在線資源的混合式教學研究與實踐

潘澔

摘要：本研究對傳統(tǒng)教學模式的弊端以及線上教育資源的優(yōu)勢做了相應介紹，以傳統(tǒng)模式與線上資源相混合，相輔相成的理論基礎，對傳統(tǒng)模式與線上教育混合式教學模式進行了實踐分析。

關鍵詞：在線資源；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0130-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但這不是表面上的兩者結(jié)合，而是通過一些互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，使兩者進行深度各方面的融合，形成一種新的發(fā)展形態(tài)。這對于整個社會而言代表著一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于工業(yè)、交通、教育等社會各領域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)[1]。

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，在線資源日益豐富，在線教育不斷發(fā)展壯大，教育形式不斷更新，課程體系更加完善，課堂模式進一步人性化，貼合學生的實際情況和學習需要。將在線教育的資源與傳統(tǒng)教育資源有效的融合已成為現(xiàn)代社會時代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，將線上和線下兩種學習方式混合已日益成為一種新的教學方式。

高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[2]。舉例來說，在高校，計算機基礎課程是大學生普遍需要掌握的一門基礎課程，主要講授一些基礎辦公工具（如Word、Excel、PowerPoint等）的使用方法和技巧，對學生以后的工作奠定重要的基礎，故而這門課程對于廣大大學生而言至關重要，但在傳統(tǒng)教學中，主要依靠老師的口授進行教學，在教學中存在學生的實踐應用能力弱，掌握知識速度慢，理解不徹底，教師教學事倍功半的現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，采用線上線下教學相結(jié)合的教育理念進行教學改革，使得學習效率大幅提高，學習效果大大增強，這種新的教學方式是時代的必然選擇。

2 傳統(tǒng)教學模式的弊端

2.1課程學時較少，教學效率低，應用能力弱

由于學生上課的課程時間比較短，教師授課方式單一，往往課程效率較低，學生掌握速度較慢，因此會占用絕大部分時間講授課程的基本內(nèi)容，最終導致課堂上實踐的時間削減，會進一步導致學生很難在高效的熟練掌握課程學習內(nèi)容，影響了最終學習效果。除此之外，有些課程內(nèi)容復雜，課程內(nèi)容之間環(huán)環(huán)緊密相扣，為了防止學生遺忘已授內(nèi)容，教師在授課時要反復講述，以避免在以后的授課中出現(xiàn)學生思維跟不上的狀態(tài)，這無形中增加了教師的負擔，影響了教學進度。

2.2階段性授課，知識容易遺忘，學生知識遷移能力較弱

目前學校的授課方式多樣，有些課程會采用階段性授課的方式，階段性授課是指一門專業(yè)課會在幾周內(nèi)集中完成，授課時間集中，一門課程結(jié)課之后在繼續(xù)進行下一門課程的學習，一個學期分為幾個階段，完成幾門課程的學習。根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線，隨時間逐漸增加，已學習的知識并沒有進行強化，久而久之便會容易造成遺忘。另外，學生還容易存在一種“眼高手低”的現(xiàn)象，在對學生進行調(diào)查時，一些學生反映老師講課時能夠聽懂，但讓自己做題練習就會遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己并沒有完全掌握老師授課內(nèi)容，出現(xiàn)短時間遺忘現(xiàn)象。除此之外，某些學生還存在對所學知識的應用能力，遷移能力較弱，無法將自己學的知識進行一個很好的應用從而解決實際問題，這些問題都是對教學工作而言需極力解決的。

2.3學生課余時間安排不夠合理，缺乏有效的監(jiān)控和指導[3]

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的思維都比較活躍，愛好較為廣泛，尤其是高校的大學生，積極樂于參加各類校園實踐活動，但大部分學生的自控能力較弱，不能對自己的學習有很好的把控，周末忽視學習，因進行娛樂活動導致精力不足，上課注意力不集中，課堂興趣不高等一系列不良后果。此外，有些學校缺乏有力的監(jiān)控措施、溝通平臺和激勵機制，在課余時間，學生往往會自己獨立進程課程學習，缺少教師的專業(yè)指導以及同學的鼓勵協(xié)作，以至于學生缺少歸屬感，在學習中遇到困難時不能及時解決，長期惡性循環(huán)可能灰塵生厭學情緒。再者，學生在課余時間參加時間活動的機會很少，不能將自己掌握的知識運用到解決實際項目中，課程理論與實踐脫節(jié)，學生與社會脫軌，從而缺乏一定的競爭力。

3 線上線下混合式教學的優(yōu)勢

3.1 線上學習，彌補課程時間短，減輕了教師課堂教學負擔

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，造就出一種新的學習模式，為新時代教學提供了一個很好的學習平臺，學生可隨時隨地展開學習。由于線上教學資源豐富，使用便捷高效，具有名師進行專業(yè)指導，與學生互動性強，使學生在課余學習時不再感到無助，學習遇到困難時能夠及時解決。線上學習還有一個很重要的部分是直播類課程，在此類課程中，依然存在面對面上課的優(yōu)勢，例如可以隨時發(fā)言，不理解的知識可以請教教師，也可以切實回答教師上課提問的問題，在直播頁面多視窗口會提供給學生討論區(qū)，學生之間可以在線上各抒己見，展開討論，每節(jié)課程結(jié)束后，網(wǎng)絡教師會留課后作業(yè)，進一步鞏固所學知識，會留下課后答疑時間，解決學生提出的問題。

為使同學們對自己的學習有一個整體合理的安排，防止錯過直播課程，APP客戶端有一個彈出開課提醒的設置，且點播類課程具有回看的功能，可供學生反復學習揣摩，這也是在線教育人性化的體現(xiàn)。在已有的在線教育平臺，直播類和點播類的課程很多，相比一些商業(yè)教育培訓機構(gòu)來說，對學生的收費偏低，學生學習成本降低，最重要的也是，為學生彌補了課程時間短，課余時間學習單一等缺點，為很多在校大學生提供了良好的機遇，同時也減輕了教師的教學負擔，教師有更多的形式去講授，有更多的時間答疑解惑，對學生進行高效指導。

3.2重構(gòu)教學過程和師生關系，激發(fā)了課堂活力

教師和學生的關系始終是值得我們關注的問題。在教育發(fā)展過程中，教師和學生始終是教育教學活動的兩大主體，二者之間關系經(jīng)歷了歷史演變，從個別化教學到班級授課制，從分組教學、小隊教學到開放課堂，每一次變革都體現(xiàn)了時代特征[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會倡導的是開放教育、互動教育，這也無形之中促進了新的教學模式的出現(xiàn)。將線上教育資源與傳統(tǒng)的教學相結(jié)合，線上線下課內(nèi)課外相輔相成的混合式教學模式的出現(xiàn)，也是時代的產(chǎn)物。這種教學模式重構(gòu)了教師與學生之間的關系，改變的傳統(tǒng)課堂師生之間的固有形態(tài)。此外，線上教學平臺的出現(xiàn)也為教學活動注入了新的生機，激發(fā)了學生的課堂活力，大幅度提高了大家的學習積極性，克服了厭學懈怠的消極情緒。

3.3 全程監(jiān)控教學過程，改善學習習慣，提高教學質(zhì)量

教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學過程是否組織的得當，采用線上線下混合教學的模式能夠?qū)處熯^程進行全程監(jiān)控，并且在此模式中，無論是在線上還是線下都有“網(wǎng)絡教師”和“專業(yè)教師”能夠及時為學生輔導答疑，及時的解決學生遇到的困難，有效地保證了學習的連貫性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學生在課余作業(yè)中因困難不能及時解決而放棄學習，從而產(chǎn)生厭學情緒的幾率大大降低。而此種教學模式兼?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學模式中把學生聚集在一起，使學生學習的歸屬感和成就感明顯增加。除此之外，現(xiàn)如今高校的教學評價大都采用“平時成績+期末成績”這種雙重的考核標準，使學生更加注重自己在平時教學中的表現(xiàn)和教學中的技能訓練和知識運用，改變了一直以來考前突擊等的不良習慣，大幅度減少了大學生掛科現(xiàn)象，進一步提高了教學質(zhì)量。

3.4課程實訓逐級遞進，學生知識遷移能力得到提升

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于各行各業(yè)人才的需求也在不斷變化，對教育行業(yè)來說，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)高、社會實踐能力強、創(chuàng)新能力突出的社會應用型人才， 已經(jīng)成為藝術設計人才培養(yǎng)趨勢[3]。線上資源的注入使學生學習效率大大提升，學生實踐訓練的時間進一步增加，在實際訓練中，既能鞏固學生課堂上學習的基礎知識，也能提升學生的知識遷移的能力，能夠舉一反三，將自己學習的理論知識很好地和實際情況結(jié)合起來，解決實際問題，成為應用型人才，這種學習模式符合認知規(guī)律，學生學習層層遞進，掌握知識更加順暢，知識構(gòu)建更加系統(tǒng)化、整體化、完整化，同時很好地克服階段性學習的遺忘現(xiàn)象，使學生與社會接軌，進一步明確了學習目的，提升了學習的動力，就業(yè)競爭力大大增強。

4 線上線下混合式教學模式的實踐

線上教學資源的加入，使得線上線下混合式教學有了支撐，我們期望通過高效的外部學習條件的創(chuàng)造，真正尊重教學規(guī)律，尊重學習者的主觀能動性，從而讓學習成為生活的中心，成為學習者勇于表達自我、釋放自我的途徑。充分開展線上線下混合教學，發(fā)揮兩種形式的教學優(yōu)勢，實踐的過程可從以下三個方面努力[4]。

4.1 線上有資源

根據(jù)教學內(nèi)容、工作任務及教學要求對知識點進行有效梳理，按知識點的邏輯順序制作課件、動畫、視頻等各種形式的學習資源，學生可隨時隨地進行預習、復習、查漏補缺等等。教師根據(jù)教學目標靈活輸出，選用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、模擬仿真、成果匯報等多種教學形式進行教學，課后設置學生討論題，在線測試和答疑，以進一步加強學習效果，提高學習效果，教師也可根據(jù)測試情況了解學生掌握知識的情況，以便制定后續(xù)的教學計劃。

4.2 線下有活動

線下活動的靈活性比較強，主要以設計一些不同形式的課堂教學活動為主，可組織學生進行課堂所學知識的講解，或同學們分小組進行課堂知識小組競賽和小組討論，開展實際任務操作等等。主要在于拓展學生的靈活性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)適應現(xiàn)代新型社會的創(chuàng)新型人才。

4.3 過程有評價

對線上線下的教學活動及時進行評估考核，學生對教師進行評估，給予及時的反饋以調(diào)整教學方案。同學要及時對學生進行學習效果的考核，包括上課考勤、課堂參與、測試分數(shù)，實踐表現(xiàn)等等，以便教師全面掌握學生的基本情況，因材施教。

5 總結(jié)

在實際工作中應真正發(fā)揮線上線下的混合式教學模式的長處，培養(yǎng)學生良好的思想素質(zhì)、心理品格、自我認知，培養(yǎng)出適應新時代需求的全能型創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1] 龐建華，韋春妙，黃李韋，趙玉倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學模式研究與實踐[J].科技資訊，2017，15（15）：136-137.

[2] 朱永海，韓錫斌，楊娟等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[J].清華大學教育研究，2014，（8）：92-100.

[3] 王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018（03）：107-114+139.

[4] 馬慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學模式探究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（10）：74-75+82.

【通聯(lián)編輯：光文玲】