王少非

課堂教學(xué)質(zhì)量一直是整個教育體系包括學(xué)校和教師的核心追求。但如何提高教學(xué)質(zhì)量？教育體系內(nèi)部不同的主體經(jīng)常會有不同的抓手：對于學(xué)校和教師而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然得抓教學(xué)，所以學(xué)校和教師的著眼點(diǎn)就在教學(xué)上，尤其是在“怎么教”上;對于教育行政部門來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要抓考試，所以或明或暗的各類統(tǒng)考、聯(lián)考屢禁不止。

這樣做是否有效？或者這樣做是否夠了？答案是否定的。我先引用美國學(xué)者斯蒂金斯的兩句話。第一句話，“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評價的質(zhì)量”。第二句話，“如果評價不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評價都是在浪費(fèi)時間”。這兩句話很有顛覆性，乍看很難得到人們的認(rèn)同，是不是學(xué)者們嘩眾取寵，為搏眼球而玩起了“語不驚人死不休”的文字游戲？

第一句話強(qiáng)調(diào)課堂評價對教學(xué)質(zhì)量的重要影響，第二句話強(qiáng)調(diào)的是相比較于外部評價，課堂評價對教學(xué)質(zhì)量提升所起的作用更大。這不是一個簡單的拍腦袋式的論斷，相反，它們有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)的支持。最近有一本在國外非常熱的書，叫《可見的學(xué)習(xí)》，對800多項(xiàng)有關(guān)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素的元分析進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.56，可以轉(zhuǎn)化為20%的增長量，意味著一個原本在群體中處于50%左右的學(xué)生，因?yàn)樵u價就能夠提升到前30%。這本書的作者是新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂，之前他還有一篇文章——《反饋的力量》，專門關(guān)注了反饋的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以往12個關(guān)于反饋的元分析中，反饋的平均效應(yīng)量為0.79，相當(dāng)于29%的增長量;而馬扎諾研究實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)，追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步，可以有0.92的效應(yīng)量，可以轉(zhuǎn)化成32%的增長量。這些數(shù)據(jù)意味著什么？這里不做進(jìn)一步的解釋，但我們可以提供另一個數(shù)據(jù)作為參照：學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.4。從數(shù)據(jù)對比中，我們可以看到評價對學(xué)習(xí)的影響。但是，研究也表明，不同的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不同的。比如，反饋的影響幾乎是學(xué)校教育平均效果的兩倍，追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步的效應(yīng)量更高，而反饋、追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步在外部評價中是做不到的。

教師的課堂評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種影響總體上會通過兩條路徑來實(shí)現(xiàn)。一條路徑是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，即教師所熟知的評價的激勵作用;另一條路徑是通過影響學(xué)生的認(rèn)知來影響學(xué)習(xí)，即通過幫助學(xué)生對“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”以及“我怎樣才能從現(xiàn)在所在的地方到我要去的地方”這三個問題的回答來影響學(xué)習(xí)。相對而言，前一條路徑的效果是不確定的，也就是說僅靠激勵并不能必然保證學(xué)習(xí)效果的改善;而第二條路徑的效果則是確定的，如果學(xué)生能明確自己要達(dá)成的結(jié)果，也知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，而且還知道要為此采取的策略，那么學(xué)習(xí)的改進(jìn)將是必然的。

課堂評價也會通過影響課程、教學(xué)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，課堂評價會影響課程。為什么在課程目標(biāo)的三大領(lǐng)域中，實(shí)踐中最受重視的還是知識與技能？為什么有些教師就像駕校的教練，不會多教一點(diǎn)考試以外的內(nèi)容？為什么都說學(xué)生是主體，但依然以簡單的“授—受”、機(jī)械的訓(xùn)練作為課程實(shí)施的主要方式？這些問題都能在評價上找到根源，那就是評價在影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式。甚至有學(xué)者認(rèn)為，“不是課程形塑了評價，而是評價形塑了課程”，因?yàn)椤霸u價界定了學(xué)生認(rèn)為重要的東西，決定了他們?nèi)绾位〞r間，如何看待作為學(xué)生的自己”。其次，評價也會影響教學(xué)。這里不作詳細(xì)論述，您只需要想一想，您有沒有上過一堂完全按照預(yù)先既定的教學(xué)方案展開的課？如果您在上課過程中作了些變化，那是因?yàn)槭裁?？課堂教學(xué)過程中大量的變化都是因?yàn)槟诮虒W(xué)過程中搜集到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。當(dāng)課程、教學(xué)發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可避免地會受到影響。

沒有良好的課堂評價，我們就無法持續(xù)獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息，因此不能幫助學(xué)生回答“我現(xiàn)在在哪里”，無法讓學(xué)生知道自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距，也就無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的發(fā)揮，無法把教學(xué)建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上?！耙詫W(xué)定教”“精準(zhǔn)教學(xué)”“因材施教”等也都只能是空中樓閣。

（臺州學(xué)院? ?318001）