李菊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0187-02

有一天，不經(jīng)意在網(wǎng)上看到上海作家葉開(kāi)，和其女兒?jiǎn)虇獭皩?duì)抗語(yǔ)文”的故事，心中五味雜陳。

其中有一段讓我感慨良多，久久縈懷，文中這樣描述：“一次假期快結(jié)束時(shí)，喬喬的班主任來(lái)家訪，問(wèn)孩子這個(gè)假期都在做什么。作為家長(zhǎng)的葉開(kāi)無(wú)奈地笑著回答：“忙著倒垃圾?！边@個(gè)回答是年輕的女英語(yǔ)老師始料不及的，她一下子愣在那兒，好半天沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。葉開(kāi)見(jiàn)此尷尬局面，急忙向老師解釋道：“孩子在學(xué)校，學(xué)了半個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文，肚子里裝的全都是垃圾，我們利用假期給她倒出來(lái)?！?/p>

看到這里，不得不反思自己的教學(xué)，作為一名語(yǔ)文教師，在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，是不是我們給學(xué)生灌輸?shù)囊踩缛~開(kāi)說(shuō)的那樣，肚子里裝的全都是“垃圾”呢？再細(xì)細(xì)回想一下，發(fā)覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中，還確實(shí)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，要避免我們的教學(xué)成為垃圾，那么，就需要從根本上解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、我們學(xué)語(yǔ)文是為了什么

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程?！痹谶^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，我很少想到“學(xué)語(yǔ)文是為了什么的問(wèn)題”，基本上都是順著教材，教師一課一課地教，學(xué)生一課一課的學(xué)，按部就班進(jìn)行訓(xùn)練，跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。拿教材中現(xiàn)行的 “名著閱讀”板塊學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們平時(shí)是怎么做的呢？當(dāng)然也提倡學(xué)生去讀原著，但也基本上是限于“提倡”而已，學(xué)生很少真正花時(shí)間去讀，去理解，很少去結(jié)合作品的時(shí)代背景去分析，很少去挖掘作品的內(nèi)涵，于是我們老師為了應(yīng)付考試，就會(huì)給每一部名著提煉出那么十幾個(gè)典型的考試設(shè)題題型：諸如人物形象分析、主題探究、典型情節(jié)介紹等等，把教師的理解和考試涉及的內(nèi)容，印成講義發(fā)給學(xué)生，死記硬背，以不變應(yīng)萬(wàn)變，考試能答到試卷上，得到高分就算萬(wàn)事大吉?，F(xiàn)在想想，這樣的學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典嗎？顯然是不行的。

真的該改變了！我們不是為了考試而教學(xué)語(yǔ)文課，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言工具訓(xùn)練與人文教育的結(jié)合。語(yǔ)文教育不僅應(yīng)注意語(yǔ)言工具訓(xùn)練，還要貫徹人文教育思想。語(yǔ)文教育中工具性、人性皆重要，不可機(jī)械割裂。抽掉人文精神，只在語(yǔ)言形式上兜圈子，語(yǔ)言文學(xué)就會(huì)失去靈魂、失去生命而暗淡無(wú)光，步入排列組合文字游戲的胡同;脫離語(yǔ)言文字的運(yùn)用，架空人文性，就背離了語(yǔ)文課，步入另一個(gè)誤區(qū)。二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰。”

語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、享受文學(xué)、陶冶情感的樂(lè)園，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，使我們的學(xué)生能成為交流順暢、談吐高雅、品味高尚的人，成為一個(gè)個(gè)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的有情趣的青年。

二、語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中起什么作用

既然語(yǔ)文課不應(yīng)該是僅僅為了考試而開(kāi)設(shè)的，而是為了培養(yǎng)有素質(zhì)的人而存在的，那么語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該切實(shí)改變過(guò)去一味灌輸所謂“知識(shí)”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人，與學(xué)生一路同行，幫助他們尋覓到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，走上一條熱愛(ài)文學(xué)的路。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是貫穿一個(gè)人生命始終的事情，我們作為語(yǔ)文教師，一定要滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，幫助學(xué)生在跨文化，跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，當(dāng)好這個(gè)青春時(shí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陪伴者。我們一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，汲取人類(lèi)文明的精華，傳承民族的燦爛文化。

例如前面說(shuō)到的名著閱讀板塊的教學(xué)，就要做到計(jì)劃明確，有的放矢，不能臨陣抱佛腳，倉(cāng)促?gòu)氖隆Ｒ才抛銐虻臅r(shí)段讓學(xué)生閱讀原著，老師要積極參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，及時(shí)和他們探討相關(guān)問(wèn)題，解決疑惑。辯論觀點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從中形成自己的認(rèn)識(shí)，從經(jīng)典著作中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這樣師生共同閱讀的過(guò)程，對(duì)教師是提高，對(duì)學(xué)生是鼓勵(lì)，無(wú)需教師再辛苦去總結(jié)，學(xué)生跟你再勞神去背誦，所有的一切都融入了每一個(gè)人的血液，應(yīng)對(duì)考試自然不在話下，提高修養(yǎng)也會(huì)自然而然。

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上，我們還要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，讓他對(duì)未來(lái)充滿信心;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的善意，讓他對(duì)生活充滿熱情;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶現(xiàn)的靈感，讓他對(duì)表達(dá)充滿欲望……如果一個(gè)語(yǔ)文教師是一個(gè)有心人，并且不吝嗇自己的鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情會(huì)越來(lái)越高，前進(jìn)的步伐也會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定。

為了讓自己的教學(xué)不再有“垃圾”的憂慮，讓自己的學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂上能獲得一點(diǎn)有益的東西，而不是上完課后連一點(diǎn)痕跡都沒(méi)留下，多年以后回想自己的語(yǔ)文教學(xué)幾乎是一事無(wú)成，我們還是應(yīng)該目標(biāo)明確，演好自己的角色，這樣，也許我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)少一些遺憾。