有效時間內(nèi)掌握漢字基本結構特點。教學時讓學生掌握漢字結構的三原則：協(xié)穩(wěn)、避讓、均衡。同時在對漢字結構進行分類教學時，還要引導學生學會舉一反三。練字不是對每個漢字都進行具體練習，而是要讓學生學會總結、概括字與字之間的異同，掌握每一類型字的規(guī)律及寫法。如掌握了“王”的寫法，“土、士、十”的寫法就容易得多；掌握了“人”的寫法，就能寫好“從、叢、個”等。

參考文獻：

[1]國家教育部制訂.全日制語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社， 2002.

（作者簡介：程亮，女，碩士，山西師范大學現(xiàn)代文理學院，研究方向：書法學）（責任編輯 劉冬楊）