曾青

【摘要】教育改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)教育的許多弊病都逐漸展露出來，如教學(xué)模式方法落后、課程體系不合理等。在新形勢(shì)下，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合提升教學(xué)效果成為廣大高職院校采取的主要方法。但是在具體實(shí)施過程中，由于理解過于片面，反而出現(xiàn)了忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高職? 設(shè)計(jì)類專業(yè)? 理論教學(xué)? 必要性

【中圖分類號(hào)】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0028-02

1.從高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)探討理論教學(xué)的重要性

高職院?，F(xiàn)如今已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的重要組成部分，每年招生數(shù)量一直保持著不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)的文化門檻較低，加之藝術(shù)考試要求遠(yuǎn)低于本科院校，因此受到了廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在這樣的情況下，高職設(shè)計(jì)類專業(yè)新生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平普遍偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自身未來發(fā)展缺乏認(rèn)知。其二，文化基礎(chǔ)薄弱。其三，繪畫能力不足，對(duì)教育教學(xué)的開展造成了負(fù)面影響。

結(jié)合以上內(nèi)容來看，增加理論課學(xué)時(shí)是十分必要的，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，高職教育的性質(zhì)不同于培訓(xùn)板，在教學(xué)過程中，不能單純的向?qū)W生傳授技術(shù)，而是要使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是理論教學(xué)的內(nèi)容。在缺乏必要理論基礎(chǔ)的情況直接進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生們無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而逐漸拉開差距，影響學(xué)生就業(yè)。其次，高職設(shè)計(jì)類專業(yè)理論教學(xué)是實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)，其作用是拓展學(xué)生思路事業(yè)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)作評(píng)析作品。只有在理論扎實(shí)的情況下，學(xué)生才能夠在創(chuàng)作和評(píng)析作品的過程中對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘。最后，針對(duì)高職設(shè)計(jì)類學(xué)生繪畫功底不足的問題，可以通過理論教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟蛔恪?/p>

2.從設(shè)計(jì)崗位的角度出發(fā)探討高職設(shè)計(jì)類專業(yè)理論教學(xué)的重要性

目前，社會(huì)上的設(shè)計(jì)類崗位只有很少的一部分經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗，這類崗位的需求有限，且上升空間不高，除此之外均對(duì)綜合素質(zhì)有著較高的要求。因此高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)絕不能單純的集中在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，具體原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，實(shí)訓(xùn)課占據(jù)的學(xué)時(shí)不宜過多。現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中，除了基本的政治、英語、體育等，主要包括軟件操作類課程和設(shè)計(jì)類課程兩大類。其中軟件類課程屬于純實(shí)踐課程，新時(shí)期許多院校都加大了這方面的建設(shè)投入，如完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施、更新計(jì)算機(jī)軟件等，并憑此吸引到了大量的生源。但是軟件的應(yīng)用并不是艱深的學(xué)問，一般情況下只要精通其中的兩三門設(shè)計(jì)軟件，就可以做到通用。若是設(shè)置過多的課時(shí)，會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。

其次，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程并不等同于純實(shí)踐課程。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展日新月異，高職院校設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)往往要落后于設(shè)計(jì)類崗位得需求，因此讓學(xué)生在校期間實(shí)踐所有崗位對(duì)應(yīng)專業(yè)課并不能保障其穩(wěn)定就業(yè)。只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能以此為綱，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的需求。

在高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，增加理論學(xué)時(shí)不能盲目實(shí)施，否則必然會(huì)打亂原有的教學(xué)體系，筆者以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)具體實(shí)施策略進(jìn)行探討。

在大學(xué)本科設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，教師在完成設(shè)計(jì)命題后，將遵循以下程序?qū)嵤┱n程：學(xué)生通過思考繪制草圖—教師評(píng)析確定設(shè)計(jì)方向—學(xué)生根據(jù)教師評(píng)析進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)—教師二次評(píng)析—學(xué)生二次細(xì)化—定稿。在上述過程中，教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用，一切實(shí)踐操作都是由學(xué)生自主完成。

而高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平偏低，若是采用大學(xué)本科模式，很難取得理想效果。因此教師在完成設(shè)計(jì)命題后，學(xué)生們往往陷入迷茫，不知從何開始。這就是理論不足帶來的弊端。因此教師在整個(gè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程中，除了要給予指導(dǎo)外，還應(yīng)適時(shí)的加入一些理論教育的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計(jì)圖片賞析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的優(yōu)秀之處進(jìn)行把握，掌握其共性和規(guī)律。在草圖繪制環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生們通過理性思考找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，這樣才能更好的把握設(shè)計(jì)思路。在評(píng)圖階段，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，判斷關(guān)鍵詞和作品是否形成契合。一件優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品必然是理性思考和感性表現(xiàn)的完美結(jié)合，想要做到這一點(diǎn)，必須要經(jīng)過前期大量的積累，只有基礎(chǔ)理論扎實(shí)可靠，才能循序漸進(jìn)的提升自身的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)水平以及思維能力。由此可見，在高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，通過前期大量理論學(xué)時(shí)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，掌握正確的思維方式，為后續(xù)課程的開展創(chuàng)造良好條件。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)而言，理論課和實(shí)踐課都是不可缺少的，前者是后者的基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)一味的增加實(shí)踐課程，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)理論和實(shí)踐課的比例進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，如此才能有效提升教學(xué)效果。