王少非

在我們的學校中，學生所經歷的評價大致上可以分成兩類，一類是由外部機構組織實施的評價，如中考、高考，以及各類統(tǒng)考、聯(lián)考;另一類是學校內部由教師對自己的學生實施的評價，比如期中考試、單元測驗、隨堂小測驗、作業(yè)，甚至課堂中的提問，以及教師與學生的日常交流。后一類評價就是課堂評價（Classroom Assessment）。

這類評價貫穿于教師日常專業(yè)實踐的始終，試問教師：您的職業(yè)生涯中可曾有一個工作日不涉及上述活動？除非是那些沒有學生在校的工作日！這類評價在教師的日常專業(yè)實踐中占據(jù)了相當大的份額，有學者認為，教師在評價上所花的時間大概占到日常專業(yè)實踐總時間的三分之一到一半。我相信您可能也會認同——因為太多的教師說到自己的工作時間時都會把作業(yè)批改排在占時最多的項目之中。更何況，教師的評價遠不只是“作業(yè)批改”之類顯性的評價活動，還包括了諸多隱性的評價活動，其中有些甚至教師、學生都沒有意識到是評價，比如對學生的觀察，與學生的交談，但按照課堂評價領域的觀念，教師在日常專業(yè)實踐中所有用以搜集學生學習信息的活動都可以納入“課堂評價”之中。

在以往教師的專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展活動中，課堂評價沒有得到足夠的關注和重視。廣大教師會非常重視教學，會在教學和教學研究上投放大量的時間和精力，學校中組織的教師專業(yè)發(fā)展活動也更多關注教學問題。但教師在作業(yè)設計、試卷編制等方面缺少相關的實踐，關注也很有限，也少有教師專業(yè)發(fā)展活動是為教師課堂評價的專業(yè)實踐提供知識基礎和學習機會的。

更糟糕的是，教師現(xiàn)有的課堂評價實踐更多受到傳統(tǒng)評價觀的影響，把評價看成“價值判斷”，所以經常用評價來對學生做判斷、下結論，甚至于貼標簽。有些教師也想著用評價來促進學生的學習，但經常只強調激勵，問題是激勵帶來的更高的積極性未必能產生更好的學習效果。

教師日常專業(yè)實踐層面的評價總體上應是教育的一部分，是服從于教育目的的，也就是要起到促進學生發(fā)展的作用。在這一方面，兩個趨勢值得注意：一是當前教育評價領域中有一種新的范式正在出現(xiàn)，有些稱之為“教育性評價”，有些稱之為“為學習的評價”，就是強調評價在促進學習上的功能。二是相對于傳統(tǒng)教育評價學所關注的大規(guī)模外部評價，課堂評價的不同屬性被越來越注意到，課堂評價成為一個獨立的研究領域，很可能從以往的教育評價學中分離出來，成為專門的“課堂評價學”。這也正是“促進學習的課堂評價”這一術語的由來。

國外在這個領域的研究有些年頭了，產生了一些相對于以往全新的觀念，發(fā)展出了一些全新的知識，也為教師的課堂評價實踐提供了眾多可供選擇的策略。近年來，我們的團隊也在這個領域開展了深入的研究，產生了比較豐碩的成果。我們相信，若這些成果能夠轉化為教師的日常實踐，一定能夠有助于教師專業(yè)實踐的提升，有助于教師評價素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展，最終有助于教學質量的提升。

承蒙《教學月刊》抬愛，專門開出“少非說評價”欄目，提供了一個傳播“促進學習的課堂評價”理念和策略的平臺，我們將在這個領域中選擇一些與教師的專業(yè)實踐關系特別密切、特別具有實踐價值的主題加以討論，每期推出1-2篇短文。我們也希望這個平臺能夠成為教師中的同好者交流對話的平臺，期待著在交流對話中進一步推動這個領域的研究和實踐，因此，我們歡迎廣大教師參與。

（臺州學院? ?318001）