認知盈余現(xiàn)象對大學英語閱讀教學的影響及對策研究

陳杰

摘 要 閱讀教學是大學英語課程的核心組成部分，是二語習得最主要的輸入源。認知盈余是信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，此現(xiàn)象一方面提高了信息獲取和師生溝通的效率，另一方面也帶來了信息冗余并可能導致認知能力退化。本文分析了認知盈余對大學英語閱讀教學的影響，并就如何在閱讀教學中避免消極影響提出對策。

關鍵詞 認知盈余 大學英語閱讀教學 對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.029

Abstract Reading is an essential part of college English and the primary source of input in second language acquisition. Cognitive surplus is an inevitable part of information technology. It improves the efficiency of information acquisition and exchange while at the same time causing information surplus at the cost of possible degradation in cognitive competence. This article aims to provide some possible solutions to this issue.

Keywords cognitive surplus; college English reading course; countermeasure

0 引言

大學英語課程中的閱讀課主要指精讀課，是聽說讀寫譯中占比最高的部分。[1]《大學英語教學大綱》明確指出“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”?！洞缶V》將學生閱讀能力放在第一位，體現(xiàn)出閱讀在英語學習中舉足輕重的作用。閱讀作為一項輸入技能，最直接地體現(xiàn)了Krashen的“輸入假設”理論，即是否能接觸到大量高質(zhì)量高相關性的第二語言輸入材料是決定二語習得能力的關鍵因素。

1大學英語閱讀研究綜述

上世紀70年代前，普遍認為閱讀本質(zhì)上僅是語言解碼過程。但近年來的認知研究發(fā)現(xiàn)非語言因素在閱讀理解過程中的重要作用。[2]閱讀不僅是將書寫符號轉換成聲音的過程，還是積極的認知過程，讀者和文本之間存在一種互動關系，預先存在于讀者認知結構中的內(nèi)容會與讀者看到的文本進行互動，之后生成帶有意義的語段。

中外學者從不同角度對閱讀理論進行研究。圖式理論認為人們對新事物的理解程度和方式在很大程度上取決于大腦中早已存在的圖式。該理論體現(xiàn)在閱讀教學中，即讀者接觸的閱讀材料與自身已具備的認知儲備之間的互動關系。讀者的圖式知識越豐富，其理解和記憶閱讀材料的能力就越強;讀者在閱讀過程中遇到的理解困難，往往是因為與閱讀內(nèi)容相關的圖式的缺失而不是語言能力的不足。有學者將圖式理論運用在教學中，學生在接觸閱讀材料前先了解必要的文化、內(nèi)容和結構圖式并將其內(nèi)化為自身的認知圖式，然后再進行實際的閱讀。研究結果表明，實驗班學生掌握了圖式來幫助理解和歸化新材料，因而閱讀理解成績提高更加顯著。[3]心理語言學閱讀理論是上世紀70年代出現(xiàn)的重要理論，其認為高效的閱讀者會根據(jù)自身的知識對閱讀內(nèi)容作出預測，并根據(jù)讀到的材料迅速肯定或否定預測。Silberstein提出閱讀理解的互動理論的兩種概念：首先是辨認和理解的互動形式，高效的讀者能夠更快地自動辨認語言層面的單詞和語法形式，同時理解語言在語篇中的詮釋意義。[4]近年來廣為接受的閱讀技巧由五個方面構成：理解字面意義;對材料要點進行重新組織;推理能力;評價和欣賞。[5]可以發(fā)現(xiàn)，單純涉及語言水平的只有第一條，后三條則無一例外涉及認知能力，而最后一條很特別，因為欣賞與應試無關，因此很多學生認為沒有實際用處。但閱讀中的欣賞能力是提高審美和整體認知水平的重要因素。

2認知盈余與大學英語閱讀教學

認知盈余是最近十年才出現(xiàn)的現(xiàn)象。2011年互聯(lián)網(wǎng)研究學者克萊Y屔嶧–lay Shirky）在其著作《認知盈余：自由時間的力量》中首次提出，認知盈余指社會上受過教育并擁有豐富知識背景的人，基于自由支配時間和強烈的分享欲望進行協(xié)同創(chuàng)造，從而產(chǎn)生的社會效應。[6]認知盈余的出現(xiàn)和發(fā)展以信息技術的成熟發(fā)展為前提，同時也是信息技術發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其本質(zhì)在于隨著信息生產(chǎn)和傳播方式的改變，個體能接觸到的信息總量已經(jīng)超過了該個體能夠吸收消化的限度，此現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩個前提條件：（1）互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)擺脫了過往的時間和空間限制，成為名副其實的“泛在網(wǎng)絡”。（2）得益于“泛在網(wǎng)絡”，傳統(tǒng)媒體中處于信息接收者的受眾已經(jīng)擺脫了過往的被動位置，每個人都可能成為信息的生產(chǎn)者。所以，“泛在網(wǎng)絡”的存在與“去中心化”的趨勢，再加上伴隨工業(yè)化而來的受教育人群數(shù)量和人均壽命的增長以及平均工作時間的縮短，是認知盈余必然產(chǎn)生的原因。

認知盈余徹底終結了信息的稀缺性，是人類認知發(fā)展的關鍵事件。首先，信息的極大豐富擴展了人類認知對象的范圍，學習不再受空間和時間的限制。其次，認知盈余將信息用戶的行為從單純對媒介的消費中轉變過來，開始成為媒介內(nèi)容的生產(chǎn)者，進而有可能形成知識革命。新媒體擁有連接一切的能力，使無數(shù)個體用戶的碎片化時間匯集起來形成一個龐大的整體，滿足了廣大個體用戶的表達需求，促使被動的消費行為向主動的生產(chǎn)行為轉變。然而，認知盈余在給人們帶來眾多便利的同時也有消極影響。首先，信息的質(zhì)量變得良莠不齊。信息海量化使得篩選過程更加復雜。結果用戶干脆放棄篩選過程而回到以前被動接受信息的狀態(tài)。同時，信息生產(chǎn)的“去中心化”使得任何個人都有可能成為內(nèi)容生產(chǎn)者。很多內(nèi)容邏輯結構松散，質(zhì)量低下。經(jīng)常接觸這種信息甚至會影響用戶的認知穩(wěn)定性，甚至沖擊經(jīng)典的結構化認知策略和分層次的學習目標體系。其次，泛在網(wǎng)絡培養(yǎng)了用戶碎片化閱讀的習慣。網(wǎng)絡信息來源的多元化、學習者觀察視角的分散化、信息文本的零散性和信息要素的不完全性，使得信息傳播碎片化。[7]碎片化的傳播方式極易導致碎片化的閱讀方式，進而影響讀者的認知和表達能力。

不難看出，認知盈余現(xiàn)象對于大學英語閱讀教學的影響具有兩面性。積極面是，極大擴展了輸入源的廣度和輸入量的總數(shù)，以往閱讀材料缺乏的情況徹底消失。同時，讀者與讀者、學生與老師之間的溝通變得空前方便。然而，認知盈余對閱讀教學的消極作用更加值得人們關注。正如上文所述，閱讀能力的提高與讀者的認知能力有極高的正相關性，而認知盈余現(xiàn)象恰恰可能降低認知能力。因此必須對此現(xiàn)象給予足夠重視并采取適當?shù)膽獙Υ胧?/p>

3應對認知盈余消極影響的措施

應對認知盈余對閱讀教學的消極影響，核心是在保持學生積極性和參與度的前提下控制其接受信息的質(zhì)量并保證閱讀的注意力強度。在校大學生們擁有相對較多的自由支配時間，為了避免認知盈余現(xiàn)象對他們的英語閱讀能力產(chǎn)生消極影響，網(wǎng)信主管部門、教育者和大學生都應當采取相應措施。

對于信息源頭的把控是應對認知盈余消極影響的根本措施。近期國家網(wǎng)信辦協(xié)同其他相關部門，集中清理整治近期呈快速上漲趨勢的自媒體賬號亂象，“網(wǎng)絡不是法外之地”的提法也集中出現(xiàn)在眾多官方媒體。隨著《網(wǎng)絡安全法》等多種法規(guī)性文件出臺，自媒體管理終于被納入法冶化、規(guī)范化、制度化的軌道。這對于控制信息源頭，減少低質(zhì)量信息的數(shù)量非常有效。

當今大學生們成長在互聯(lián)網(wǎng)技術中，其認知行為和結構更易受到認知盈余現(xiàn)象的影響。要做到趨利避害，他們必須意識到自己的責任。一方面，信息海量化的便利性不可置疑;但同時也必須充分意識到冗余甚至低質(zhì)量信息的危害性并掌握辨別此類信息的方式。首先是自主學習能力和自律的品質(zhì)不可或缺;而后良好的溝通能力和意愿至關重要。學生必須形成時常反省的生活習慣，對于思維上的懈怠時刻保持警惕;同時遇到問題和疑惑及時主動與老師溝通，在日常閱讀和思考中提升自己的批判性思維能力。

教育部門，尤其是一線教師肩負至關重要的責任。教師必須擺脫課堂的束縛，將教授知識的過程分解到學生的日常生活中，用高質(zhì)量信息占領他們的自由支配時間。教師必須對學生的認知過程有更加嚴密的掌控，可以在課內(nèi)外運用先進的實時通信工具對各種話題進行討論，檢查學生的任務完成情況，指出改進之處。SR3R閱讀法是這個過程中非常有效的一個教學模式。一個完整的閱讀過程應當包括S（Survey），即根據(jù)書名、目錄、標題等對閱讀材料進行大致了解和判斷;Q（Questions），即基于S對閱讀材料的大意和結構等預先設問，帶著目的進行閱讀;實際閱讀過程分三個步驟（3R），R1（Reading）為實際閱讀，R2（Review）為根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律對閱讀過的材料進行復習，R3（Recite）為根據(jù)記憶對所讀材料進行重新組織和呈現(xiàn)。SQ3R閱讀法對提高閱讀技巧和關注度都非常有益，但實踐中大部分學生的注意力放在R1，教師可以通過強調(diào)其他步驟的方法來有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提問技巧，進而幫助他們擺脫認知盈余帶來的消極影響。

參考文獻

[1] 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：19.

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[3] 魯忠義，王哲.英語議論文圖式訓練隊閱讀理解水平影響的實驗研究[J].外語教學與研究，2003（6）.

[4] Silberstein，Sandra.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].Shanghai， Shanghai Foreign Languages Teaching and Research Press，2002：4.

[5] 束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：14.

[6] 克萊.舍基.認知盈余：自由時間的力量[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[7] 彭蘭.碎片化社會背景下的碎片化傳播及其價值實現(xiàn)[J].今傳媒，2011（10）：36.