蘭鳳萍

(貴州省福泉市第三小學(xué) 貴州 福泉 550599)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，學(xué)生通過因特網(wǎng)可以獲取海量信息，教師失去了壟斷知識(shí)的至高無上的地位。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)有新的思考，學(xué)習(xí)方式需求更新，語文課堂教學(xué)也應(yīng)由封閉走向開放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，投身具有學(xué)習(xí)價(jià)值的探究活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。為了更好進(jìn)行“互助、合作、集體探究教模式下的高效課堂實(shí)踐研究”，我與課題組成員一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一起進(jìn)入課堂實(shí)踐與探究。在觀課的過程中，我發(fā)現(xiàn)：“互助、合作、探究”教學(xué)模式下問題設(shè)置尤為重要，它是互助、合作、集體探究教學(xué)模式下的高效課堂的前提條件。為了進(jìn)一步有效開展實(shí)踐研究，在此把自己的觀課所得與思考與大家分享——基于“互助、合作、探究”教學(xué)模式下問題設(shè)置的思考：

1.基于“互助、合作、探究”教學(xué)模式下問題設(shè)置要極具開放性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。當(dāng)下很多語文課堂開始關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，但缺失實(shí)踐過程，“互助、合作、探究”教學(xué)模式的建構(gòu)需要延展學(xué)習(xí)過程，做實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)能力，提升素養(yǎng)?？捎胁糠纸處煵簧钊虢庾x文本，不去思考該文本能否適合“互助、合作、探究”教學(xué)模式，問題設(shè)置缺乏開放性，失去探究的價(jià)值，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。記得王榮生教授說過：“教師的文本解讀，就是要把握這類作品、這篇作品、這位作家作品的特質(zhì)，而不是拿著一套模式關(guān)照每一篇課文，用每一篇課文去印證一套模式。”由此可見，研究必須關(guān)注文本，教師必須深入解讀文本，精選適合“互助、合作、探究”教學(xué)模式的課文組織教學(xué)。如課題組的老師選擇《頤和園》引導(dǎo)學(xué)生開展“互助、合作、探究”學(xué)習(xí)，探究的問題是作者游覽頤和園哪些地方？描寫哪些景物？這樣的問題就不具開放性，完全在文章中找出，這就缺少討論的價(jià)值。如果選擇《草船借箭》一文引導(dǎo)學(xué)生開展“互助、合作、探究”學(xué)習(xí)比較好，可以設(shè)置極具開放性的問題：“諸葛亮借箭成功的因素有哪些？”諸葛亮借箭成功的因素“知天文、曉地利、識(shí)人心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以仁者見仁，智者見智，開放性的問題讓學(xué)生爭(zhēng)論，教師只需適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)，這樣完全把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。還可以設(shè)置“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？”這個(gè)問題重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。都說一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

2.基于“互助、合作、探究”教學(xué)模式下問題設(shè)置要極具操作性

“互助、合作、探究”教學(xué)過程中最忌放任自流，很多這樣的課堂，老師只把問題拋給學(xué)生，沒有把目標(biāo)分解，更沒有作必要的操作指導(dǎo)，使得課堂效率低下。課堂上教師的示范引領(lǐng)不容忽視，北京的于松建老師在第四屆青年教師大賽中執(zhí)教《在柏林》一文，小組合作學(xué)習(xí)單的設(shè)置如下：

(1)梳理《在柏林》的情節(jié)。

(2)文中給你留下印象深刻的畫面是什么？

學(xué)習(xí)單中由于有了《橋》一文的示范引領(lǐng)，學(xué)生分組自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，策略得當(dāng)，所以小組合作學(xué)習(xí)有實(shí)效，學(xué)生很快能完成任務(wù)，借助重點(diǎn)詞語快速理清小說故事情節(jié)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有閱讀理解、勾畫批注、歸納總結(jié)、上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生還要說出自己歸納的理由。在學(xué)生理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的理解再次上臺(tái)擺放故事情節(jié)卡片，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的系列活動(dòng)中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小小說故事情節(jié)的跌宕起伏。這樣的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，小組互助、合作、探究學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)、有極具連續(xù)性，完全延展學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)開放的課堂，使“互助、合作、探究學(xué)習(xí)”極具實(shí)效，不是簡(jiǎn)單把學(xué)生的座位變一變，也不是拿著一套模式關(guān)照每一篇課文或用每一篇課文去印證一套模式。而是根據(jù)不同的文本，選擇合適的策略，精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生可探討的話題，給學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間與獨(dú)立思考的空間，大膽放手讓學(xué)生探究與實(shí)踐，才能不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。