吳建方

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，“個性化閱讀”教學(xué)模式的培養(yǎng)在教學(xué)過程中顯得尤為重要，可讓學(xué)生在課堂積極的氛圍中主動思考，加深對文本的理解，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，在一定程度上提升閱讀理解能力，提高語文的核心素養(yǎng)。為了讓個性化閱讀在高中語文教學(xué)中發(fā)揮更大作用，筆者將從以下幾方面來進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;個性化閱讀;優(yōu)化策略

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)過程中有著極為重要的作用，很多語文教師都意識到了這一點(diǎn)。但在教學(xué)過程中仍存在一些問題。最突出的問題是教師過分注重解讀文章的內(nèi)容，忽視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師向?qū)W生詢問對文章大致中心思想的理解時，大多數(shù)學(xué)生都能對答如流，但幾乎千篇一律，與教師的教學(xué)模板相差無幾。由此觀之，在對文章進(jìn)行理解和深化的過程中，由于教師的過度引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了一個思維死角，只有極少數(shù)的學(xué)生能跳出教師的標(biāo)準(zhǔn)答案范圍，自主思考，對文章進(jìn)行個性理解和深化。教師的過度引導(dǎo)作用大大限制了學(xué)生思維的發(fā)散，造成學(xué)生在閱讀過程中得到的思維訓(xùn)練微乎其微，這樣的教學(xué)方式不僅無法幫助學(xué)生提升閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情及解讀文本的能力，這些都與語文教學(xué)目的相背離。

二、個性化閱讀的特點(diǎn)

個性化閱讀要求充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索精神和主動思考的意識，讓學(xué)生充分感知作者的精神世界。作為學(xué)生的引路人，教師要幫助學(xué)生直面作者在文章中表現(xiàn)的情感世界，并讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷，深化文章的中心思想，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。對于學(xué)生在課堂中提出的問題，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與引導(dǎo)，給予學(xué)生想象的空間。

個性化閱讀重視學(xué)生的特異性，由于每個學(xué)生的思維方式與理解程度不盡相同，因此，對同一篇文章的思考角度和感受都不相同，教師可以幫助學(xué)生從多個角度和層次分析文章，不同角度的理解會幫助學(xué)生全面挖掘文章的實(shí)際意義，提高學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，教師對學(xué)生對教材的多元化理解和多角度思考予以鼓勵，但也不能任由學(xué)生思維發(fā)散，要保證教學(xué)大方向不偏離正常軌道，避免學(xué)生天馬行空，形成違背文章實(shí)際含義的思想。

三、高中語文個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.設(shè)置開放性問題，為學(xué)生提供個性化思維的平臺

誘發(fā)學(xué)生開展思維活動的最佳途徑是提出問題，對于學(xué)生來說，高中語文閱讀本身就是一個個性化解讀的過程。學(xué)生閱讀后對教材的理體驗(yàn)、感知、理解都有所差異，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，筆者在教學(xué)中要通過設(shè)置開放性的問題，為學(xué)生提供個性化思維的平臺，促進(jìn)學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)。

例如，在《魏公子列傳》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生們提問：“信陵君‘竊符救趙可以稱得上是一種壯舉嗎？”學(xué)生當(dāng)時就分為了兩派，雙方各執(zhí)一詞，分別從文本中尋找挖掘相關(guān)論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。類似的開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬思維空間，引發(fā)“思維風(fēng)暴”，使學(xué)生根據(jù)自己的判斷，形成解決問題的思維路徑，運(yùn)用個性化語言闡述自己的觀點(diǎn)。個性化閱讀就像是一個不定式方程，不只有一個解。這種開放式的提問，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維空間，而且還能加深學(xué)生對信陵君這一形象的深刻了解。

除此之外，也可以讓學(xué)生自主設(shè)置開放性問題。例如，在《最后的常春藤葉》的教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解提出開放性的問題進(jìn)行探討、交流。學(xué)生預(yù)習(xí)生疑的問題中就提出：“本文的中文譯名有三個《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》，為何選最后一個？”為此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮自我，得出“常春”讓人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，更能充分表現(xiàn)文章的主旨。

2.采取個性化手段，為學(xué)生提供個性化閱讀的方法

教學(xué)本身屬于科學(xué)范疇，但同時又包含了一定的藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，可以通過教師的個性化手段促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。通俗來講，就是語文教師以自身的個性特點(diǎn)或優(yōu)勢來誘發(fā)學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣，從而開展個性化閱讀教學(xué)。

例如，在李白《將進(jìn)酒》的教學(xué)過程中，筆者發(fā)揮自身朗誦的優(yōu)勢，通過朗誦，將李白獨(dú)有的從悲壯到歡樂到憤激再到狂放的“愁”情表現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生營造一個文學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感上的共鳴;之后，再讓學(xué)生自主誦讀，促進(jìn)學(xué)生個性化情感體驗(yàn)的延伸發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的個性化閱讀思維。

3.開展自由閱讀活動，為學(xué)生提供個性化閱讀的空間

學(xué)生對文章有著不同的理解和情感體驗(yàn)，閱讀個性就由此而來，作為教師應(yīng)明確認(rèn)知語文閱讀教學(xué)的活動性特征，并運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢，開展一系列以學(xué)生為中心的活動，調(diào)動學(xué)生參與個性化閱讀的積極性。表達(dá)是一個人分享自己見解的重要方式，教師可以讓學(xué)生閱讀同一篇文章后，分別談?wù)勛约旱囊娊?，在這個過程中，教師要傾聽學(xué)生的回答，適時給予指導(dǎo)性的建議，從而使自信心與個性閱讀能力得以提升。

例如，在學(xué)完林清玄的散文《可以預(yù)約的雪》之后，筆者將語文自習(xí)課布置為自由閱讀課，讓學(xué)生閱讀其相關(guān)的散文，并讓學(xué)生對閱讀感受進(jìn)行交流。林清玄的文章被認(rèn)為是“世紀(jì)末最清明的文章，人世間最玄妙的聲音”，悲憫情懷是其散文的精神特質(zhì)，清真成為其散文重要的美學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個性的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會自主閱讀，從而獲得審美體驗(yàn)。

4.生成個性化的教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)、教學(xué)行為的重要手段。作為教學(xué)過程中的重要組成部分，教學(xué)評價與教學(xué)過程是一個相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都離不開評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為個性化學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容。在個性化的閱讀學(xué)習(xí)評價過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自我理解、自我解讀，讓他們在閱讀之后，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，提出自己對閱讀內(nèi)容的理解和看法。

站在教師的立場上，通過對學(xué)生閱讀認(rèn)知的評價，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生理解程度和能力的差異性，教師可以制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)方法和策略，及時調(diào)整自己在教學(xué)過程中的不足之處，這樣不僅可以保持學(xué)生對個性化閱讀的興趣和熱情，還可以讓他們樹立自信心，在閱讀的過程中更好地探究。我們可以從多方面、多角度進(jìn)行評價，讓其呈現(xiàn)多元化，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

5.以高考為導(dǎo)向，提高閱讀教學(xué)效率

高中語文個性化閱讀教學(xué)活動開展的主要目的是提高學(xué)生的高考成績，此時就需要教師以高考為導(dǎo)向，解讀新課標(biāo)，研究新高考方案，對高中語文個性化閱讀教學(xué)給予科學(xué)、合理的應(yīng)用，以此有效地提高閱讀教學(xué)效率。例如，在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后對下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)計一些契合高考題型的問題，并通過課前預(yù)習(xí)單的模式，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一 個大概的了解，這樣的教學(xué)方式不僅可以確保個性化閱讀教學(xué)活動順利開展，而且還可以有效提高語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文高考成績。

如上所述，個性化閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在高中語文個性化閱讀過程中，教師需要設(shè)置開放性問題，為學(xué)生提供個性化思維的平臺;采取個性化手段，為學(xué)生提供個性化閱讀的方法;開展自由閱讀活動，為學(xué)生提供個性化閱讀的空間;給予個性化的教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性;拒絕封閉式、模板化的語文閱讀課堂，與學(xué)生和文本進(jìn)行互動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，借此全方位促使學(xué)生朝著個性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佟娟.高中語文個性化閱讀教學(xué)探微[J].語文天地（高中版），2015（1）：67-68

[2]楊紹玲.高中語文個性化閱讀教學(xué)的嘗試與思考[J].南風(fēng)，2014（36）：25-29

[3]徐凱.高中語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（11）：21