張晶晶

【摘要】學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于課堂教學，這就需要教師及時更新觀念，結(jié)合教學及學生實際，有效引導，著力培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，將數(shù)學教學推至一個新的高度。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學? 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0138-02

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)是學生在學習中形成的關鍵能力和素養(yǎng)，對提升學生的核心競爭力，促進學生終身發(fā)展有著重要意義。高中數(shù)學的教學目標在于教會學生理解數(shù)學概念及其產(chǎn)生的背景，掌握數(shù)學思想及方法，學會用數(shù)學知識或數(shù)學視角分析問題、解決問題，為后續(xù)學習奠定基礎。

數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面，其中數(shù)學抽象思維反映了數(shù)學的本質(zhì)，是構(gòu)成數(shù)學理性思維的基礎，貫穿數(shù)學發(fā)展應用的全過程;邏輯推理則是構(gòu)建數(shù)學體系、得出結(jié)論的重要方式，保證了數(shù)學的嚴謹性;數(shù)學建模則將數(shù)學和外部世界有機地聯(lián)系起來，是實現(xiàn)學以致用的基本手段;數(shù)學運算是演繹推理并得出結(jié)果的形式，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)木?直觀想象則是進行邏輯推理、數(shù)學論證的基礎，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益;數(shù)據(jù)分析是應用數(shù)學知識的重要方法，這一能力尤為重要。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于課堂教學，這就需要教師及時更新觀念，結(jié)合教學及學生實際，培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學教學中提高學生核心素養(yǎng)的策略

1.加強學法指導

古人言：“授之以魚，不如授之以漁?！薄皶W”比讓學生“學會”更為重要，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎條件。“會學數(shù)學”通常包括閱讀理解、梳理總結(jié)、質(zhì)疑提問和表達交流，如數(shù)學閱讀理解，就需要知道數(shù)學的自然語言、符號語言和圖形語言，會讀符號、圖形（表格）。

教師可從以下幾個方面加強對高中生學法的指導。一是培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。幫助學生制訂數(shù)學學習計劃，合理安排時間，既有長遠打算，也有短期安排，做到學習目的明確，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打。也可以培養(yǎng)學生課前預習的習慣，使學生能夠把握重點，克服難點。二是加強學生獨立學習意識的鍛煉。教師可以布置一定的獨立作業(yè)，讓學生自主思考。三是加強總結(jié)回顧。數(shù)學學習還有一個比較重要的過程就是溫故而知新。如學生在解決數(shù)學問題以后，對自己的解題過程進行回顧探討、分析和總結(jié)，這是學生再次學習認知的過程。

2.培養(yǎng)學生的問題意識

一方面，教師可根據(jù)課堂教學的需要適當設問，如在新舊知識交匯時、學習重難點知識時、思維受阻時、分析數(shù)學題目時，均可適當進行設問，通過設問促使學生獨立思考、積極分析，從而深刻理解并掌握數(shù)學概念。教師還可根據(jù)學生的學習程度，設置難度不一的問題，引導學生采取多樣化的方式進行解決，肯定學生的積極性和主動性，鼓勵學生分析問題、解決問題，使學生樂于提問、解決問題。

另一方面，鼓勵學生質(zhì)疑探究。數(shù)學學科有較強的抽象性，需要學生具備邏輯推理能力和想象能力，高中生只有不斷質(zhì)疑，才能實現(xiàn)知識創(chuàng)新和學習突破。教師可鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，本著兼具生活化和實例化的高度抽象性，使學生真正明白數(shù)學的重要意義，提高學生的問題意識。

3.啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學是一門重要的工具學科，對學生的思維能力有著較高的要求，而創(chuàng)新思維體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學習數(shù)學的過程，本身就是鍛煉思維的過程，這就需要教師關注學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，明確學生思維養(yǎng)成的大方向，鼓勵學生有自己獨特的見解，不僅就具體問題予以分析，而且敢于拓展思路，勇于創(chuàng)新。

在高中數(shù)學教學中，教師需創(chuàng)造適當?shù)臈l件，讓學生歷經(jīng)觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，引導學生運用數(shù)學思維去理解數(shù)學知識，真正將所學知識內(nèi)化成為自己的知識。如教師可選取與教學內(nèi)容相關且學生熟知的實際問題，引導學生觀察、分析，將其抽象、概括為數(shù)學模型，開展建模訓練，在培養(yǎng)學生建模能力的同時，啟發(fā)學生的思維，使學生體驗到學習并運用數(shù)學的樂趣，從而不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師還可根據(jù)需要，巧妙運用變式教學，通過改變條件或所求問題，引導學生運用創(chuàng)新思維去認知數(shù)學、舉一反三，不斷發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數(shù)學教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J].數(shù)學教育學報，2016（3）.

[2]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.