陳健貴

(廣西玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西 玉林 537026)

“問題導(dǎo)學(xué)法”是素質(zhì)教育改革背景下的新型教學(xué)方式，通常情況下我們也稱之為“問題情景教學(xué)法”或者是“設(shè)問教學(xué)法”。在教學(xué)的過程中應(yīng)用問題教學(xué)法是指教師能夠充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生針對課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入的思考和探究，從而全面增強學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏[1]。運用問題教學(xué)法讓教學(xué)的重心從課堂中進行基礎(chǔ)知識的教育和解題方法的教學(xué)轉(zhuǎn)變到了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，問題教學(xué)法適應(yīng)了新時代素質(zhì)教育改革目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.初中數(shù)學(xué)課的問題導(dǎo)學(xué)策略

1.1 在課前預(yù)習(xí)階段預(yù)設(shè)問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效的課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提升有非常重要的促進作用，可以說有效的課前預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的基本保證。因此在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略時首先應(yīng)從初中數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)階段著手，通過預(yù)設(shè)思考問題，讓學(xué)生充分的認識到課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的重點知識、難點知識以及易錯點知識。然而現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，只是讓學(xué)生簡單的閱讀一下文本內(nèi)容，沒有通過問題設(shè)置讓學(xué)生針對相應(yīng)的重點、難點進行思考和探索，因此為了提高課堂教學(xué)效果，在課前預(yù)習(xí)階段采用問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《相似三角形的判定》相關(guān)知識時，充分的借助于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問題導(dǎo)學(xué)策略讓學(xué)生針對本節(jié)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容以及難點知識進行針對性的思考，從而使課堂教學(xué)的過程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。通過《相似三角形的判定》這一課，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會三角形相似的判定方法，從而在實際應(yīng)用的過程中能夠準(zhǔn)確的判定兩個三角形是否相似，同時還要讓學(xué)生充分的掌握幾何語言，應(yīng)用幾何語言簡單推理三角形相似的判定和表述方法。因此在課前預(yù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師可以通過預(yù)設(shè)下面幾個問題，來幫助學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)的效果，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠抓住重點：(1)三角形相似有哪些判定方法？(2)證明兩三角形相似時所用到的幾何語言有哪些？學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，帶著上述兩個問題進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)針對三角形相似的判定方法可能無法準(zhǔn)確的掌握，對于復(fù)雜的三角形相似情況可能無法準(zhǔn)確的推理和判定，但是通過預(yù)習(xí)階段的深入思考，也使學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了全方位的掌握，同時明確了本節(jié)課的內(nèi)容和目標(biāo)[2]。當(dāng)學(xué)生帶著問題完成了上述內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程中教師可以進一步通過問題導(dǎo)入法，向?qū)W生提問：通過預(yù)習(xí)，你們都有什么疑點和難點呢？這樣在課堂教學(xué)時，教師充分的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，然后針對這些難點和疑點進一步深化講解和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)之上時準(zhǔn)確的掌握三角形相似判定相關(guān)重點知識和內(nèi)容。

通過上述問題導(dǎo)入法在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，而教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的問題進行有目的性的教學(xué)，也使得課堂效率得到有效的提高，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進一步改善。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用效果分析

本人結(jié)合多年的經(jīng)驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法，其應(yīng)用效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 問題導(dǎo)學(xué)策略提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識綜合性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有積極的探索和求知能力，從而才能融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。因此要想取得有效的教學(xué)成果，首先要積極的吸引學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識具有學(xué)習(xí)的興趣。而問題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用以數(shù)學(xué)問題作為引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠通過有趣的問題進行有目的性的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著目標(biāo)對數(shù)學(xué)知識進行積極的思考，尤其是問題情景教學(xué)方法，使學(xué)生融入到問題情景中，進行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果得到了提高[4]。

2.2 問題導(dǎo)學(xué)策略培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以問題為導(dǎo)向進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠快速的融入到課堂教學(xué)中，同時學(xué)生在思考和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行融會貫通，將學(xué)過的舊知識與新知識進行有效的融合，從而系統(tǒng)的應(yīng)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)策略的科學(xué)應(yīng)用可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到有效的培養(yǎng)。我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)階段、數(shù)學(xué)課堂中充分的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略，積極的吸引學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進行思考，對課堂問題進行精心的設(shè)計，從而結(jié)合教學(xué)實際，靈活的轉(zhuǎn)換問題內(nèi)容，充分的引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考和學(xué)習(xí)，從而積極的參與到學(xué)習(xí)中，充分的體現(xiàn)出“以生為本，以師為輔”的新型教學(xué)理念，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和國家需求的人才。